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下一個轉(zhuǎn)角范文第1篇

又是一年秋，路邊的野雛菊落了，就像夢中天使的眸子，淡雅的回眸一笑，秋天也因此而百媚生。如同每一次在天空下的我低著頭暢想，那個彎彎的轉(zhuǎn)角。

放學(xué)了，靜謐的一切又化為了跳躍的紅色，飄零的書香，颯颯的哀愁。而此刻，卻有一個我，匿藏在初春紅色的花蕊里靜靜地宣泄屬于我一個人的絲絲愁愁。依偎在某個墻角，望著窗外的云朵，心情融化成一大朵棉花糖，掉下了眼淚……不愛去傷害別人而總會受傷的我又一次被無情的槍口打中了我的羽翼，飛，卻飛不起來。畢竟永遠是那個愛摘苦蓮子的羊角辮女孩，總因為一滴偷來的眼淚而引起她的關(guān)心。嚴厲的，平靜的她，中的溫柔，沉靜中的細膩?？傁矚g撲到她的懷里寧讓她的心將我融化。我怕，怕我會輸?shù)?，但一切又悄無聲息的融化了，沒有去掩飾，只是，又輸給了她……

推著自行車，眼神中淡淡的茫然。前方，一排排的霓虹燈，閃閃的光芒簇成了一個悠然的拐角?；蛟S就像天上那道彎彎的彩虹，烏云總在其后露出詭秘的笑，就像彎彎的車把，騎出了整個人生，如此罷了。傾斜了的天空，到掛了的彩虹，臉頰腮紅的我不去害怕。就像她說的：“過了，下一個轉(zhuǎn)角，擦干眼淚，綻放微笑。”又一次靜默了，橙色的花瓣，藍色的花蕊，圓潤的水珠不斷滾動折射出晶瑩的光芒。心靈與心靈的碰撞，愛，如同天上絮狀的云，無聲無息的叩響我心靈的枷鎖。因為我知道，不論什么都不會在樹下數(shù)綿羊，流眼淚。只會減少淚水的咸度，少讓它流進嘴角，用堅強的翅膀做成長的保障。我點點頭，向前走去……

淚水就這樣被風(fēng)吹干了，悠悠然也走到了轉(zhuǎn)角。我沖她笑了笑，吐吐舌頭眨眨眼，長長地睫毛上還沾著絲絲淚珠?；ㄩ_花落，山水畫上的淡淡墨痕，熠熠灑灑，心的跳動告訴我，是該向前一步走了…腳跟的著地，淚水的凋零，臉頰上泛起了紅暈的光。瞳孔倒影的柏樹葉讓我的一切又化為了大大的籮筐，裝滿了屬于我的淡淡的又毫不遜色的微笑。過程，擁有了太多沉默，但過了那個轉(zhuǎn)角，我回頭望了望那個欣慰的她，展開了花朵般的笑容甜甜的，暖暖的~又如幸福過了頭，倒掛的彩虹勾勒出上揚的嘴角。招招手，我的過去，真的，好遙遠……

踮起腳尖，打開了綠漆漆的郵箱，投入了一封來自某個已經(jīng)成熟的我的信，在郵票上蓋上紅紅的印章，送走了過去的我，迎來了那個永久的微笑。

流星，伴著淚水劃過眼角，卻被那雙曾經(jīng)擔(dān)心的小手擦去。揉揉雙眼，走到窗前，哇，原來小小的個，高高的馬尾，寬寬的長褲，彎彎的嘴角，這才是真實的我，愛哭愛鬧愛叫愛笑的我。對了，還有那個走過轉(zhuǎn)角的我~

或許，就像那首歌一樣：

“花開在眼前，已經(jīng)開了許多遍，每次我總是淚流滿面，想一個不解風(fēng)情的少年；我們一起總過從前，讓大風(fēng)唱出莫名的思念……”

下一個轉(zhuǎn)角范文第2篇

課程標(biāo)準(zhǔn) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)改革

2009年以來，我校為了能更好地培養(yǎng)出來高素質(zhì)實用型面向基層的醫(yī)學(xué)人才，制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，但由于其涵蓋的范圍較廣泛，不僅涉及經(jīng)典遺傳學(xué)的基本原理、分子生物學(xué)的基本研究方法，同時還涉及臨床醫(yī)學(xué)各門課程的具體內(nèi)容。因此，如何針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點，培養(yǎng)面向21世紀的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，使學(xué)生更具獨立解決臨床實際問題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實施能夠使師生在教和學(xué)的過程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進行以下幾個方面的實施。

一、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

針對臨床專業(yè)教學(xué)特點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過程中根據(jù)不同章節(jié)合理設(shè)計知識目標(biāo)，技能目標(biāo)，穿插素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)科特點，注重與臨床專業(yè)學(xué)生相關(guān)后續(xù)學(xué)科的銜接，邀請相關(guān)專業(yè)的同事對本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，突出本學(xué)科的基礎(chǔ)和橋梁作用。例如，在制定單基因遺傳病、多基因遺傳病、線粒體遺傳病部分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點時，邀請臨床系一線教師前來指導(dǎo)，聽取對該部分內(nèi)容在相關(guān)課程銜接中的作用，選取教學(xué)重點。在制定腫瘤遺傳內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)時，邀請我校病理教研室的專家參加，這樣就避免了過去教學(xué)過程中各科脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生一開始就有一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)安排。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、認證

針對制定后的課程標(biāo)準(zhǔn)，課題組成員逐章逐節(jié)進行討論、分析。在討論分析過程中即要注重教學(xué)重點、難點的分析，又要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)分析，對于案例導(dǎo)入要做到合理合情。在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課題組成員進行章節(jié)說課活動，通過說課活動共同尋求每個章節(jié)最佳的教學(xué)方案，制定切實可行的教學(xué)計劃。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程

在2010級學(xué)生臨床專業(yè)中針對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)改革探索。在教學(xué)實施過程中從以下幾個方面進行教學(xué)探索：

1.教學(xué)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅持理論知識和實踐的聯(lián)系

本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了使學(xué)生掌握各種基本概念和重要理論知識，更為重要的是了解常見遺傳病的發(fā)病特征、病因，并能將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際工作中，從而為學(xué)生將來的臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。本課程的基礎(chǔ)理論和知識直接服務(wù)于臨床，課程內(nèi)容設(shè)置強調(diào)緊貼臨床的實際需要。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又考慮到高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合醫(yī)師職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。課堂講授以反映常見遺傳病例的病因及最新發(fā)展為重點，堅持啟發(fā)式教學(xué)方法，突出重點，循序漸進，理論密切聯(lián)系實際。充分利用多媒體、投影及幻燈等教學(xué)工具，達到舉一反三、融會貫通，加深學(xué)生的理解和認識。充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，讓學(xué)生參與病例討論，使學(xué)生會思考、會學(xué)習(xí)。

強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、科學(xué)精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。主張以“研究性學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等方法開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到必備的專業(yè)知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)能力培養(yǎng)，整合基礎(chǔ)實驗，開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

臨床學(xué)專業(yè)該課程總課時32學(xué)時，理論課與實驗課分別為28和4學(xué)時。理論課以課堂講授為主，重點是遺傳的細胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個層次認真學(xué)習(xí)，重點是遺傳的細胞和分子基礎(chǔ)，列入掌握和熟悉的基本概念和知識為考查的內(nèi)容，了解和其他內(nèi)容不在考查的范圍。實驗以學(xué)生操作為主，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?；并通過綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)思維方法。要求學(xué)生能理解實驗?zāi)康?，自己動手，悉心觀察，實事求是，勤于思考。通過實驗教學(xué)，加強對理論的理解，培養(yǎng)勇于探索、開拓、創(chuàng)新的實用型人才。

3.結(jié)合專業(yè)特色，成立課外興趣小組

結(jié)合老師科研課題，學(xué)生可以進入老師課題進行科學(xué)實驗，接受從資料查詢、方案設(shè)計、方案實施、歸納總結(jié)及撰寫等一系列訓(xùn)練，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過學(xué)校和醫(yī)院合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，通過貼近臨床的教學(xué)活動，采取醫(yī)院學(xué)校結(jié)合、理論和病例結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。

4.采用靈活多樣的考查評估方式，促進課堂知識的理解和消化

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動性和興趣，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在考查方式上不局限于期末考試來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在平時的教學(xué)過程中，結(jié)合各個章節(jié)的知識內(nèi)容，課堂上可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，鼓勵學(xué)生課堂上勇于闡述自己的觀點，并表達出自己對該知識內(nèi)容的理解和對將來臨床應(yīng)用的指導(dǎo)，對于表現(xiàn)突出的記入平時考核成績，期末按比例納入結(jié)業(yè)成績。課下可以采用小論文的形式鼓勵學(xué)生發(fā)表對某一知識點的理解，對于精采的文章列入期末成績一部分。利用休息日鼓勵學(xué)生到街道、居委會、醫(yī)院等進行本課程中常見遺傳病，遺傳現(xiàn)象的調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，列入期末技能考評的一部分。定期開展本學(xué)科的知識競賽活動，對于表現(xiàn)突出的，列入期末考核的鼓勵成績。加強實驗技能操作的考核。通過多途徑多形式的活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到趣味性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目的定位于知識和技能的學(xué)習(xí)。從觀念上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的完善及教學(xué)改革的評價

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對于教學(xué)質(zhì)量進行評估。通過學(xué)生反饋，同行評議，專家指導(dǎo)客觀評價該課程標(biāo)準(zhǔn)實施及教學(xué)改革探索的經(jīng)驗及不足。

通過在我校10級五個班級中進行課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的任務(wù)的教學(xué)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索的學(xué)習(xí)觀念，不僅使學(xué)生掌握了該課程的基礎(chǔ)知識，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，更重要的是使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和分析問題的方法，使他們在今后的工作和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、善動腦、有思路的好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]景曉紅.傳統(tǒng)教學(xué)和PBL模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（03）：54-56.

下一個轉(zhuǎn)角范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教材改革；中職生；行業(yè)（企業(yè)）；市場需求

不管是哪個行業(yè)（企業(yè)），還是哪種職業(yè)所需的技術(shù)要求，無論是對職業(yè)技術(shù)型人才的重視，還是對職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，作為行業(yè)（企業(yè)）和職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，前者有責(zé)任去關(guān)注職業(yè)技術(shù)型人才的合理發(fā)展，后者有責(zé)任去重視和培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才掌握技術(shù)和提高技能的本領(lǐng)。因此作為教材就必須要改革，改革教材那些不現(xiàn)實的、不適應(yīng)市場變化的、不適合行業(yè)（企業(yè)）對技術(shù)要求的等等不合理的部分，要用先進的、科學(xué)的、現(xiàn)實和合理的新技術(shù)、新方法、新技能手段來取代落后的、不科學(xué)的、不現(xiàn)實和不合理的技術(shù)和方法手段。根據(jù)中職生的特點和要求，很有必要地加大動手實操和技能方法的部分，減少繁復(fù)的理論部分，更多地引入行業(yè)（企業(yè)）的成功案例和項目以及新的技術(shù)和方法、技術(shù)的改造與創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，所以我們要進行教材改革，筆者針對職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求和行業(yè)（企業(yè)）的需求，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教材改革出發(fā)，談?wù)勔恍┬碌恼J識和看法。

一、教材改革必須要以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才為目的，符合行業(yè)（企業(yè)）需求為導(dǎo)向進行實質(zhì)性改革

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，與其說要面向市場，倒不如說其教材改革應(yīng)面向行業(yè)（企業(yè)）。如何真正使教材改革能夠適應(yīng)市場變化的需求，筆者認為關(guān)鍵在于教材必須引入行業(yè)（企業(yè)）對職業(yè)技術(shù)型人才所需要的技術(shù)手段和方法以及技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)改革潛能所要求的具體內(nèi)容，還必須要立足于以實踐技術(shù)技能為核心的教材改革。中職生通過掌握相關(guān)的技術(shù)和技能以及技術(shù)創(chuàng)新等方法，獲得了掌握技能和技術(shù)改革潛力的培養(yǎng)，這些學(xué)生所需要掌握的技能方法和技術(shù)改造的潛能，正是行業(yè)（企業(yè)）所需求的。學(xué)生通過對改革后實用性和技術(shù)強的教材的學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)到的是實用的技能和方法，更重要的是能夠掌握創(chuàng)新和創(chuàng)造技術(shù)的新手段。因此，教材改革就要把行業(yè)（企業(yè)）本身的相關(guān)技術(shù)、案例的方法和工藝制作的過程以及有關(guān)項目攻關(guān)、新技術(shù)改造與創(chuàng)新、增效創(chuàng)益手段結(jié)合起來，這才是真正實現(xiàn)教材改革的目的和作用，也是教材改革在校企合作新形勢下的新的嘗試。教材改革結(jié)合市場契機，適合市場發(fā)展的需要這一戰(zhàn)略性手段的實施，很值得我們?nèi)ズ煤皿w會、研究及踐行。這對我們培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，打造更多更強更好的技術(shù)精良，發(fā)展職業(yè)教育、拓寬職業(yè)教育新路子，打開新的就業(yè)渠道等方面起到重要的作用。

二、教材改革要根據(jù)實際需要出發(fā)，以學(xué)生為本，技術(shù)為先進行創(chuàng)新性改造

筆者認為，教材改革必須要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際需要和實際能力水平出發(fā)，實事求是從動手能力入手，特別是培養(yǎng)學(xué)生一技多能和多技多能的謀生技術(shù)手段為先，從行業(yè)（企業(yè)）的實際情況出發(fā)作為改革切入點，改革那些不符合實際的、不符合中職生需要和要掌握的、學(xué)術(shù)性和理論性太強的、鉆“牛角尖”式的、學(xué)生難以弄明白的技術(shù)內(nèi)容，同時還要把基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)與要掌握的內(nèi)容歸納到需鞏固的知識內(nèi)容部分上，把要深化實踐技能和拓展技術(shù)能力的內(nèi)容歸納到需掌握知識部分上，把創(chuàng)新手段方法等內(nèi)容歸納到拓展知識層面內(nèi)容上，甚至把行業(yè)（企業(yè)）專家學(xué)者的技術(shù)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和成功的案例、有關(guān)專業(yè)講座上的現(xiàn)代信息與科學(xué)方法技術(shù)手段以及有關(guān)實踐項目的方案（已解密的）內(nèi)容編入到教材當(dāng)中。這樣的指導(dǎo)性教材才更有職業(yè)說服力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握新的技能和技術(shù)的方法上更加貼近和符合行業(yè)（企業(yè)）的需求。只有這樣的教材改革才更具有人性化、更趨完善的合理性和更加符合全面培養(yǎng)社會實用技術(shù)型人才的迫切需求。

三、教材改革必須符合社會發(fā)展的新形勢需求，切實幫助學(xué)生提高技術(shù)和技能，更好地適應(yīng)市場的需求

下一個轉(zhuǎn)角范文第4篇

[論文摘要] 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對比較孤立，聯(lián)系性不是很強，沒有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強調(diào)專業(yè)的通識教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在個體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時的理念。

另外，學(xué)生進校時專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，很多同學(xué)進校以后還是攀比高考專業(yè)分數(shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實現(xiàn)。在課程學(xué)時上，基礎(chǔ)課的課時時數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時都是在50學(xué)時左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學(xué)方法和預(yù)計不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，比如在設(shè)計素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實訓(xùn)是得到廣泛認可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動，項目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強的課程，對于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實施了項目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計專業(yè)由于學(xué)時有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時平均分配，結(jié)果就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點不夠突出，教學(xué)效果難以實現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實的教學(xué)效果確實如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時間太短，還沒進入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進行整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達手段融合在項目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項目實踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識。從而在心理上和實際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進入設(shè)計的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項目化模式，強化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強調(diào)學(xué)生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認為，設(shè)計素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計素描和色彩知識結(jié)合進行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強調(diào)項目內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門課的內(nèi)容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實際的認知水平及規(guī)律設(shè)計課程訓(xùn)練項目的順序，融合創(chuàng)意和表達方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，促進基礎(chǔ)課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進而解決學(xué)時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強化實踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會的理論知識和實踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實際作用。

另外，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進行總結(jié)。

4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實踐過程，是一個動態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機制和評價體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動性的發(fā)揮，積極性調(diào)動都離不開保障的條件。

參考文獻：

[1]劉剛.對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的幾點思考.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

下一個轉(zhuǎn)角范文第5篇

關(guān)鍵詞：電氣自動化 一體化教學(xué) 技工院校

電氣自動化專業(yè)大多課程具有很強的實踐操作性以及應(yīng)用性，學(xué)生應(yīng)該通過大量的練習(xí)操作提高自己的技能。對于技工院校學(xué)生而言，電氣自動化專業(yè)的技校生就業(yè)崗位大多是從基礎(chǔ)裝配工作做起，為此，需要在教學(xué)中注意提高學(xué)生的實際操作能力與創(chuàng)新精神。

一、新常態(tài)下電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新常態(tài)下的制造業(yè)需要更多的高技能人才。為此，電氣自動化專業(yè)應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展的新方向，確立專業(yè)職業(yè)崗位。電氣自動化專業(yè)的職業(yè)崗位定位體現(xiàn)在：電氣設(shè)備的組裝、運行、維修、調(diào)試以及電氣產(chǎn)品的開發(fā)等；機械與電氣聯(lián)合制造產(chǎn)品的裝配、運行、維修、調(diào)試等，比如數(shù)控機床電氣設(shè)備。

二、一體化教學(xué)模式的含義

一體化教學(xué)模式指的是理論與實踐相結(jié)合，在同一課時內(nèi)，由一名或者兩名老師共同組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生理論與實踐交替學(xué)習(xí)，從而使得理論與實踐有機結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、基于一體化教學(xué)模式下的電氣自動化專業(yè)教學(xué)改革

1.優(yōu)化課程，使課程與企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合

電氣自動化專業(yè)的特點是非常抽象，理論性強。技工院校學(xué)生系統(tǒng)掌握電氣自動化專業(yè)知識是非常困難的，因此，很有必要優(yōu)化課程，使課程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐。PLC、觸摸屏、電磁閥、汽缸等都具有比較強的實踐應(yīng)用性，在講授這些知識時，可以以項目為單元安排一體化教學(xué)。例如要求學(xué)生設(shè)計一個供水灌溉控制系統(tǒng)，學(xué)生可以將PLC、觸摸屏、傳感器、可編程控制器、馬達等設(shè)備設(shè)計成一個供水灌溉控制系統(tǒng)。這種一體化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)能力能夠得到顯著提升，對于學(xué)生將來進入社會以及為企業(yè)生產(chǎn)提供需要的人才具有重要意義。

2.教師隊伍一體化

教師隊伍的一體化，要求教師更多是雙師型教師，即教師既能有效傳授理論知識，又能進行實踐指導(dǎo)。教師要能夠有效組織教學(xué)，比傳統(tǒng)教師的要求更高，要求教師能夠有效保證一體化教學(xué)的順利進行。

3.教學(xué)過程一體化

在進行一體化教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排非常重要。項目設(shè)計是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，項目的選擇要體現(xiàn)應(yīng)用性，具有典型意義，否則會失去“項目”的意義與價值，項目的確立需要教師深入企業(yè)生產(chǎn)，與企業(yè)、行業(yè)合作辦學(xué)，共同開發(fā)課程。

教學(xué)過程一體化指的是把課堂搬到實習(xí)實訓(xùn)基地中。在一體化教學(xué)中，要處理好三個層面的關(guān)系，即理論與實踐關(guān)系，建立工學(xué)結(jié)合模式；發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，處理好教與學(xué)的關(guān)系；以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，處理好學(xué)生學(xué)與做的關(guān)系。

四、電氣自動化專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計

1.崗位剖析

技工院校電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)面向的崗位主要是電氣維修、自動化儀表安裝與調(diào)試等。技能證書主要是電工上崗證、維修電工、電氣工程師等。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

知識結(jié)構(gòu)：一定的文化知識，如語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史文化等；電路、電氣控制技術(shù)、單片機、自動化控制等專業(yè)基礎(chǔ)知識； AutoCAD、PLC、供配電系統(tǒng)維護等。

能力結(jié)構(gòu)：提高學(xué)生對知識和技能的自學(xué)能力，會運用一些電工電子測試工具，會運用AutoCAD等軟件繪制簡單電氣自動化工程圖，會對簡單電氣工程系統(tǒng)進行設(shè)計、調(diào)試與維護。

3.考核評價一體化

建立多元化評價系統(tǒng)，具體方案：在每個項目完成后，由指導(dǎo)老師與企業(yè)人員共同評價學(xué)生完成項目的優(yōu)劣，并且把項目評價結(jié)果告訴學(xué)生，該項目過程評價的分值所占的比例最大，另外發(fā)揮筆試以及平時表現(xiàn)作為考核評價的輔助作用。這種一體化考核評價是一種以過程操作考核為主，平時表現(xiàn)以及筆試為輔的考核評價體系。

4.畢業(yè)設(shè)計過程的一體化

一體化教學(xué)要求學(xué)生主動參與教學(xué)實踐過程，突出強調(diào)了學(xué)習(xí)技能，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)。為此，在一體化教學(xué)過程中，要加強與社會各行業(yè)的聯(lián)系。技工院校應(yīng)該以一體化教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅在理論教學(xué)、實踐教學(xué)中貫徹一體化教學(xué)模式，在畢業(yè)設(shè)計過程中也可以實施一體化模式，從而有效促進產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。

五、小結(jié)

一體化教學(xué)模式的開展，對教師提出了更高的要求。教師在一體化教學(xué)實踐過程中，要不斷總結(jié)歸納，豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，探討出適應(yīng)技工院校自身實際情況的一體化教學(xué)模式，從而提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，促進技工院校的發(fā)展。

參考文獻：