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中職生實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文第1篇

1.調(diào)查研究對(duì)象與內(nèi)容

本文以浙江省嘉興市中職學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀為案例進(jìn)行分析，以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)班學(xué)生為樣本研究對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容為在校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容、老師采用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)的場所是什么樣的、老師的個(gè)人能力有沒有達(dá)標(biāo)、學(xué)生個(gè)人成績的測(cè)試會(huì)用什么方式等等。

2.調(diào)查研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。在探索目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱海內(nèi)外在這方面的研究成果有哪些，在學(xué)校論壇等地方與其他人進(jìn)行交流，聽取別人的意見，再整理總結(jié)，做好分析工作。

（2）問卷調(diào)查法。遵循著基本探索線路，按照調(diào)查的規(guī)則，制定出調(diào)查問卷的題目，設(shè)定參與調(diào)查的學(xué)生是浙江省嘉興市中職院校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)班學(xué)生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介向被調(diào)查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進(jìn)行分類整理。最后是分析總結(jié)。

（3）訪談法。針對(duì)論文當(dāng)中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進(jìn)行研究。

二、調(diào)查研究結(jié)果與分析

為了能夠得到充足的論據(jù)，一共做了200份實(shí)際調(diào)研的問卷，調(diào)研結(jié)束后收回了190份，能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑會(huì)對(duì)筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。

1.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為滿意，而不滿意的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)不足之處：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不對(duì)接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后。

2.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

經(jīng)過筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)以及情景模擬。

中職學(xué)校對(duì)于所開設(shè)的專業(yè)課程必須要考慮好授課對(duì)象自身具有的特點(diǎn)以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個(gè)符合實(shí)際的教學(xué)體系和具體的實(shí)施方案。將有效問卷進(jìn)行深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查的對(duì)象覺得對(duì)學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有實(shí)際的效果，起不到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這個(gè)調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)生對(duì)學(xué)校提出的實(shí)訓(xùn)不是很滿意，希望實(shí)踐教學(xué)的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學(xué)生現(xiàn)在還沒有達(dá)到將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，所以專業(yè)課老師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力。

另外，通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)，老師大部分只是選擇案例教學(xué)法；其中被調(diào)查的教師中，有60%會(huì)在上課時(shí)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時(shí)選擇以往的陳舊教學(xué)方法，大約有41%的學(xué)生在問卷中說其任課教師會(huì)在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵(lì)他們，還有20%的學(xué)生說自己的老師會(huì)在課堂上選擇項(xiàng)目法，有10%的實(shí)習(xí)生不確定教師用的教學(xué)方式。

3.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所

通過實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的對(duì)象大部分是學(xué)生，占有81%的比例，他們中很多學(xué)生對(duì)學(xué)校提供給他們的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不滿意，其中63%會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，有大約13%的學(xué)生指出，學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)中沒有提供先進(jìn)的設(shè)備，還有12%的學(xué)生覺得進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的場地太小。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)來說，要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就必須引進(jìn)一些比較先進(jìn)的設(shè)備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因?yàn)槠髽I(yè)更愿意招聘那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

4.任課教師情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任課教師的滿意度是不高的，有60%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平和實(shí)操能力都不強(qiáng)，有12%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平不強(qiáng)，有2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師實(shí)操能力不強(qiáng)。只有26%的學(xué)生對(duì)任課教師的理論和實(shí)操能力是同時(shí)肯定的。調(diào)查對(duì)象普遍反映目前本校會(huì)計(jì)任課教師大多缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，要想能蚪學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能水平提高，那么學(xué)生的專業(yè)教師就應(yīng)該具有高水平的技能。

中職生實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:活動(dòng)引領(lǐng) 寫作教學(xué) 資源整合

2009年9月,筆者所在學(xué)校的21家校企合作單位的無限定內(nèi)容調(diào)研表明,企業(yè)對(duì)中職實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生多項(xiàng)能力素養(yǎng)的滿意度排序如下:遵章守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理(事務(wù)管理)、口語表達(dá)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、書面表達(dá)、耐挫能力?？梢?提高中職生的寫作素養(yǎng)迫在眉睫。

寫作教學(xué)應(yīng)給予高度的重視,上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)中在“過程與方法”部分提出,“重視課堂內(nèi)外結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率,增加語言實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探求切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法”。給學(xué)生“創(chuàng)造機(jī)會(huì)”,寫“廣闊的社會(huì)生活”,在“廣闊的社會(huì)生活”中寫,是提高寫作教學(xué)績效的途徑。而活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)模式是提高寫作教學(xué)績效的重要方法之一。

活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式借鑒吸收活動(dòng)理論的理念,以構(gòu)建開放式的寫作教學(xué)模式為目標(biāo),“注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過多側(cè)面的主體性活動(dòng)去變革教材”,注重教師對(duì)課程資源的整合把握。為避免陷入理論討論的泥淖,文本所指的活動(dòng)為狹義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),尤指校園實(shí)踐活動(dòng)。

一、活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)資源的解析

1.教材寫作任務(wù)分析

從中職?！墩Z文》教材寫作訓(xùn)練的設(shè)置情況來看,它們大多注重讀寫結(jié)合和活動(dòng)引領(lǐng)。以上海教育出版社中職《語文》教材一、二冊(cè)為例,寫作內(nèi)容有:網(wǎng)頁、黑板報(bào)、小報(bào)、剪貼簿制作,主題征文,朗誦會(huì),故事會(huì),演講比賽,文藝表演,電影秀,話劇展,參觀訪問,公益活動(dòng)(2010年世博志愿活動(dòng))等。

現(xiàn)實(shí)問題是,在有限的課時(shí)內(nèi)(通常中職校為每周2~4節(jié)《語文》),活動(dòng)任務(wù)無法進(jìn)行,寫作變成了無的放矢;中職生缺少自律意識(shí),課下也無法保證寫作訓(xùn)練的順利開展。為此,《語文》教材基于活動(dòng)的寫作訓(xùn)練,需要在課后的實(shí)踐活動(dòng)中延續(xù)。

2.學(xué)校適用寫作引領(lǐng)的活動(dòng)資源分析不同的學(xué)校有不同的校園文化活動(dòng)主題和形式,活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)也不盡相同。根據(jù)上海市閔行區(qū)兩所職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng),寫作教學(xué)適用的活動(dòng)資源占全部活動(dòng)比例的70%強(qiáng),活動(dòng)任務(wù)有如下特點(diǎn):(1)任務(wù)難易適中,適合教學(xué)要求;(2)應(yīng)用文(狹義)寫作任務(wù)較多,符合面向未來的就業(yè)要求;(3)文學(xué)體裁寫作任務(wù)量適中,以劇本寫作為例,每學(xué)年1次;(4)活動(dòng)主題較為狹窄,有功利化之嫌。

整合學(xué)校教學(xué)資源,構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)引領(lǐng)模式,對(duì)教師來說,有助于提高寫作教學(xué)的效率,對(duì)學(xué)生來說,有助于體驗(yàn)寫作的成就感。

二、活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)資源整合條件

(1)學(xué)校行為

早于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,具有可操作性的學(xué)校工作計(jì)劃,是實(shí)現(xiàn)有效整合的做法之一。學(xué)校管理層在整合學(xué)校教育教學(xué)資源時(shí),應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系,以相應(yīng)的制度或考核機(jī)制,確保教學(xué)資源的有效整合。

從活動(dòng)主題來看,實(shí)現(xiàn)學(xué)校活動(dòng)主題的寬泛化、生活化、去功利化,可保證活動(dòng)引領(lǐng)寫作訓(xùn)練的有效進(jìn)行。寬泛化有助于實(shí)現(xiàn)多類型文章的寫作訓(xùn)練;生活化有利于把握教學(xué)難易度,增強(qiáng)教學(xué)效果;去功利化有助于幫助學(xué)生塑造批判性思維。

(2)教師行為

活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同在社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)寫作。體驗(yàn)是教師實(shí)現(xiàn)有效的寫作指導(dǎo)的前提。師生共同參與的活動(dòng)包括學(xué)校活動(dòng)、社校聯(lián)系活動(dòng)、家校聯(lián)系活動(dòng)、企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐。有效的考核機(jī)制是激勵(lì)教師投身實(shí)踐活動(dòng)的措施之一。

2.教學(xué)資源整合方式

梳理學(xué)校的活動(dòng)任務(wù)發(fā)現(xiàn),活動(dòng)實(shí)踐類型按是否定期分類,大體分為:定期――課堂教學(xué)、班會(huì)、日常宣傳活動(dòng)(載體有黑板報(bào)、宣傳欄、校園網(wǎng)、電子小報(bào)、廣播等)、社團(tuán)活動(dòng)等,不定期――大型比賽、家校會(huì)議、社會(huì)實(shí)踐等。定期活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)作為全員訓(xùn)練的載體,并采取分層、分批訓(xùn)練的方式;不定期活動(dòng)項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛好加以引導(dǎo),尤其重視利用特色、特殊活動(dòng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的教育功能,如同情心、責(zé)任感的教育。同時(shí),為充分挖掘活動(dòng)資源,可進(jìn)行同主題多文種的連環(huán)寫作訓(xùn)練。

3.教學(xué)資源整合例析

隨文寫作訓(xùn)練通常可挖掘定期活動(dòng)資源,如板報(bào)、主題班會(huì)、電子小報(bào);單元寫作可挖掘定期和不定期兩類活動(dòng)的資源,其中應(yīng)用文寫作訓(xùn)練既可在課內(nèi)集中新授(如條據(jù)類、書信類),利用不定期的活動(dòng)資源進(jìn)行鞏固練習(xí),也可分散于全學(xué)期結(jié)合課外活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行。

活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)流程是靈活多樣的,可結(jié)合具體情況制定。如,從教材單次訓(xùn)練出發(fā),確定單次寫作訓(xùn)練類型及擬結(jié)合的活動(dòng)形式―結(jié)合學(xué)校《工作計(jì)劃》(《工作安排》),制定系統(tǒng)地《寫作教學(xué)計(jì)劃》―解析活動(dòng)資源,包括可選主題、文種―制定授課計(jì)劃―活動(dòng)引領(lǐng)寫作訓(xùn)練―多途徑評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)。教學(xué)資源整合例析如下:

第三周寫作任務(wù):“家信”擬結(jié)合活動(dòng):“家長會(huì)”(主題:親自溝通)/活動(dòng)類型;不定期/任務(wù)解析:課后作業(yè)“給家長的一封信”,要求回信談?wù)劇八麄冄壑械哪恪痹u(píng)價(jià)反饋;評(píng)價(jià)1可為教師制定評(píng)價(jià)要求、標(biāo)準(zhǔn)(格式)――同學(xué)互評(píng)(修改后入寫作檔案袋),評(píng)價(jià)2可為結(jié)合家長會(huì)進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)――家長評(píng)價(jià)。

4.寫作考核

活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式中,對(duì)學(xué)生寫作的考核從單一的教師行為發(fā)展為社會(huì)行為。評(píng)價(jià)實(shí)施者包括教師、寫作者本人、寫作者伙伴(如同學(xué))、實(shí)踐活動(dòng)組織方(如團(tuán)委、學(xué)生會(huì))、實(shí)踐活動(dòng)受眾(如演講聽眾)等。為此,需要建立更加靈活的考核機(jī)制。

為實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)果考核嚴(yán)格掛鉤,最終實(shí)現(xiàn)過程就是結(jié)果的評(píng)價(jià)目標(biāo),可采用檔案袋評(píng)價(jià)法。建立學(xué)生個(gè)人寫作文件夾,將學(xué)期作品放入班級(jí)寫作角的文件夾內(nèi),供平時(shí)交流。文件夾內(nèi)除作品外,還包括平時(shí)評(píng)價(jià),含教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、活動(dòng)評(píng)比結(jié)果、獎(jiǎng)狀等。

在施行學(xué)分制的學(xué)校中,理想化的做法是借鑒美國語文教學(xué)單獨(dú)評(píng)估寫作成績的做法。也可提高寫作的成績比重,尤其是平時(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)的成績比重,并將實(shí)踐活動(dòng)成績計(jì)入學(xué)分。

三、存在問題及解決方案

活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式中,無論從制訂寫作教學(xué)計(jì)劃,到靈活安排多文種的寫作訓(xùn)練,至在開放性的寫作教學(xué)體系中進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,都對(duì)教師的寫作能力、科研能力、教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。尤其是在漢語寫作教學(xué)科研成果相對(duì)英美等國比較貧乏,最新寫作研究成果在教學(xué)領(lǐng)域得不到有效轉(zhuǎn)化的情況下,教師的自主科研能力更顯重要。

從中職校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看,以筆者所在單位為例,現(xiàn)有的語文教師隊(duì)伍高、中級(jí)職稱比例分別為6%、50%,研究生比例為25%,隊(duì)伍的整體科研能力較為薄弱。這種情況絕非個(gè)例。為此,有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“被動(dòng)”和“單打獨(dú)斗”的科研模式,主動(dòng)借助各種科研力量(教科所、高校等),在教學(xué)一線開展科研活動(dòng)。

中職教育領(lǐng)域,目前已有多位教師嘗試在實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下教學(xué),并取得了一定成果,如上海信息技術(shù)學(xué)校的祝紀(jì)景老師。因此,我們需要在整合經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)形成理性思考,同時(shí)又要結(jié)合具體校情,形成獨(dú)特的教學(xué)模式?；顒?dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)長期的系統(tǒng)的工程,路雖漫漫,吾輩愿求索!

參考文獻(xiàn):

中職生實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文第3篇

（浙江省海鹽縣技工學(xué)校 浙江 海鹽 314300）

摘要：中職語文是一門面向中職學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是一門既為專業(yè)課服務(wù)，又旨在提高中職生文化修養(yǎng)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性。在新形勢(shì)下，中職語文教學(xué)面臨一些新問題，要讓中職語文教學(xué)完成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，在實(shí)踐中加以探討。

關(guān)鍵詞 ：中職語文；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0080-03

語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也不例外。語文能力培養(yǎng)有利于中職生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫婚_展工作、體驗(yàn)美好生活會(huì)產(chǎn)生積極作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)中職語文教學(xué)還存在許多問題，主要體現(xiàn)在教材利用、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)方法運(yùn)用等諸多方面。這些問題嚴(yán)重影響了中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。如何讓中職語文教學(xué)適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)，已成為語文教師思考與探究的重要研究課題。

中職語文教學(xué)思維模式亟需改變

（一）從中職學(xué)生的特點(diǎn)看

中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教育情況令人堪憂，在各方面存在較多問題。在中職語文教學(xué)上，其突出問題表現(xiàn)為：中職學(xué)生缺少獨(dú)立性學(xué)習(xí)目標(biāo)，有厭學(xué)現(xiàn)象，甚至有逃學(xué)情況發(fā)生。許多中職學(xué)生上課態(tài)度不端正，部分學(xué)生連最基本的聽說能力都沒有，何況讀和寫了。出現(xiàn)這些情況的原因，不外乎一個(gè)是中職學(xué)生基礎(chǔ)確實(shí)差，另一個(gè)是中職學(xué)生和普高學(xué)生雖然在年齡層上是一樣的，但無論是知識(shí)層面還是能力層面都存在著明顯差距。面對(duì)這一特殊情況，很多中職教師犯了“一刀切”的錯(cuò)誤，在教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)中職學(xué)生用與普高相同的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，如果用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)、考核中職學(xué)生，便會(huì)使很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文好難，從而沒興趣學(xué)習(xí)語文。依據(jù)實(shí)際情況，中職語文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓中職學(xué)生掌握求職就業(yè)時(shí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，以便助中職學(xué)生成為社會(huì)合格人才一臂之力。為此，中職語文教師要根據(jù)中職生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極探討新的教學(xué)思維模式。

（二）從時(shí)代賦予中職教育的特殊使命看

如今，培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才的特殊使命要求每一位教育工作者圍繞以人為本、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念開展一系列教學(xué)活動(dòng)。環(huán)顧四周，我們很容易發(fā)現(xiàn)，我們的教育在很多情況下都受到“分?jǐn)?shù)棒”的指揮，這樣的教育指導(dǎo)思想不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。大部分中職教師、家長、學(xué)生節(jié)假日補(bǔ)補(bǔ)課，考試排排名，更有甚者，某學(xué)生舉報(bào)職高學(xué)習(xí)氛圍不濃、考試太少……看來傳統(tǒng)的教育思想影響不容小視啊！因此，因人而異的創(chuàng)新教育難以順利開展。若要完成這特殊使命，必須按照實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇平臺(tái)。

（三）從當(dāng)今社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)看

中職教學(xué)要為發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)服務(wù)，這是由“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的宗旨決定的。如今企事業(yè)單位對(duì)員工的綜合素質(zhì)要求在逐漸提高，但從每年的實(shí)習(xí)生、應(yīng)屆畢業(yè)生回訪中得知，中職畢業(yè)生的表達(dá)能力太弱了，有些畢業(yè)生很難正確地表情達(dá)意。簡言之，就是中職畢業(yè)生的聽、說、讀、寫能力太弱了。對(duì)此，在探尋中職語文教學(xué)模式時(shí)，要以調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)中職生個(gè)性發(fā)展為依據(jù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

中職語文教學(xué)的相關(guān)探討

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定要切合中職學(xué)生的實(shí)際

職業(yè)教育的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性這三個(gè)方面。這一特色決定了中職語文教學(xué)與普通中學(xué)語文教學(xué)是有區(qū)別的，不能“一刀切”。

中職語文教師應(yīng)依據(jù)中職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)情況制定符合專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)把握教學(xué)內(nèi)容的難度尺寸。在實(shí)際教學(xué)中，如果教學(xué)難度太低，中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，懶惰情緒就會(huì)產(chǎn)生，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在“懶”字上怎能掌握知識(shí)、形成能力。反之，教學(xué)難度太高，中職學(xué)生因接受、理解有難度，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這樣也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。中職語文教師要把握好教學(xué)難度，懂得難易輕重的區(qū)分?，F(xiàn)行中職語文教材每個(gè)單元都有選修課文，而且選的文章都非常精要。對(duì)此，中職語文教師就可以有更多的機(jī)會(huì)有針對(duì)性地把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度。這樣就有利于中職學(xué)生掌握語文知識(shí)，提升語文應(yīng)用能力。

中職語文教學(xué)作為基礎(chǔ)文化課，主要是為中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。這就要求確立專業(yè)化導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是要把語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練滲透到職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中去，讓中職語文教學(xué)為中職生最終形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)。這樣既可以使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)有效完成，又可以把握好中職語文教學(xué)發(fā)展的方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排要結(jié)合實(shí)用性、專業(yè)性

中職學(xué)校主要是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，中職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有靈活的選擇空間和發(fā)展空間。中職學(xué)生可以根據(jù)開學(xué)伊始的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃藍(lán)圖自主選擇專業(yè)。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容安排也應(yīng)截然不同。在實(shí)踐中，由于中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，中職教學(xué)必須有很強(qiáng)的靈活選擇性。在靈活選擇的基礎(chǔ)上，中職語文教學(xué)內(nèi)容安排要著重做到以下兩個(gè)結(jié)合。

一是結(jié)合實(shí)用性。

首先要重視對(duì)中職學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)生在口語表達(dá)能力方面存在的問題和今后工作的需要，圍繞現(xiàn)有教材上口語交際的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練中職學(xué)生的口語表達(dá)能力。在實(shí)際操作中，應(yīng)以禮節(jié)方面的交際口才、自薦求職方面的說服口才、專業(yè)方面的行業(yè)口才、展示才能方面的演講口才為重點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓中職學(xué)生能夠較流利地朗讀、有條理地講述，同時(shí)做到聲音響亮、咬字清楚、語速適當(dāng)、普通話正確。具體措施可以從抓中職學(xué)生的朗讀著手，由淺入深，先讓中職學(xué)生能夠開口講話，放出自我的聲音，然后采用一些如自我介紹、演講、朗誦等形式開展活動(dòng)。諸如在晨讀時(shí)段對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩詞朗誦活動(dòng)，在語文課上對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講活動(dòng)，利用學(xué)校社團(tuán)、主題班會(huì)、校園文化節(jié)等載體開展活動(dòng)等等。中職語文教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和推薦一些口語表達(dá)能力較好的學(xué)生積極參加活動(dòng)。經(jīng)過訓(xùn)練和開展一系列的活動(dòng)之后，中職學(xué)生基本都能具備與別人交流自然大方、聽講認(rèn)真、表達(dá)自信的口語交際能力。這樣不僅可激發(fā)中職學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的熱情，而且可為他們今后走上工作崗位、適應(yīng)社會(huì)人才需求奠定堅(jiān)實(shí)的口語表達(dá)基礎(chǔ)。

其次要重視對(duì)中職學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)各種信息鋪天蓋地，如何利用、取舍信息很大程度上取決于一個(gè)人的閱讀水平。具備一定的閱讀能力是現(xiàn)代人必備的能力。中職語文教師要審時(shí)度勢(shì)地培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀能力，開學(xué)伊始的教學(xué)計(jì)劃制定中要包括周密翔實(shí)的閱讀計(jì)劃，有條不紊地指導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀的范圍要求是全方位的。除了課本必讀之外，還可指導(dǎo)中職學(xué)生多讀古今中外的經(jīng)典名著、時(shí)事報(bào)紙雜志、街頭海報(bào)、電子書刊等等。在閱讀的同時(shí)，要求中職學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)做讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記可以成為中職學(xué)生間相互交流的平臺(tái)，對(duì)他們豐富課余生活、拓寬知識(shí)面、開闊視野、關(guān)注社會(huì)、提升自我素質(zhì)是大有裨益的。

再次要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生走上工作崗位后，在工作、學(xué)習(xí)、生活中，常會(huì)遇到諸如寫請(qǐng)假條、定計(jì)劃、寫總結(jié)、簽合同、發(fā)通知、設(shè)計(jì)廣告、介紹自我、寫求職信等方面的應(yīng)用文寫作問題。因此，中職語文教師要利用課堂的有效教學(xué)，把應(yīng)用文寫作課上好、指導(dǎo)好，同時(shí)結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際加強(qiáng)應(yīng)用文寫作方面的能力訓(xùn)練，以提高中職學(xué)生日常應(yīng)用文的寫作能力，最終使中職學(xué)生較好地掌握這一必備基本技能。

二是結(jié)合專業(yè)性。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。”這一段話明確了中職語文教師的教學(xué)任務(wù)：一要提高中職學(xué)生文化素質(zhì)，二要服務(wù)于中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。具體而言，開展中職語文教學(xué)時(shí)，一邊要為中職學(xué)生日后工作、學(xué)習(xí)、生活的需要考慮，一邊要為中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要考慮。進(jìn)入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)專業(yè)的重要性，但往往不重視對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。這就要求中職語文教師認(rèn)清這一現(xiàn)狀，潛移默化地將語文教學(xué)與中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，鉆研語文與專業(yè)的相互聯(lián)系性，讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文作為學(xué)習(xí)工具，是學(xué)好任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)中職學(xué)生重視、喜歡語文課。如對(duì)幼師專業(yè)可加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)；對(duì)旅游管理專業(yè)可開發(fā)旅游文學(xué)方面的校本教材，體現(xiàn)地方文化特色；對(duì)酒店管理專業(yè)可開發(fā)餐飲文化教材；對(duì)于汽車維修專業(yè)、電子電工專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)械加工專業(yè)則可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，寫一些如發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、電器修理、機(jī)床操作、模具制作等體現(xiàn)操作過程的專業(yè)說明文。經(jīng)過與專業(yè)結(jié)合的語文教學(xué)，中職學(xué)生不僅可學(xué)到語文的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可獲得相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的文化熏陶，最終提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們走上職業(yè)崗位平添一份自信。

（三）教學(xué)方法要改變

一是要改變課堂氛圍。課堂上，在引導(dǎo)中職學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決問題時(shí)，教師要盡力創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生討論問題時(shí)能夠自主暢談，而不是被統(tǒng)一的答案禁錮束縛。這種課堂氛圍的營造主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生大膽想象的鼓勵(lì)和對(duì)學(xué)生不同意見、看法的尊重。

二是要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，可以采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)中職學(xué)生分析課文。當(dāng)然，這些教學(xué)方式必須在充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、充分發(fā)揮中職學(xué)生主體作用的前提下進(jìn)行。

三是要改變傳統(tǒng)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有了教室、教師、學(xué)生、教材、粉筆就可以開展教學(xué)活動(dòng)，教師憑借自己的語言表達(dá)能力激發(fā)中職學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，但教學(xué)效果往往不盡如人意。中職學(xué)生由于受知識(shí)層面的限制，對(duì)一些課文歷史背景的了解、情感共鳴的產(chǎn)生是有難度的。如果中職語文教師把現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，那么具有情感性、形象性的文學(xué)作品就很容易為大部分中職學(xué)生所理解和接受。

（四）教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)要完善

對(duì)中職學(xué)校而言，為了激勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等方面的發(fā)展，必須要有一套科學(xué)的起導(dǎo)向作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。就中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，不但要評(píng)價(jià)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程。要完善對(duì)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，具體可從以下兩方面入手。

首先，要建立新的中職語文評(píng)價(jià)方式。隨著課改的不斷深入，筆者深刻體會(huì)到，用傳統(tǒng)的考試方式評(píng)價(jià)中職學(xué)生只能反映學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法反映中職學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且統(tǒng)一化的成績考核方式也不利于不同層次的中職生專業(yè)的良性發(fā)展。如果能改變對(duì)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，那么每位中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更容易獲得成功的情感體驗(yàn)。

其次，應(yīng)采用多種形式的評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)生在學(xué)校主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)技能。所以，對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)不能用普高的那套方式進(jìn)行，而是可以采用將上課參與程度、作業(yè)質(zhì)量、語文能力的運(yùn)用情況、參與活動(dòng)比賽情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素結(jié)合起來的評(píng)價(jià)方式。

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