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法學(xué)專業(yè)論文范文第1篇

被告劉文正,男,1938年1月4日出生,漢族,住漳平市解放南路安置房內(nèi)。

被告陳文堅,男,1954年9月26日出生,漢族,住漳平市桂林金平公寓。

原告中國建設(shè)銀行福建省漳平市支行訴稱,1993年3月15日,原告與被告劉文正簽訂借款合同,合同約定:貸款金額15000元,期限三年,由漳平市城鄉(xiāng)建材制品廠提供擔(dān)保,因該廠已注銷營業(yè)執(zhí)照,故應(yīng)由其出資人陳文堅承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任,原告依合同約定放款,被告劉文正未按合同約定償還貸款,故。

被告劉文正辯稱:簽訂借款合同屬實,但被告劉文正簽訂合同時,根據(jù)原告要求實施存貸掛鉤,存入五千元作抵押擔(dān)保,實得款項為10000元,存款5000元現(xiàn)在無從查起,造成雙方對貸款本金產(chǎn)生分歧,所以被告至今未還,按合同約定,被告只需每月還280元分三年還清計1080元就可以,由此可以說明,該借款本金10000元。具體經(jīng)辦該借款的是被告子女,所以,被告劉文正不清楚整個事情的過程,故在催收通知書上簽字,對貸款的本金存在重大誤解。

法學(xué)專業(yè)論文范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕法學(xué)教育；專業(yè)實習(xí)；實踐教育

法學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。這一點業(yè)已成為國內(nèi)外法學(xué)教育界的共識。但如何在法學(xué)教育中體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，多年來眾多國內(nèi)外法學(xué)教育家都一直在思考和探索。在我國，法學(xué)專業(yè)實習(xí)作為加強法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。當(dāng)前，面對國家的政治經(jīng)濟體制改革深化過程中所帶來的諸如法學(xué)教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來的挑戰(zhàn)，各法學(xué)院校系都提出了各自的應(yīng)對方案。一個不爭的事實是，法學(xué)專業(yè)實習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學(xué)專業(yè)實習(xí)的理論和實踐問題進行全面、深刻的反思。本文通過國際經(jīng)驗的比較，①分析對法學(xué)專業(yè)實習(xí)重要性的主要影響因素，并結(jié)合西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院多年的法學(xué)專業(yè)實習(xí)的改革經(jīng)驗，提出解決法學(xué)專業(yè)實習(xí)當(dāng)前面臨的問題的一些思路，以期引發(fā)對我國法學(xué)專業(yè)實習(xí)問題的更深入的思考。

一、法學(xué)專業(yè)實習(xí)的困境

我國高等法學(xué)院校（系）在本科高年級的教學(xué)中，曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實習(xí)，并將實習(xí)納入學(xué)分管理；并基本形成了以集中實習(xí)（即由學(xué)校的教學(xué)管理部門在正常的學(xué)時中集中安排實習(xí)時間）為主的實習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的深入，法學(xué)專業(yè)實習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。

首先，隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實習(xí)基地的容納能力已遠遠跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長速度，繼續(xù)由法學(xué)院系負責(zé)聯(lián)系安排專業(yè)實習(xí)已不現(xiàn)實。同時，與急速擴張的學(xué)生規(guī)模相比，實習(xí)經(jīng)費更加捉襟見肘，更增加了共建實習(xí)基地的困難。

其次，為克服上述問題，目前大多數(shù)院校（系）在法學(xué)專業(yè)實習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位（如實習(xí)基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實習(xí)形式化趨勢嚴重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來，自行聯(lián)系實習(xí)呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實習(xí)模式，增加了實習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機制不完善都會為畢業(yè)實習(xí)流于形式提供制度的溫床。

第三，嚴峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費”的熱潮對法學(xué)專業(yè)實習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計劃，畢業(yè)實習(xí)須在完成對大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的學(xué)習(xí)后進行，因而較優(yōu)的時間安排是第6學(xué)期結(jié)束后，通常安排在第7學(xué)期。但這一時間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時間沖突。在實踐中，學(xué)生傾向于在有未來工作擇業(yè)意向的地方實習(xí)，同時也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對口的實習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。

第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對法學(xué)專業(yè)實習(xí)的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思：四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實踐緊密結(jié)合的法律人才？專業(yè)實習(xí)是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下，在學(xué)生的總學(xué)時數(shù)受到嚴格的限制的情況下，如何處理“通識教育”與“專才教育”的關(guān)系？如何科學(xué)安排專業(yè)實習(xí)時間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間？

二、影響法學(xué)專業(yè)實習(xí)重要程度的因素

法學(xué)專業(yè)實習(xí)在推行過程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對法學(xué)專業(yè)實習(xí)的基本問題——即法學(xué)專業(yè)實習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計劃中取消了法學(xué)專業(yè)實習(xí)的學(xué)時安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對實習(xí)持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當(dāng)然，也有少數(shù)院校堅持改革以克服法學(xué)實習(xí)的形式化傾向。

進一步地，通過對國內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專業(yè)實習(xí)安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對法學(xué)專業(yè)實習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。

1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對法學(xué)專業(yè)實習(xí)重要性的影響

法學(xué)教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀30年代，東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計劃是：要以嚴格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時代需要之法律人才?！睅资旰螅谌祟惣磳墓I(yè)經(jīng)濟時代全面進入知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實意義。中國法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學(xué)教育在全面實施依法治國方略中，一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應(yīng)司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)應(yīng)用型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟部門培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。

法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國，我們的社會既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。法學(xué)專業(yè)實習(xí)正是促進本科生學(xué)習(xí)能力和實踐能力提高采取的有效措施。

2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對法學(xué)本科專業(yè)實習(xí)重要性的影響

自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學(xué)教育專門機構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來。已近百年?！?〕回顧中國法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專、?？啤⒈究?、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)?！?〕但是中國法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。

隨著法學(xué)教育國際交流合作的增強，法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點將進一步與國際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。

法學(xué)本科教育擔(dān)負著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會性、專業(yè)性的法學(xué)專業(yè)實習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來一段時期存續(xù)。另一方面，法學(xué)作為一門實踐性極強的學(xué)科，理論研究必須以對社會的充分認知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學(xué)理論研究具有實踐意義，才能培養(yǎng)有價值的學(xué)術(shù)型人才。因此，無論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強調(diào)包括專業(yè)實習(xí)在內(nèi)的專業(yè)實踐的重要性。

3.法律職業(yè)教育體系對法學(xué)專業(yè)實習(xí)重要性的影響

是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專業(yè)實習(xí)對于法學(xué)本科教育的重要性。

世界主要法治國家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學(xué)、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類型的法學(xué)教育：一是普通高等法學(xué)教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學(xué)教育成功的國家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此，法學(xué)專業(yè)實習(xí)并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中，法學(xué)專業(yè)實習(xí)常作為一種理論與實踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。

而在我國，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長期作為一種上崗后補充學(xué)歷培訓(xùn)而存在，因此，法學(xué)本科教育擔(dān)負著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們在推進司法改革和法學(xué)教育改革的過程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)法律職業(yè)對從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律，建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前，在今后很長的一個時期內(nèi)，法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機構(gòu)實踐為主的法學(xué)專業(yè)實習(xí)仍將是未來法律人才職業(yè)生涯的重要階段。

三、法學(xué)專業(yè)實習(xí)的實踐探索

如前所述，法學(xué)專業(yè)實習(xí)在很長一個時期仍將是法學(xué)本科教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國法學(xué)專業(yè)實習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專業(yè)實習(xí)制度本身的缺陷，而是受制于我國變革時期的社會現(xiàn)實和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學(xué)專業(yè)實習(xí)非但不能弱化，還應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)的理論，并在實踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實習(xí)遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國外法學(xué)專業(yè)實習(xí)在實習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實現(xiàn)方式等方面都和我國有著明顯的差異，但國外法學(xué)院在法學(xué)專業(yè)實習(xí)的制度設(shè)計上仍有許多先進的經(jīng)驗可資借鑒。在設(shè)計法學(xué)專業(yè)實習(xí)制度時，學(xué)校的特點（如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)）和地區(qū)的特點（如法學(xué)專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。

1.將法學(xué)專業(yè)實習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的，教學(xué)計劃的安排則應(yīng)更為靈活

比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現(xiàn)多樣化的特點。例如，在美國，由于其英美法系的判例法特點以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點，使美國的多數(shù)法學(xué)院并不強調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計劃中將實習(xí)計劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實習(xí)計劃作為獨立課程，而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國，盡管存在法律職業(yè)準(zhǔn)備階段的實習(xí)，但一些著名的法學(xué)院仍然強調(diào)法學(xué)專業(yè)實習(xí)的重要性，在德國漢堡大學(xué)法學(xué)院，實習(xí)被列為必修課納入管理。

我們認為由于法學(xué)專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認識——實踐——認識的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實踐中，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，專業(yè)實習(xí)形式化的“道德風(fēng)險”普遍存在。我院長期堅持將法學(xué)專業(yè)實習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強化學(xué)生對實習(xí)重要性的認識，確保法學(xué)專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。

在時間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學(xué)專業(yè)實習(xí)在四年本科教學(xué)計劃中的合理時間外，是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學(xué)法學(xué)院，法學(xué)本科專業(yè)實習(xí)被分成兩個階段，即入門實習(xí)（EinfUhrungs）以及深入實習(xí)（Vertiefungspraktikum），由學(xué)生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實踐表明，第6學(xué)期結(jié)束時，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已學(xué)習(xí)完畢，是安排法學(xué)專業(yè)實習(xí)的較佳時期。同時，為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學(xué)習(xí)時間，我們將專業(yè)實習(xí)時間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止（通常為7～9月）。

2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換

與對部分國外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國外各法學(xué)院對法學(xué)專業(yè)實習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以克服強行安排的弊端。我院的專業(yè)實習(xí)經(jīng)驗顯示，在院系組織的情形，由于實習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀意向的差異，會挫傷學(xué)生主動投入實踐學(xué)習(xí)的積極性，同時也妨礙了學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴張速度遠遠超出了實習(xí)基地容納能力的擴張速度，采取以學(xué)生自主選擇為主的實習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢。

在法學(xué)專業(yè)實習(xí)中，學(xué)校更多扮演的是機會提供者的角色。例如，耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實習(xí)機會。我國國內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實習(xí)基地為學(xué)生提供實習(xí)機會。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗等優(yōu)勢仍成為學(xué)生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實習(xí)基地可以為機會不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實習(xí)機會。

3.有效的管理和監(jiān)督

法學(xué)院系對法學(xué)專業(yè)實習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實習(xí)形式化的根本動因。國外法學(xué)院對學(xué)生實習(xí)通過加強學(xué)生的實習(xí)申請和實習(xí)效果評定進行。在對學(xué)生申請的審核方面，著重于實習(xí)單位的選擇和實習(xí)計劃安排。例如德國漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時要求學(xué)生提出計劃詳盡的書面申請，經(jīng)同意后方可進行。而大多數(shù)美國大學(xué)法學(xué)院則鼓勵跨學(xué)科的（interdisciplinary）實習(xí)計劃，如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強化實習(xí)（intensivesemesterexperiences），可以跨學(xué)院進行，學(xué)院著重考察實習(xí)計劃，對實習(xí)單位并沒有特別規(guī)定。

在實習(xí)成績的考核方面，美國耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級的學(xué)分（ungradedcredit）和等級學(xué)分（gradedcredit）兩部分以及實習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評測相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校，對實踐技術(shù)教學(xué)中的實踐部分的評測則采用與理論部分相同的分等級計分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。

我院根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗并借鑒各國經(jīng)驗，在加強實習(xí)基地建設(shè)的同時，特別注重通過加強實習(xí)的動態(tài)管理實現(xiàn)對專業(yè)實習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實習(xí)實踐中，已初步形成實習(xí)前申請審核、實習(xí)期間監(jiān)督以及實習(xí)結(jié)束考評的動態(tài)管理模式。所謂實習(xí)申請審核，是指由參加專業(yè)實習(xí)的同學(xué)在開始實習(xí)前須擬訂詳盡的實習(xí)計劃，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書面的正式申請，在實習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對實習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，但銀行等金融機構(gòu)以及各類工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實習(xí)申請是否可獲同意主要在于實習(xí)計劃的詳盡與否以及是否可以實現(xiàn)專業(yè)實習(xí)的目的。超級秘書網(wǎng)

以學(xué)生自主選擇的實習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實習(xí)期間的監(jiān)督和科學(xué)的考評方法是確保實習(xí)取得實效的重要保障。我院采取了強化實習(xí)課老師和實習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式，對專業(yè)實習(xí)的過程進行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對學(xué)生的實習(xí)成績進行綜合考核的評測方法。實習(xí)地指導(dǎo)老師的意見在對學(xué)生在實習(xí)地的表現(xiàn)的評價上將是主要的參考依據(jù)。實習(xí)成績的另一個組成部分是實習(xí)論文的成績評定?？紤]到專業(yè)實習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評定老師在學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實習(xí)單位等因素引起的差異，我們計劃改革專業(yè)實習(xí)成績的評定方法，改百分制為等級制，以提高成績評定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。

我們相信，認真反思我國法學(xué)教育界近十多年來的發(fā)展過程中的法學(xué)專業(yè)實習(xí)理論和實踐，為法學(xué)實踐教育尋求新的實現(xiàn)途徑，對開創(chuàng)21世紀中國法學(xué)教育的未來會有所裨益。

〔參考文獻〕

〔1〕方流芳。中國法學(xué)教育觀察〔A〕。賀衛(wèi)方主編。中國法學(xué)教育之路〔C〕。北京：中國政法大學(xué)出版社，1997。

法學(xué)專業(yè)論文范文第3篇

一、非法學(xué)專業(yè)法律教學(xué)課程設(shè)計的三個層次

即使通過經(jīng)濟法律制度整合民法中有關(guān)市場經(jīng)濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法律制度之前，學(xué)生需要對法律的一般理論，經(jīng)濟法律制度在我國法律體系中的地位，經(jīng)濟法律責(zé)任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎(chǔ)性的把握。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有三個層次。第一層次是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構(gòu)造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調(diào)整的基本社會關(guān)系及其基本內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對我國法律的基本體系與內(nèi)容有個概括性的了解，并在此基礎(chǔ)培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念?！妒藢盟闹腥珪P(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學(xué)即設(shè)立法治知識課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎(chǔ)法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類大多僅開設(shè)《經(jīng)濟法》一門法律課，很少未開設(shè)專門的法律基礎(chǔ)課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎(chǔ)的內(nèi)容，但其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點并不在于基礎(chǔ)法律知識的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側(cè)重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業(yè)類法律課程的基礎(chǔ)以及十四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業(yè)基礎(chǔ)類課程中的《經(jīng)濟法學(xué)》課程的講授缺乏必要的基礎(chǔ)法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎(chǔ)知識，從而嚴重影響了《經(jīng)濟法學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟法律制度。該課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)類課程，其內(nèi)容主要介紹與市場經(jīng)濟活動相關(guān)的法律知識。如果說基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于認知和理解，經(jīng)濟法律制度的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)適當(dāng)增加法律的具體應(yīng)用能力。第三層次為專業(yè)類課程。這類課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對性地開設(shè)的課程。經(jīng)濟法律制度由于涉及到的法律領(lǐng)域十分龐雜，只能側(cè)重于基礎(chǔ)，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專業(yè)方向有針對性地另行開設(shè)。比如人力資源方向，需要專門開設(shè)勞動法，工程管理專業(yè)需要開設(shè)建筑工程法，物流專業(yè)方向需開設(shè)物流法規(guī)，而對外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進一步了解海商法的專業(yè)法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業(yè)方向需要而特別開設(shè)的，故在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經(jīng)濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎(chǔ)課程，它已經(jīng)較為偏向?qū)I(yè)需要，是對有關(guān)市場經(jīng)濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類的基礎(chǔ)類課程。

二、非法學(xué)專業(yè)法律課程設(shè)計與創(chuàng)業(yè)教育之協(xié)調(diào)

法學(xué)專業(yè)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校;法語專業(yè);實踐教學(xué)

隨著高等教育管理體制改革的深入，中國的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來中國企業(yè)在非洲法語國家投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，因此越來越多的民辦高校選擇開設(shè)法語專業(yè)。民辦高校的法語專業(yè)在發(fā)展的過程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才?！泵褶k高校屬于其中第二類高校。由于自身條件的限制、社會發(fā)展的需要、辦學(xué)定位的選擇等眾多因素，民辦高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用型人才與研究型人才、技能型人才是相對應(yīng)的，應(yīng)用型人才是具備足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，將知識應(yīng)用于實際的人才。應(yīng)用型人才的核心是實踐能力。在民辦高校中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國家教育發(fā)展的趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。民辦高校要面對畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學(xué)生就業(yè)情況不佳會給學(xué)校帶來諸多負面影響。民辦高校的學(xué)生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學(xué)生具備較好的實踐能力與職業(yè)適應(yīng)能力。實踐能力的培養(yǎng)主要是通過實踐教學(xué)課程來實現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比例。以我校為例，我校的教學(xué)計劃將課程分為三類：理論教學(xué)、實踐教學(xué)與素質(zhì)拓展教學(xué)，并規(guī)定人文社科學(xué)科專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占學(xué)分的25%、理工類占30%、藝術(shù)類占35%。這意味著在整個教學(xué)體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實踐教學(xué)類課程。因此，如何構(gòu)建一個良好的實踐課程體系以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是民辦高校法語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不可回避的一個關(guān)鍵問題。

一階段式的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)的種類繁多，有課程實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)等。有學(xué)者認為“如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地參與教學(xué)的互動過程，不論這種互動是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對象之間的，只要是學(xué)生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗得以提升，都屬于實踐教學(xué)的范疇”。在外語學(xué)習(xí)過程中，語言知識的習(xí)得和技能的訓(xùn)練是無法分割的。擔(dān)任過法語精讀課程的教師都有一個體會，盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型，但學(xué)生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習(xí)或者通過書面與口頭的實際運用，學(xué)生才能較好地掌握所學(xué)知識。根據(jù)上述定義，學(xué)生練習(xí)與運用的部分就是一種實踐教學(xué)。在此，我們將法語專業(yè)的實踐教學(xué)體系分為兩個階段：基礎(chǔ)階段的實踐教學(xué)與高年級實踐教學(xué)。基礎(chǔ)階段的實踐教學(xué)以基礎(chǔ)語言知識的實踐為主，高年級階段的實踐教學(xué)將根據(jù)學(xué)生就業(yè)所需要的實踐能力有針對性地設(shè)立獨立的實踐課程。1.基礎(chǔ)階段的實踐教學(xué)：“輸入”與“輸出”的結(jié)合在本科四年的法語學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)階段的實踐教學(xué)尤為重要。和英語專業(yè)不同，民辦高校法語專業(yè)中幾乎所有的學(xué)生在讀大學(xué)前都沒有接觸過法語，因此必須從“零”開始學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段的教學(xué)從表面上看是一個純粹的“輸入”過程，學(xué)生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識。但實際上，基礎(chǔ)知識的教學(xué)（輸入）與實踐教學(xué)（輸出）是緊密結(jié)合的。美國語言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學(xué)家Swain補充提出的“輸出假說”是語言習(xí)得領(lǐng)域影響較大的兩種假說。根據(jù)Krashen的觀點，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語言輸入，其他包括說在內(nèi)的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產(chǎn)生?！倍鳶wain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但它不是學(xué)生所需要的唯一手段，她認為語言輸出的重要性也應(yīng)得到承認。在前兩位語言學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，英國語言心理學(xué)家Dörnyei認為這兩種假說在語言學(xué)習(xí)方面并非彼此獨立的，不接受某種輸入便不能指望學(xué)生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會導(dǎo)致語言的提高，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎(chǔ)階段的教學(xué)主要任務(wù)雖然是基礎(chǔ)語言知識的“輸入”，但也不能忽視所學(xué)知識的實踐。這個階段的實踐教學(xué)主要由基礎(chǔ)語法課程中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)與口語課程所組成。以口語課為例，口語課是基礎(chǔ)階段最主要的實踐課程，但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛?cè)雽W(xué)時，許多學(xué)生都對口語表達能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時能說一口流利的法語，然而不少學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子，這令很多教師對教學(xué)效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎(chǔ)階段的教學(xué)當(dāng)中過于重視基礎(chǔ)知識教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)。由于民辦高校的法語教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學(xué)上，基礎(chǔ)語法課程的教師并不了解口語課教師的教學(xué)內(nèi)容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導(dǎo)致教學(xué)上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒有很好地對接，使學(xué)生無所適從。事實上，在基礎(chǔ)階段的口語課教學(xué)中，教師無須花時間講授新內(nèi)容，而應(yīng)該直接以基礎(chǔ)語法課程教授的詞匯、句型為基礎(chǔ)開展訓(xùn)練，將“輸入”與“輸出”結(jié)合起來，無須著急讓學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容。學(xué)生可先通過模仿與重復(fù)加深語法課所學(xué)內(nèi)容的印象并進行實際運用，等擁有一定積累后再進行拓展。2.高年級的實踐教學(xué)：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題，對于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學(xué)生的學(xué)費，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學(xué)生大多存在外部動機強于內(nèi)部動機的現(xiàn)象。以法語專業(yè)為例，許多學(xué)生在選擇法語專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來，中國企業(yè)在非洲法語國家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，良好的就業(yè)機會是大多數(shù)同學(xué)選擇法語專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強—就業(yè)率高—生源增加或生源質(zhì)量提高—學(xué)校投入資金增加—辦學(xué)質(zhì)量提高—就業(yè)能力更強”的良性循環(huán)。高年級階段的實踐教學(xué)與基礎(chǔ)階段不同，基礎(chǔ)階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的語言運用能力，而高年級的實踐課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個比較復(fù)雜的概念，它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認同、專業(yè)知識與技能、個人適應(yīng)能力、市場狀況等內(nèi)在與外在因素。在此我們主要討論學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語交流能力（包含聽力理解能力、口語與書面表達能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時最為重視的兩種能力。如果學(xué)生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識則將會更加受到青睞。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，需要針對學(xué)生的就業(yè)需求單獨設(shè)立專門的實踐教學(xué)課程，尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實踐課程，有條件的情況下應(yīng)當(dāng)增加培養(yǎng)專門用途法語能力的實踐課程。以高年級的聽力課為例，赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”，聽是人類學(xué)習(xí)語言的第一個步驟，學(xué)習(xí)外語時亦然。在基礎(chǔ)階段，聽力課程的主要內(nèi)容是語音和日常情景表達。高年級的聽力課程內(nèi)容難度有所加深，語速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實踐課程中，我們應(yīng)該思考如何針對就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓(xùn)練。第一種，擁有真實環(huán)境雜音的音頻。以往學(xué)生習(xí)慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽法語對話，但在實際的工作中，我們很難在一個很安靜的環(huán)境中與對方交談，尤其是通過電話交談時，雜音是一個十分常見的干擾因素，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何適應(yīng)。第二種，帶有口音的對話音頻。非洲是學(xué)生的主要就業(yè)目的地，與標(biāo)準(zhǔn)法語相比，非洲當(dāng)?shù)鼐用裾f的法語有較重的口音，部分用詞也與標(biāo)準(zhǔn)法語不同。不少學(xué)生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學(xué)生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的口音。

二法語專業(yè)能力實踐平臺的搭建

除了開設(shè)實踐課程，民辦高校法語專業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)實踐能力的平臺。通過這個平臺，教師與學(xué)生都可以對實踐教學(xué)的效果有一個直觀的認識與了解。它既是考核與評價實踐教學(xué)效果的手段，同時也是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的工具。1.校內(nèi)實踐平臺的建設(shè)：法語專業(yè)能力綜合實踐關(guān)于校內(nèi)實踐平臺的建設(shè)，國內(nèi)早有高校進行了嘗試。比如西安交通大學(xué)法語系的“法語綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練”，以電影配音或戲劇表演為形式，考核學(xué)生的法語語言綜合能力。我校法語專業(yè)也為學(xué)生設(shè)立了名為“法語專業(yè)能力綜合實踐”的實踐平臺。該實踐平臺貫穿整個本科四年，針對不同階段的實踐教學(xué)要求開展相應(yīng)的實踐活動。比如一年級的實踐課程形式為朗誦與演講競賽，著重訓(xùn)練學(xué)生的語音與口語表達能力，強化學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯與表達的記憶。而三、四年級的實踐課程則圍繞就業(yè)能力展開，形式可以是應(yīng)用文寫作競賽和商務(wù)現(xiàn)場模擬口譯實踐等。作為考核與評價的手段，每個實踐項目都應(yīng)該有一個負責(zé)人制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)并由系主任或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核。由于民辦高校學(xué)生人數(shù)較多，一個年級會出現(xiàn)平行班，每個班則應(yīng)安排一個指導(dǎo)老師負責(zé)記錄實踐活動準(zhǔn)備過程中學(xué)生遇到的困難以及解決方法，了解每一個學(xué)生的問題，并將該記錄反饋給該班級的授課教師，授課教師以此為參考進行教學(xué)反思，改進基礎(chǔ)課程實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程的教學(xué)。上文已經(jīng)闡述過，民辦高校的學(xué)生普遍存在外源性動機強于內(nèi)部動機或者學(xué)習(xí)動機不明確的現(xiàn)象，開展專業(yè)能力綜合實踐活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。美國心理學(xué)家JohnKeller提出了一個激發(fā)學(xué)生動機的ARCS模式，該模型將影響學(xué)習(xí)動機的因素歸為四類：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confi-dence）與滿意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是學(xué)習(xí)者是否相信通過自己的努力能獲得預(yù)期的成功，而教師必須關(guān)心通過何種方式幫助學(xué)習(xí)者建立對成功的正面態(tài)度以及怎樣讓學(xué)習(xí)者認識到成功是建立在他們的努力及能力的基礎(chǔ)上的。通過參加實踐活動，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)水平，檢測自己是否達到了自己階段性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果已經(jīng)達到，則能進一步地增強學(xué)習(xí)信心。在實踐活動的過程中，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該向?qū)W生提供“正反饋”，對于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)肯定他們的努力并認可他們的學(xué)習(xí)方法，對于表現(xiàn)不盡理想的學(xué)生也盡量避免批評，要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當(dāng)”。2.校外實踐平臺的建設(shè)：校企合作的開展除了開展校內(nèi)實踐活動，民辦高校法語專業(yè)還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)校外實踐平臺。校外的實踐平臺既可以檢驗實踐教學(xué)的整體效果，也可以考查學(xué)生的綜合能力。最常見的校外實踐平臺就是企業(yè)。在與學(xué)校簽訂合作協(xié)議、建立合作關(guān)系之后，企業(yè)根據(jù)自己的需求定期接收學(xué)校推薦的學(xué)生到內(nèi)部實習(xí)，使學(xué)生能提前了解職場環(huán)境，將來可以更好地融入社會。除了能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，校外實踐還能更好地訓(xùn)練學(xué)生的其他就業(yè)能力，比如崗位適應(yīng)能力、溝通交流能力等。另外，校外實踐平臺并不僅僅使學(xué)生受益。通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢缘玫狡髽I(yè)與學(xué)生兩方面的反饋。法語專業(yè)可以更加準(zhǔn)確地把握企業(yè)的要求，了解學(xué)生在工作中遇到的困難，并針對企業(yè)與學(xué)生的反饋調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的實踐課程，提高教學(xué)效果。最后，在條件允許的情況下，我們還可以邀請曾經(jīng)參與實習(xí)的學(xué)生以及企業(yè)工作人員為在校生做講座。實習(xí)生們可以向在校生講述自己的實習(xí)經(jīng)過，分享工作經(jīng)驗，讓在校生對就業(yè)更有信心，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。企業(yè)工作人員可以讓學(xué)生對將來的工作環(huán)境有更加直觀的了解，也能解答學(xué)生對就業(yè)的各種疑惑。比如部分學(xué)生對非洲的法語國家可能有一些錯誤的固有印象，因此對非洲的就業(yè)機會望而卻步，企業(yè)人員客觀的解答可以更有效地消除學(xué)生的疑慮。

三結(jié)語

我們嘗試構(gòu)建了一個適用于民辦高校法語專業(yè)的實踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系仍然有許多細節(jié)有待完善，而且要想讓這個體系良好運作，仍需一些額外條件。首先，民辦高校法語專業(yè)必須加緊建設(shè)一支能夠勝任實踐教學(xué)的師資隊伍，引進擁有行業(yè)背景的人才或“雙師型”教師，加強青年教師的培養(yǎng)，必要時安排教師到企業(yè)見習(xí)。其次，民辦高校應(yīng)積極開展相關(guān)教材的編寫工作。現(xiàn)在市面上法語教材較少，也缺乏一定的針對性。民辦高校法語專業(yè)可根據(jù)企業(yè)與學(xué)生的需求編寫適合自己的實踐課程教材。

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法學(xué)專業(yè)論文范文第5篇

1．從對課程的理解方面。

教師對課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內(nèi)容截取的課程信息和教學(xué)需求就不同。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村九成以上的科學(xué)教師是非科學(xué)教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學(xué)課程，因此，他們習(xí)慣于運用主要任教的語文、數(shù)學(xué)等課程視界來理解和解釋科學(xué)課程世界，科學(xué)課程是集物理、化學(xué)、生物、地理等課程為一體的綜合性、復(fù)雜性的課程，要在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和真諦，運用理解原有學(xué)科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認識，75．62％的教師表示不能全方位挖掘課程信息，加上科學(xué)課程又是副科，教師們大多疲于應(yīng)付，追求知識數(shù)量而忽視質(zhì)量能力。

2．從教師的教學(xué)定位看。

教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學(xué)中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學(xué)規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實自我與課程的教學(xué)規(guī)范之間存在大小不同的差距。科學(xué)探究是科學(xué)課程教學(xué)的核心，科學(xué)活動與實驗是科學(xué)探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能適應(yīng)以做中學(xué)為中心的課堂形式，其中更為細微的教學(xué)原則與要求不能靈活運用，譬如學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學(xué)思維方法的指導(dǎo)（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學(xué)生問題如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題（67．18％）等，這些教學(xué)知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學(xué)課程的自身功能定位。

3．從發(fā)展資源的角度講。

教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)外在資源是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認為開展課程活動所需的教學(xué)設(shè)備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學(xué)生設(shè)計制作實驗用品的潛能又有限，科學(xué)課程的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學(xué)課程教學(xué)的教師從沒有參加過培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師大都屬于培訓(xùn)“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓(xùn)完卻沒有從事科學(xué)課程的教學(xué)；從科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計、實施、評價等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學(xué)科學(xué)教研員，但仍需要對基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)科教研活動組織的真正落實下番工夫。總之，對教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實質(zhì)性地影響科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

4．從教師專業(yè)自主來說。

教學(xué)成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動力。成功的教學(xué)使教師個體得到學(xué)生、校方及其他教職工的認可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進行專業(yè)發(fā)展的動機也就不斷增大。反之，就會削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計，校方領(lǐng)導(dǎo)受科學(xué)課程的副科地位及評價體系的影響進而對科學(xué)課程的輕視態(tài)度成為教師個體能否實現(xiàn)教師專業(yè)自主的最大的影響因子，77．24％的科學(xué)教師激發(fā)不起提高自身教學(xué)水平的能動力，認為在該門學(xué)科上下工夫?qū)儆?ldquo;吃力不討好”，提高支配他人的權(quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)課程上才能真正彰顯自己的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復(fù)的教學(xué)，只有20．65％的教師因動機來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。

5．教師群體的歸屬感看。

提高教師的群體歸屬感是促進教師專業(yè)發(fā)展動力之一。科學(xué)教師群體的歸屬感包括教師與所在學(xué)校之間的相互信任與理解、教師與科學(xué)學(xué)科團體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強，教學(xué)責(zé)任心就越強，教師專業(yè)發(fā)展動機就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會增加。與所在學(xué)校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學(xué)校應(yīng)提高自身的辦學(xué)地位與工作氛圍，77．04％的教師認為要提高教師參與學(xué)校制訂、規(guī)劃、實施整個科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的計劃，而不是搞學(xué)校“話語霸權(quán)”；與科學(xué)學(xué)科團體方面，93．02％的教師認為學(xué)校內(nèi)部基本沒有形成科學(xué)學(xué)科教學(xué)共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學(xué)任務(wù)，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓(xùn)等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責(zé)任感就會比較低，教育部門及學(xué)校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實現(xiàn)。

6．從教師的期望回報講。

教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實和最根本的動機。根據(jù)投資學(xué)理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進行專業(yè)發(fā)展的動力就會很強。反之，就會瓦解教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。對農(nóng)村科學(xué)教師來說，影響他們進行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個方面：第一，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上將不會給教師帶來正職學(xué)科教學(xué)上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學(xué)工作量上來講，一節(jié)好的科學(xué)課，需要充分準(zhǔn)備探究實驗活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動來完成，75．82％教學(xué)任務(wù)本來就繁重的教師認為投入與回報比例失調(diào)。第三，從家長、領(lǐng)導(dǎo)等外部支持方面來講，以家長、領(lǐng)導(dǎo)為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學(xué)課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進而對科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。

二、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障機制研究

通過以上對農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負能量，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會先進教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有此科學(xué)意識的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學(xué)教育又是我國科學(xué)教育的軟肋，必須針對性地提出保障農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展順利進行的機制，才能保障農(nóng)村科學(xué)教育健康、科學(xué)成長。

1．教師自我對科學(xué)學(xué)科認同感的提升。

教師對科學(xué)教育理念、科學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)教學(xué)知識等方面的認同是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，它可以促使教師認清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對學(xué)科的認同感，需要從激發(fā)教師的學(xué)科認同意識、認同情感、認同行為三方面入手：

（1）在學(xué)科認同意識方面，農(nóng)村科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科的自我認知意識比較單薄，意識決定行為，教師應(yīng)對自己的學(xué)科角色、學(xué)科使命、學(xué)科行為等方面進行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個體在教學(xué)中的身份，不斷調(diào)整、改進、建構(gòu)自己的教學(xué)行為。

（2）在學(xué)科認同情感方面，農(nóng)村科學(xué)教師存有信心低迷體驗、強化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學(xué)行為（譬如教學(xué)目標(biāo)的達成、科學(xué)課程的設(shè)計、教學(xué)方法與策略的選擇與實施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進行深入的思考與批判，才能保障學(xué)科認同的形成過程有效、順利。

（3）在學(xué)科認同行為方面，教師對科學(xué)學(xué)科的認同感最終會映射到教學(xué)實踐活動中，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學(xué)活動之間是雙向的實踐互動過程，在這個過程中，教師對學(xué)科的認同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學(xué)課程要求的教學(xué)實踐活動，相應(yīng)的，教師的學(xué)科認同感也會在實踐問題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認同意識、情感和行為的科學(xué)培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實與提升。

2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。

要使教師能合格地投入科學(xué)教育教學(xué)的實踐中，最大限度地發(fā)揮工作的能動性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學(xué)習(xí)發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學(xué)校、教育部門、社會、主管部門等為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：

（1）培訓(xùn)機制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學(xué)教師的綜合教學(xué)能力而努力；

（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進行；

（3）管理機構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴格要求各級各類教師管理機構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；

（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；

（5）社會環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學(xué)教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學(xué)的氛圍，尤其家長要支持科學(xué)教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學(xué)任務(wù)。

3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。

進行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實際情況，成立專門的認證機構(gòu)（一般由大學(xué)研究者和優(yōu)秀的教研員來承擔(dān)）來驗收教師的發(fā)展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機構(gòu)支持的總體原則設(shè)計了以下三種發(fā)展模式：

（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校分布廣、地域形式復(fù)雜，最現(xiàn)實的發(fā)展模式是激發(fā)教師個體的意識，實現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學(xué)教育機構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、探究實驗活動的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評課的現(xiàn)場實況等科學(xué)教師教好書必備的知識光盤配套給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況由校長監(jiān)督、落實。最后，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識所上的科學(xué)課與學(xué)習(xí)感悟供認證機構(gòu)檢驗并作為評職稱依據(jù)。

（2）進入城區(qū)小學(xué)實習(xí)的發(fā)展模式。城區(qū)小學(xué)師資力量較強、實驗活動配備較好，是農(nóng)村教師進一步發(fā)展提高的好場所，教育管理部門與農(nóng)村、城區(qū)校長要從工資待遇、教學(xué)任務(wù)、崗位填補等方面協(xié)調(diào)并提供條件讓教師就近到城區(qū)小學(xué)進行為期半年的教學(xué)實習(xí)，向城區(qū)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)他們從講座、培訓(xùn)、自我反思等方面積累來的教學(xué)經(jīng)驗，期間做好說課、評課等教研活動并有一次參加市級以上科學(xué)課程教學(xué)比賽的經(jīng)歷。