法學案例教學
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法學案例教學范文第1篇
法學案例教學法作為一種源自美國的法學教學方法，與我國傳統(tǒng)法學教學方式存在很大的差異。這種教學方法的引入，對我國傳統(tǒng)法學教學方式產(chǎn)生了強烈的沖擊和影響，并推動了我國法學教育模式的改革。但時至今日，在理論上對案例教學法仍然存在一些模糊的認識，甚至將判例教學法與案例教學法混為一談，影響了案例教學法的進一步運用和推廣。
一、案例教學法在我國法學教育中的定位
案例教學法雖然源于判例教學法，但與判例教學法卻有著很大差別。判例教學法是一種歸納式的法學教學體系，遵循從個別到一般的認知規(guī)律，要求學生通過對特定判例的研究來掌握具有普遍意義的法律規(guī)則。判例教學法由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾教授首創(chuàng)，并于1871年全面引入該學院的法律課程，目前已成為美國法學教育中使用最廣泛的教學方法。美國的判例教學法主要有三個特點：一是采用法院判例作為教材，即采用主要由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；二是采用蘇格拉底討論法組織教學，即要求學生在預習案例教材的基礎上，不斷回答教師的提問和進行充分討論；三是采用判例分析式的考試檢驗方法，即要求學生對給出的假設性判例進行事實分析、推理及得出判決結(jié)果。
案例教學法則是在法學教育過程中，采用課堂案例分析、案例討論、案例實踐教學等多種方式，引導學生研究和分析案例，幫助學生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素養(yǎng)的教學方法。案例教學法與判例教學法主要有以下區(qū)別：
1.中、外法學教育的培養(yǎng)目標不同，案例教學法與判例教學法在法學教育中的地位也不同。美國法學教育是以法律職業(yè)教育為主，培養(yǎng)法律職業(yè)人才是其主要目標，而判例教學法則是培養(yǎng)法律綜合能力和從業(yè)技能的最佳方法；而我國的法學教育雖然在培養(yǎng)目標上始終不夠明晰，但至少法律職業(yè)教育不是唯一目標，因此，法學教育中不可能全面采取英美式的判例教學法。
2.案例教學法是演繹式的法學教學體系。我國法律屬于成文法體系，成文法的一個顯著特征就是采納演繹式的推理方式，即認識符合由一般到個別的規(guī)律。因此我國法學教育必然采取演繹式的邏輯思維方式，當然與歸納式的判例教學法存在根本區(qū)別。
3.案例教學法的教學形式更加多樣。判例教學法是在課堂教學中對法律規(guī)則的分析歸納方法，比較單一；而案例教學法不僅包括課堂教學中的案例分析，還包括案例專題討論，課后研討以及案例實踐教學等，形式更為豐富多樣。
4.案例教學法是我國法學教學方式之一。由于英美法系國家的法律規(guī)則主要隱含在判例中，判例教學法在這些國家的法學教育中自然居于統(tǒng)治地位。我國作為一個制定法國家，案例教學法作為必要的法學教學方法之一，必須與講授教學法相結(jié)合才能完成法學教學任務。
因此，在我國的法學教育中應當把案例教學法作為講授式教學法的輔助方法，兩種教學方法相互配合，共同實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的法學教育目標。在教學過程中，要分清主次，以講授式教學法為主來系統(tǒng)傳授基礎理論，而案例教學法主要用來解決教學重點和難點。要取得良好的教學效果，必須注意合理安排講授和案例教學環(huán)節(jié)。
二、我國法學教育中案例教學法的適用原則
1.知行合一原則。這一原則要求教師教師在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和實際操作能力，使學生既具有科學的思維方式和扎實全面的法學專業(yè)知識，又具有解決實際問題的能力。案例教學法恰好能夠使學生在理論與實際的結(jié)合中學習知識、認識社會，提高利用所學知識分析解決實際問題的能力。
2.民主與互動原則。案例教學中，知識、思想、經(jīng)驗在師生之間雙向流動，并在學生之間互相交流，互相啟發(fā)、共同提高、優(yōu)勢互補、合作雙贏，并且能夠增強學生學習的獨立性、自主性。
3.啟發(fā)與引導原則。與傳統(tǒng)的教學法相比，案例教學法是一種引導、啟發(fā)式教學。法學教學實行案例教學法，改變了傳統(tǒng)教學中由教師唱主角，學生被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學內(nèi)容密切相關的案例供學生思考，使學生始終都能開動腦筋、積極思考，取得良好的教學效果。
三、案例教學法的基本形式
1.案例列舉法。這是舉例教學法在法學教學中的運用，它是指教師在授課中通過列舉典型案例對法學理論、原則和規(guī)則進行說明、解釋的教學方法。案例列舉法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。
2.案例講評法。這是點評教學法在法學教學中的運用，它是指教師為了幫助學生理解教學內(nèi)容而對案例進行深入剖析，從中挖掘較為深刻的內(nèi)容，并通過講評案例使學生更加深入地掌握教學內(nèi)容。
3.案例討論法。這是討論教學法在法學教學中的運用，案例討論法是對法學課程的某一部分內(nèi)容進行全面講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行案例討論。這一方法要求教師必須精心準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的綜合性案例。
4.案例觀摩法。這是觀摩教學法在法學教學中的運用，教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理的刑事、民事、行政等案件，組織學生旁聽真實的法庭審判活動；或組織學生觀看法庭審判的視頻資料，使學生能夠直觀地了解審判程序和司法實踐，并及時進行總結(jié)與討論。
5.案例實踐法。這是實踐教學法在法學教學中的運用，它是借助模擬法庭、實驗室進行的模擬審判等模擬教學方式，具備條件的院校如能引進“法律診所式”教學方式，對鞏固學生的專業(yè)知識，提高學生專業(yè)綜合能力更是大有裨益。
以上案例教學的具體方法，必須結(jié)合法學學科不同課程的性質(zhì)和特點靈活運用，經(jīng)過精心設計和準備并經(jīng)過一定周期的運行，方能取得滿意的教學效果。
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法學案例教學范文第2篇
關鍵詞：案例教學改革;案例研討;技能訓練;模擬法庭訓練;創(chuàng)新研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0103-02
法學是一門實用性很強的社會科學，法學教育應當緊緊聯(lián)系立法與司法實踐，以培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。為實現(xiàn)這一目標，傳統(tǒng)的法學教學方法、教學內(nèi)容必須進行改革。
一、“法學案例教學模式”的基本構(gòu)想
“法學案例教學模式”強調(diào)學生對各類案件糾紛解決過程的親身體驗，是一種體驗式教學。為培養(yǎng)學生的實踐技能，“法學案例教學模式”的改革設計了以下三種施教方案。
1.案例研討旨在使學生通過對案情的梳理，準確把握案件的爭議點，通過對爭議點的分析，增強學生對案件的整體把握能力和法律運用能力。在教學方法上，以教師指導下的課堂討論為主。在課后，一般要求學生選取案件爭議的一個焦點，就雙方各自的觀點、證據(jù)、理由進行闡述與分析，并給出自己的結(jié)論。教師根據(jù)學生所提交的作業(yè)質(zhì)量進行考核。
2.技能訓練旨在使學生在熟悉案情的基礎上，鍛煉法律文書寫作能力和案件綜合分析能力。在教學方法上，以教師指導下的文書訓練為主，同時，在規(guī)范文書寫作的過程中，幫助學生尋找案件的焦點。在訓練結(jié)束時，應要求學生從“狀”、“答辯狀”、“詞”、“判決書”，或者“申請書”、“答辯書”、“意見”、“仲裁裁決書”中選擇一種文書進行撰寫，并以此對學生進行考核。
3.模擬法庭訓練旨在使學生能夠?qū)Ω黝惏讣膶嶓w問題和程序問題有一個全面把握和感性認知。在實體方面，能夠快速提煉出案件爭議的焦點并對其進行法律分析。在程序方面，能熟練掌握整個糾紛解決過程并合理運用相關規(guī)則。此外，通過模擬法庭訓練的角色扮演，使學生了解法官（或仲裁員）、原告（或申請人）及其律師、被告（或被申請人）及其律師在整個糾紛解決過程中所起的不同作用，以及這三種“角色”在探求案件事實、分析法律問題、陳述法律意見時的不同特點，從而掌握實踐中不同“角色”的“扮演”方法。
二、“法學案例教學模式”改革的具體要求
“法學案例教學模式”要從紙面構(gòu)想走向教學實踐，必須具備一定的運作條件。其中，對授課教師和學生的素質(zhì)要求、對案件選取和整理的要求、對硬件配套設施的要求，以及對具體施教方案的要求，都是該教學法能否成功運作的關鍵。
（一）對授課教師和學生的要求
授課教師應熟悉案情，諳知各類案件的實務操作，具有豐富的實務經(jīng)驗;學生則應具備一定的法學理論功底，掌握基本的法律知識，具有一定的綜合分析能力。依照我國目前法學教育的課程設置，案例教學的對象主要應是大學三年級以上的學生，課時安排最好是在大學三年級下學期或者大學四年級上學期，以保證教學效果，實現(xiàn)教學目的。
“法學案例教學模式”特別強調(diào)授課教師和學生的動態(tài)參與性?？梢哉f，授課教師的指導對該教學方案的順利實施起到關鍵作用。在筆者設計的案例研討、技能訓練和模擬法庭訓練三類方案中，均力圖使學生逐層深入到教學過程，結(jié)合課前閱卷、收集相關法律法規(guī)資料、分組討論、課后總結(jié)等方式，穩(wěn)步實現(xiàn)教學效果。其中，課前準備是基礎，課堂討論是重點。
（二）對案件選取、整理的要求
第一，案例選擇必須具有真實性與代表性。目前，“法學案例實訓實驗室”所選取的案例都是具有一定代表性且法律關系較為復雜的真實案件。為擴大學生知識面，增強學生興趣，筆者有意識地選取了不同類型的法學案例作為教學標本。需要說明的是，如果選取的案件來源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原則，無論是授課教師還是學生都應對所選取的案例嚴守保密義務，否則將承擔相應的法律責任。
第二，案卷材料整理要充分。“法學案例教學模式”能夠順利開展，一個重要前提就是授課教師對案卷材料的充分整理，主要體現(xiàn)在兩方面。其一，建立完整的卷宗管理系統(tǒng)。這是筆者設計的“法學案例教學模式”的主要亮點之一。該系統(tǒng)主要包括五大欄目，分別為原告（或申請人）材料、被告（或被申請人）材料、原告人（或申請人人）意見、被告人（或被申請人人）意見、法庭判決及其他文件（或仲裁庭裁決及其他文件）。其二，制作細致的教學方案。方案主要包括：用于教學的類別（案例研討、技能訓練或模擬法庭訓練）、教學目的和要求、案情報告、教學課件等。其中，教學課件的制作極為重要，其又包括四方面內(nèi)容：一是對案件進行歸納整理，以利于學生準確掌握案情;二是列出案件的主要爭議點，以引導學生分析案件;三是對案件中的關鍵證據(jù)進行提煉和分析，以增強學生對證據(jù)的判斷能力;四是對所涉及的主要法律法規(guī)進行整理，以供學生討論及法律適用時參考。
（三）對硬件設施的要求
為使教學能夠順利進行，閱卷室應滿足以下兩個條件。第一，能夠提供電腦閱卷。第二，配備電子法律法規(guī)庫和網(wǎng)絡，便于學生在閱覽案卷時查閱相關資料。在教學過程中，授課教師可通過投影儀介紹基本案情，學生可以在需要時通過投影儀演示其搜集到的材料、持有的觀點，以及完成的相關訓練，以使整個教學過程更加直觀、高效、深入。
（四）對具體實施方案的要求
1.案例研討。一個完整的案例研討方案通常在2課時內(nèi)完成，學生人數(shù)大約40人。在課前，老師可將相關的案情報告發(fā)至班級公共郵箱，并要求學生預先對案件的爭議焦點做出思考，撰寫爭議焦點的初步提綱。在課堂，授課教師可借助多媒體設施，將已發(fā)至公共郵箱的案情報告以及相關證據(jù)材料再次投影給學生觀看。在此過程中學生可以結(jié)合手中的材料，對案情中認為模糊的部分提出疑問，由授課教師解答。案情介紹后，即進入討論階段，討論階段將采取“抗辯式”訓練法。在此過程中，授課教師還可結(jié)合所討論案例，歸納出在實踐中尋找案件焦點的基本方法，進行具有普適性的指導。在課后，授課教師可要求學生每人選擇一個焦點問題，以書面形式對該問題的觀點、證據(jù)、理由從一個或多個角度展開詳細論述。
2.技能訓練。一個技能訓練方案的完成一般需3課時，學生總數(shù)為30人左右。在該類訓練中，可將所有學生分成三組（A、B、C組），每組10人。其中，A、B組同學應就案件事實、雙方爭議焦點以及自己的主張進行有理、有力、有據(jù)的論述;C組同學應圍繞案情概況、當事人的請求、雙方當事人的觀點、庭審認定的事實及理由等撰寫判決書（或裁決書）。
3.模擬法庭訓練。在筆者所設計的“法學案例教學模式”中，模擬法庭教學法是重要的施教方案之一。該方案根據(jù)教學內(nèi)容的要求，將學生分成若干小組，分別充當各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，進行模擬性實踐。需說明的是，由于準確提煉案件爭議焦點對模擬法庭訓練的順利開展具有重要意義，因此授課教師在正式模擬前，應引導學生總結(jié)出本案的爭議焦點。在庭審中，學生如果出現(xiàn)程序錯誤，除非較為嚴重，授課教師一般不進行現(xiàn)場糾正，而是在最后點評時指出。在庭審結(jié)束前，應當公布判決書（或裁決書），由于課時限制，判決書（或裁決書）無需全部宣讀，僅選重點即可。
三、“法學案例教學模式”改革的效果及創(chuàng)新經(jīng)驗
筆者所設計的“法學案例教學模式”已進行了三年的教學實踐，收到了良好的施教效果。該課程所表現(xiàn)出的“真實性、互動性、主動性、職業(yè)性、技能性”的特點使其獲得了強大的生命力，深受學生喜愛。
1.學生的學習主動性和積極性得以激發(fā)。三年來，“法學案例教學模式”的運用充分證明了實踐性教學的優(yōu)良效果。通過案例進行的學習活動實際上是學生積極主動地尋找解決問題方式的過程，或者說是有意義的問題求解過程。為了做好案例分析，學生會主動查找相關的法律法規(guī)，并尋求相應的制度原理，這些都激發(fā)了學生的學習熱情。
2.學生的專業(yè)知識理解能力得以提升，創(chuàng)新能力得以開發(fā)和培養(yǎng)。通過實踐技能的訓練，學生可以鞏固理論知識，提高觀察、分析和解決問題的能力。
3.學生的表達能力得以明顯提高。各類案件的審理需要參與各方具有良好的表達能力，在筆者設計的案例教學法中，案例研討方案培養(yǎng)了學生準確尋找案件爭議焦點的能力，技能訓練方案使學生熟悉了各類糾紛解決機制中各類法律文書的寫作特點。通過課堂討論，尤其是模擬法庭訓練方案的實施，學生的現(xiàn)場應變能力和口頭表達能力也得以明顯提升。
經(jīng)過三年的教學與創(chuàng)新，“法學案例教學模式”改革日漸成熟和完善，這三年教學與創(chuàng)新的經(jīng)驗主要可歸納為以下三個方面。
1.實訓的前提須有真實的案件素材，假造以及虛構(gòu)的案件無法實現(xiàn)教學的效果。注重實訓案件的全貌再現(xiàn)，還原一個真實的世界。通過案情介紹，將涉案證據(jù)全面、完整地展示給學生，使學生認識到實踐中各類案件的復雜多樣，是本案例教學法的一個重要特色。這樣的實訓方式可以訓練學生尋找案件主要矛盾、辨別案件關鍵證據(jù)的能力。
法學案例教學范文第3篇
關鍵詞：法學；案例教學法；探索
一、案例教學法的含義和特點
案例教學法是教師利用案例去形象地說明理論知識，使學生通過對案例的分析進一步加深對理論知識理解與掌握的教學方法。案例教學法的正式應用是在20世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院和法學院。它體現(xiàn)了一種全新的教育理念。其主要特點表現(xiàn)在：
1．它是一種啟發(fā)式教學。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例教學法是一種啟發(fā)、引導式教學。我國由于種種原因，法學教學仍囿于“灌輸式”的講授。講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學生四年的學習走入了“抄筆記，考筆記、背法條”的誤區(qū)，學生理解和運用能力都很差。而實行案例教學法，改變了教學過程中單獨由教師唱主角，學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學內(nèi)容密切相關的案例供學生思考，啟發(fā)學生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學生開動腦筋，認真思考，獲得答案。
2．它是一種參與式教學。法學專業(yè)是實踐性、應用性非常強的專業(yè)，要求理論與實踐的結(jié)合。案例教學法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體問題的能力。與傳統(tǒng)的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強。
3．它是一種民主式教學。傳統(tǒng)的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在討論式的案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及論據(jù)得到充分表述，使大家對相應問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對法律規(guī)范和法律條文的理解。
二、案例教學法的模式
1．列舉案例模式。是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例；可以是十分嚴肅的案例，也可以是輕松自由的案例。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地使用。
2．課堂討論模式。就是教師在講完一定范圍的教學內(nèi)容之后，選擇一個或數(shù)個較為典型的案例，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的是通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件，甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。
3．觀摩庭審模式。主要是組織有一定理論基礎知識的三、四年級學生到法院旁聽一些較典型的或疑難的案例。其目的是讓學生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的綜合能力。同時讓學生了解庭審中各訴訟關系主體、訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現(xiàn)法律公正既要做到實體公正，還要做到程序公正。每次觀摩結(jié)束，可適當要求學生談談觀感體會，并進行總結(jié)點評，以便真正提高學生的理解、認識、分析能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
4．模擬審判模式。從實施素質(zhì)教育的要求來看，培養(yǎng)學生的實際動手能力尤為重要。但我國高等教育普遍表現(xiàn)為學生的實踐運用能力太差。法科大學生也不例外。模擬審判的案例教學，正是培養(yǎng)大學生法律實務操作能力的好課堂?！澳M審判”要求盡可能地按審判的實際程序和要求進行，在模擬審判當中，要求要有規(guī)范的各種法律文書，而這些規(guī)范的法律文書都要求學生們親自制作，教師在當中給予指導?！澳M審判”是一種互動的過程，當事人和法官要根據(jù)相對人的活動變化進行，采取相應的措施和對策，因此整個模擬活動具有隨機性，而不是一個僵死的過程。學生們正是通過親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁，來鍛煉自己的實務操作能力，不僅提高了法律文書的寫作能力，還鍛煉了法律的辯才。
三、案例教學法的基本原則
1．聯(lián)系實際原則。該原則是指高等教育應緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯(lián)系，注重學以致用，并提高他們運用理論分析、解決實際問題的能力。法學教育的聯(lián)系實際有一定的困難，法律專業(yè)的學生不能像學電腦的學生一樣上機操作，也不能像理工專業(yè)的學生到工廠實際動手。加之法學專業(yè)的實習也都是放在臨近畢業(yè)時專門進行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際原則就成為一個問題。我們認為最好的答案就是案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。
2．知能并重原則。該原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和解決實際問題的能力?，F(xiàn)代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但又有密切聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識的掌握速度和運用效率。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的多種能力。通過列舉案例，培養(yǎng)學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力；通過觀摩庭審，培養(yǎng)學生的認識、分析能力；通過模擬審判，培養(yǎng)學生實際操作能力。
3．啟發(fā)引導原則。該原則是指教學活動應以啟發(fā)為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法學學生的學習對象是比較深奧的法學專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發(fā)學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。案例教學法是教師采用啟發(fā)式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學生的發(fā)言要認真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。
4．小班授課原則。實施案例教學必須具備一定的客觀條件。目前，我國法學院校對教學班的單位建制，名義上以50人左右的班為單位，而實踐中往往采取多班合并聽課的做法，合并后少則100人，多則200人。在這種大班或者全班聽課的情況下，開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應有的效果。因而實施案例教學必須實行小班授課制。
四、案例教學法的實施
1．轉(zhuǎn)變觀念。實施案例教學法，首先教師應轉(zhuǎn)變教育觀念。其關鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。然而，我國高等院校卻向來只重視學生對已有知識的繼承，而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學教育中，只重視對現(xiàn)有法學理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學教育中的一個極大缺陷。在這種教育方式下培養(yǎng)出來的學生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實社會法律問題的能力。案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學生的思維能力、分析與解決問題能力及創(chuàng)造能力。在運用案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。
2．精選案例。采取案例教學法，不管是列舉案例，還是討論案例，亦或觀摩庭審、模擬審判，都應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例教學法的主要目的不在于引發(fā)學生聽課的興趣，而在于通過案例分析，使學生更好地理解與掌握法學的一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例應注意以下幾個問題：一是新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。二是典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。三是綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個法學原理的法律問題以增強學生綜合運用法學原理去分析解決實際問題的能力。四是多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發(fā)生在學生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案；既選擇已有確切答案的案例，也選擇爭議頗大，尚無定論的案例。
3．合理配置課堂時間。案例教學法的特點決定了它比其他教學更耗費時間與精力。因為“實踐性”更強調(diào)理論運用的過程性和主體參與的親歷性。案例教學法要求教師與學生，學生與學生之間要進行比較充分的交流。因此，如何分配一般教學和案例教學的時間是一個值得研究的問題。我們現(xiàn)在的一個實際問題是學生的課程門類很多，而每門課的課時又并不太多，因此就造成案例教學與其他教學時間上的緊張關系。這就要求教師要妥當?shù)嘏渲谜n堂教學的時間資源，案例教學一些準備工作可由學生在課下進行。同時，在課堂教學中，教師不必講得面面俱到，更應當講解重點、難點、疑點問題，在案例教學中適當把握控制學生的討論時間。
4．提高教師實務能力。實施案例教學法，教師應具有很高的實務操作能力。但由于一些教師是從原來的教學模式中培養(yǎng)出來的，也沒有一定的法律實務工作經(jīng)驗，較擅長于傳統(tǒng)的課堂教學方式。因此，如果要很好地實施案例教學法，就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，采用多種方式，努力提高實務操作能力。我們建議，法學教師應當輪換在司法實際部門當中工作，通過自身的實踐提高實務操作能力，強化理論與實踐的聯(lián)系。
5．與多媒體教學手段相結(jié)合。實施案例教學法，還可以與多媒體等現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，以取得更好的教學效果。
五、案例教學法的作用
一是補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。法學是理論性較強的學科，教師如果也是用理論講理論，學生會覺得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關的具體、生動、形象的案例，學生也易于具體地、感性地牢固掌握有關知識。
二是能把過去傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式變成以“師生共同探索”的實踐模式。傳統(tǒng)的法學教學是在“老師講學生聽”的理念支配下進行的。在這種環(huán)境下，學生養(yǎng)成了對老師的依賴，習慣于被動接受，學生不敢也不想向老師提出問題。這樣，從事法律職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中均得不到必要的訓練，學生的個性和創(chuàng)造性也被抹殺了。而案例教學法則變“以教師為中心”為“師生共同探索”，使學生四年的學習成為在老師的參與、指導和建議下，積極主動地獲取知識和應用知識，形成必要的職業(yè)技能和正確的職業(yè)觀念，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。
三是能提高學生的素質(zhì)。案例教學法給學生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會。案例學習的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案。學生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關的法規(guī)，確定適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學生如同律師在法庭上那樣，陳述自己的觀點，使學生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維訓練，鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的素質(zhì)。
作者單位：上海政法學院
參考文獻：
[1]王霖華．法學課程的案例教學理念探討[J]．教育評論，2004，5：85-87．
法學案例教學范文第4篇
關鍵詞：案例教學 學科特質(zhì) 自身優(yōu)勢 理論基礎
一、問題的提出
案例教學最早出現(xiàn)在19世紀70年代的美國，為哈佛大學法學院院長克里斯托夫?蘭德爾所創(chuàng)立。問世以來，案例教學業(yè)已成為在法學教育的主要方法。就我國而言，實踐中幾乎沒有不采用該方法的教師，理論上也呈現(xiàn)方興未艾的學術探究。但這并不能表明案例教學已至善而止，在教學實踐中常常面臨模式、素材以及手段等的困惑，在理論上關于目標、價值與前景等的莫衷一是。這些概括實踐與理論的問題的根源就在于理論基礎研究的不深入甚至缺位。故擬對法學案例教學的理論基礎展開探討以求教于大家。
二、我國法學案例教學的理論基礎
(一)案例教學自身的優(yōu)勢特點是其成為法學教學方法的內(nèi)在因素。
案例教學法是一種具體設定角色與情節(jié)的情境式教學方式，它借助案例來重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實情景，啟發(fā)學習者圍繞有關專業(yè)問題進行思索，能夠獲取問題所涉及的基礎知識，并掌握基本操作程序以及技能。它具有以下特點：
1 激發(fā)學習興趣。
“興趣是最好的老師”，法學教育效果的取得無法跳出此一規(guī)則導引。我國法律淵源是高度抽象的制定法，面對冷冰冰的法律條文，學生很難直接獲得學習的動力，難以提起學習興趣。如果將冰冷、抽象的法律條文與實踐結(jié)合起來，解決實踐中客觀存在的問題，無疑會極大激發(fā)學習興趣。案例教學法“具體設定角色與情節(jié)的情境式教學”并且“重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實情景”，就是將理論與社會實際結(jié)合起來激發(fā)學習興趣。就筆者經(jīng)驗，行政法學中存在大量與實踐聯(lián)系密切的實例，筆者將其引入課堂，通過提問學生、安排討論以及深入講解，學生往往能對身邊不經(jīng)意的事情有了新的認識，于是產(chǎn)生濃厚學習興趣。
2 減輕鼓與學的難度。
法學理論由于源遠流長、眾說紛紜等原因顯得晦澀詰奧，學生囿于知識結(jié)構(gòu)無法迅速感受到理論帶來的愉悅；法律條文就其制定過程而言顯然具有高度抽象概括的本質(zhì)，與現(xiàn)實相去較遠。學生的學習以及教師講授都存在問題信息傳輸與接收的難題。采取傳統(tǒng)的教學方法往往形成這樣的后果：老師講得很辛苦，學生聽得很費勁，效果卻不好。
在案例教學法實施過程中，教師通過精心設計的案例把晦澀的理論與冰冷的法條融入生動的情景模擬之中，學生饒有興趣地積極思考，可以達致教與學均收到良好效益。例如，在介紹具體行政行為與抽象行政行為分類時，筆者將幾種情形設置成案例供學生思考，學生基本掌握了該分類方法。
3 啟發(fā)式互動參與。
首先，案例教學法是一種啟發(fā)性教學。傳統(tǒng)法學教學采取“灌輸”式講授，基本上是老師在課堂上不厭其煩地講含義、特征以及法律規(guī)范等內(nèi)容，學生埋頭做筆記，理解和運用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學法中，教師在講課過程中適時地提出與教學內(nèi)容密切相關的案例供學生思考，啟發(fā)學生認真予以思考，自己尋找并獲得答案，這就能夠把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。
其次，案例教學法是一種互動性教學。案例教學中教師以學生為主體進行引導。在對案例討論過程中，同學與同學之間、教師與學生之間均進行交流。教師指導學生調(diào)動已有知識，進行探討、辯論，以此互相啟發(fā)、共同提高以及優(yōu)勢互補。在充分互動基礎上，教師再進行總結(jié)、點評，突出教學重點，達到良好的教學效果。
再次，案例教學法是一種參與性教學。傳統(tǒng)的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學，能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在討論案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對相應問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對法律規(guī)范和法律條文的理解。學生置身于具體的實踐活動中，參與意識強，其主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這不僅向?qū)W生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且極大提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。
(二)采取案例教學是法學學科特質(zhì)的必然要求。
法學是一門應用性、實踐性學科。美國著名大法官霍爾姆斯振聾發(fā)聵地告訴我們：“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗的積累?！眱H以行政法為例足以說明問題：
余凌云教授在認真梳理和分析作為兩大法系代表國家的英國、法國法院發(fā)展行政法實踐的基礎上，得出一個行政法學界簡直是耳熟能詳而基本認同的結(jié)論，即“行政法基本上是發(fā)軔于法院的判例”。
在我國，最高人民法院自1990年以來采取“電話答復”、“復函”、“答復”、“批復”、“通知”、“解釋”、“規(guī)定”、“意見”等方式解決行政訴訟中的實務問題，該文件總計近180個。這些文件對于我國行政法的發(fā)展的作用是十分明顯的。此外，最高人民法院還采取公布典型案例方式推廣其理念，這也極大的豐富了行政法學的發(fā)展動力，例如最高人民法院公布的田永訴北京科技大學一案，就在行政主體資格、行政訴訟被告資格以及行政行為程序規(guī)則等方面有所突破。
因此，行政法的發(fā)展極大程度上依賴于實踐判例，其它部門法亦如此。故能得出法學是一門應用性、實踐性學科的結(jié)論。
只要我們承認法學是一門應用性、實踐性學科，法學教育者就不應當忽視案例在法學教學過程中的重要地位。從具體案例的法律推理過程中，找出法官所發(fā)現(xiàn)或者公布的法律原則和規(guī)則，方才滿足學科本質(zhì)要求。如果忽視這一規(guī)律，法學教育就與法學的學科特質(zhì)背道而馳。
所以，法學的學科特質(zhì)決定了通過案例教學教育培養(yǎng)學生的實際動手能力。
(三)采取案例教學是法學教育方法的核心選擇。
眾所周知，教學方法一般被理解為教師為達到教學目的、完成教學任務所采取的途徑和手段。它是法學教育的一個重要環(huán)節(jié)。法學教學方法的好壞直接影響法學教育的質(zhì)量，甚至直接決定建設法治國家的成敗。
我國法律淵源主要表現(xiàn)為制定法，高度概括、抽象和晦澀，尤其對于初學者來說更加難以理解。傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)講授法的重要性，教學設計采取教師講、學生聽的主要形式，其優(yōu)點是有利于教師指導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學。不足之處是在這種教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。
與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法的確具有一定的優(yōu)勢。案例教學是把案例作為認識、反思和剖析現(xiàn)行法律制度和理論中介，訓練學生如何分析問題、解決問題，經(jīng)過反復訓練。學生的分析解決問題能力就會提高，可以較低的成本彌補學生實踐能力的相對不足。而且，案例教學法培養(yǎng)學生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學生逐漸形成較強的自學能力。
結(jié)合霍姆斯大法官的名言，法科學生在校學習期間的基本任務是：在學習和掌握一定的基礎理論知識與基本實務技能的基礎上，分析、判斷和解決社會實踐中引起法律糾紛的種種問題與現(xiàn)象，學會用法律的思維去思考、分析并解決法律糾紛所涉及的諸多問題，并且能夠開展基本的實務操作。相應的，法學教育理應使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。為此，在法學教育中采取案例教學方法就成為核心選擇。
三、結(jié)語
法學案例教學范文第5篇
［關鍵詞］案例 教學法 素質(zhì) 能力
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）02－0096－02
案例教學法就是運用案例進行教學的一種方法，最早由古希臘哲學家蘇格拉底提出，最初是一種用來討論問題的方式，即從意見對立中探求矛盾，在矛盾中尋求新的意見，在歸納總結(jié)的基礎上，形成對真理的表述。案例教學法(casemethod)最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗•朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。1871年他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書①。案例教學法是通過案例將所描述的法律事件的相關情景引入課堂，通過學生對法律事件的閱讀和分析，進入特定的法律情景，建立真實感受，經(jīng)過老師的問題設問，同學的集體討論，最終得到解決實際問題的最佳方案。案例教學法啟迪學生的多種思維方式，培養(yǎng)學生推理和解決問題的能力，使學生通過歸納或演繹的方法掌握分析推導案例中的法學理論的一種教學方法。
一、案例教學法的基本特點
第一，是一種啟發(fā)式教學。相對于我國傳統(tǒng)的法學教學過于理論化的教導式學習，案例教學法使學生的學習走出了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，傳統(tǒng)法學教育出來的學生，對于法理的深入理解力缺乏，更談不上對法律的綜合運用能力。案例式教學法，使老師成為知識的導入者、思維的啟發(fā)者，學生則成為問題的解決者，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教師在講課過程中引導學生對事件的分析、對問題的探討和深入理解，這些方式既啟發(fā)了學生的思維狀態(tài)，使學生開動腦筋，認真思考，又使學生真實全面地了解當前社會的法律狀況，使學生走進真實的法律世界。
第二，是一種參與式教學。法學專業(yè)既有很深的理論性又有很強的實踐性。學習者要理論與實踐不斷地緊密結(jié)合，才能學有所成。而案例式教學法則很好地貫徹理論與實際的原則。教師在教學過程中通過運用具體案例，使學生置身于真實的事件情景中，通過學生的參與感受到社會事件發(fā)生過程中法律的作用。這些都有助于增強學生的參與意識，調(diào)動其主觀能動性，這種方法既可以對學生闡明法學的基本理論和原理，又能提高學生在實踐中解決具體實際問題的能力。
第三，是一種民主式教學。案例式教學法有別于傳統(tǒng)的“灌輸”式教學，它既能充分發(fā)揮教師的主導地位，又使學生成為教學的真正主體，教師與學生在教學活動中相互啟發(fā)促進。在案例教學中討論這一環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間均可自由討論、辯論，彼此都可以自由充分表達自己的觀點和理由。通過各種觀點、理由及其論據(jù)表述，使同學對事件的法律問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而強化對法律原則和法律的理解。
二、案例教學法在法學教育中的作用
（一）有利于提高教師素質(zhì)和提升教學質(zhì)量
案例式教學法對教師提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，要求老師有合理的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和強烈的教學責任心；還要求教師具有淵博的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，能將理論與實踐相結(jié)合；又要求教師時時地關注社會現(xiàn)實，對社會中的法學問題保持高度的敏感，不斷更新教學內(nèi)容、補充教案，不斷地從教學中尋找適合的教學案例。案例式教學法既可更好地發(fā)揮教師在教學中的引導、啟發(fā)作用，又使學生的頭腦處于活躍進取的狀態(tài)，不斷接受新知識。
（二）有利于提高學生綜合分析問題和解決問題的能力
案例式教學法把接受知識和運用知識有機結(jié)合起來，使學生運用掌握的法學基礎理論知識和基本分析方法，對真實情景案例主動進行分析、思考和探究。通過此過程使學生對法學知識的廣度和深度有深入的理解認識，同時創(chuàng)新性思維活動也得到鍛煉。因此，案例教學法是一種培養(yǎng)應用型、開放型人才的好方法。
（三）有利于師生之間在教學中的互動和學生之間的交流與辯論
案例式教學法，可以增進教師與學生之間的信息交流和情感互動，從而達到“師生互補，教學相輔，師生促進”的效果。通過教師的引導，學生運用所學的法律原理分析出具體案例中包含的各種法律問題，最終找到合理的解決方案。學生通過對于法律問題展開討論，對于法律疑難問題展開爭辯，以此更加深刻理解法學理論知識。
三、案例教學法在法學教育中的應用
案例教學效果的好壞，還在于是否能恰當?shù)剡\用案例，掌握運用的步驟和方法技巧。為使案例教學法在法學教學中取得良好效果，還應當具備一定的條件：其一，選擇高質(zhì)量適合教學的案例；其二，還應掌握運用案例教學的步驟、方法和技巧。
（一）選擇案例的原則
1.目的性原則。應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求有目的性地選擇案例。遴選出一個高質(zhì)量的法學教學案例，可以使學生通過討論加深對法學知識重點難點的理解，并能應用所學過的理論知識分析和解決案例中所涉及的具體問題，從而使學生分析和解決問題的能力得到較大提高。相關教學內(nèi)容在生活中沒有典型的案例，教師可以根據(jù)教學需要自行設計案例。
2.典型性原則。教師在遴選案例時既可選人民法院審結(jié)的案例作為教學案例，也可以以法制新聞事件如《今日說法》等類似的節(jié)目中選擇相關案例。主要以最高人民法院公布的案例作為教學工具。此外，我們還可以從人民法院出版社和中國人民大學法學院合作出版的《中國審判案例要覽》中精選部分與教學相關的案例。
（二）案例教學法的課堂應用
第一階段，課前的準備。包括課前教師的準備和學生的準備。教師要依據(jù)課程設置的內(nèi)容選擇與教學有密切聯(lián)系并能反映同類案件一般特征的案例。而且選擇的案例還應具備一定的難度。同時還要涉及課堂討論的問題，設計案例中具體條件的假設，確定學生討論和思考的方向等。學生課前準備包括課前預習和課堂發(fā)言的準備。課前預習是學生分析后發(fā)言的基礎，如果學生缺乏充足準備，就很難在課上跟隨老師的啟發(fā)思路分析問題，也很難掌握案例涉及專業(yè)理論，同樣也不可能運用理論分析案例。最終很難實現(xiàn)教學要求，也無法培養(yǎng)學生的思維能力和法學素養(yǎng)。
第二階段，課堂的討論與分析。課堂討論是案例式教學法的關鍵環(huán)節(jié)。教師要不斷營造自由討論的氛圍和環(huán)境。在討論中教師的作用就是依據(jù)教學思路逐步引導學生圍繞案例陳述自己的觀點，抓住問題的焦點進行辯論，培養(yǎng)學生學會分析案例。在討論過程中，教師也不宜直接闡述自己的觀點，更不宜對學生的觀點過早地評價。教師引導學生進行探討式分析，可采用設問、反問、情景問等多種手段，使學生自覺感應問題解決方式的合理性，從而引發(fā)理性的思考，進而得出應有的結(jié)論。通過課堂的討論培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力。通過學生間的互辯也啟發(fā)了學生的思辨能力。總之，教師做好引導同時逐步滲透理論內(nèi)涵，使學生在明事的過程中達到認理。
第三階段，課堂討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師對學生的討論進行總結(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)討論中的得失，進行補充性和提高性講授?？偨Y(jié)包括兩個方面，一方面總結(jié)案例的知識點及相關知識點的聯(lián)系；另一方面總結(jié)整個教學過程，包括分析問題的恰當與否、觀點歸納的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達效果。通過總結(jié)，使學生對自己的學習效果進行客觀地評價，從中吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)知識的應用能力。
總之，法學教育的目的不僅是向?qū)W生傳播法律知識，還要肩負培養(yǎng)符合市場需求的法律人才。案例式教學法有助于學生感受、理解知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，所以這種注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的教學方式是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)高水平法律工作者的重要途徑。
注釋：
①韓大元,葉秋華.走向世界中國法學教育論文集[C].北京:中國人民大學出版社,2001:925.
【參考文獻】
[1]韓大元,葉秋華.走向世界中國法學教育論文集[C].北京:中國人民大學出版社,2001:925.
