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護(hù)理理論及模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：紐曼系統(tǒng)理論；急診哮喘；護(hù)理效果

哮喘是一種全球常見的慢性疾病，目前全球約有1.6億哮喘患者，各地的患病率在1%～13%左右，我國(guó)的患病率在1%～4%左右，根據(jù)我國(guó)五大城市不完全統(tǒng)計(jì)顯示，13～14歲年齡段的患者發(fā)病率比例較高，在3%～5%左右[1]。其中兒童患病率略高于成年人，城市患病率略高于農(nóng)村，發(fā)達(dá)國(guó)家患病率略高于發(fā)展中國(guó)家，而在性別比例上無(wú)較大差異。據(jù)既往研究發(fā)現(xiàn)，40%以上的哮喘患者均存在家族史[2]。我院針對(duì)高患病率的哮喘哮喘患者選擇正確且舒適的護(hù)理模式，對(duì)70例急診哮喘患者進(jìn)行了紐曼系統(tǒng)理論護(hù)士護(hù)理，取得了較好的臨床療效，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 我院于2012年8月～2013年5月，共接收70例急診哮喘患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法分成對(duì)照組與研究組，每組各35例。對(duì)照組男性17例，女性18例，年齡34～79歲，平均年齡（56.2±12.5）歲；觀察組男性21例，女性14例，年齡35～80歲，平均年齡（57.6±13.4）歲，本組所有患者均采用霧化吸入支氣管舒張藥（喘樂寧）進(jìn)行治療。兩組患者的年齡、性別、病史、病程等一般臨床資料比較，數(shù)據(jù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理，研究組患者采用紐曼系統(tǒng)理論進(jìn)行護(hù)理，首先對(duì)研究組患者進(jìn)行病情的評(píng)估，根據(jù)護(hù)理診斷結(jié)果制定護(hù)理目標(biāo)，其次，制定護(hù)理計(jì)劃，最后，觀察和分析研究組患者的護(hù)理結(jié)果[3]。

1.2.1護(hù)理診斷 觀察和分析患者體內(nèi)、人際間、個(gè)體外存在和潛在的壓力，以及患者各防線的特征、基本結(jié)構(gòu)、心理因素等，并給予全面評(píng)估。經(jīng)過評(píng)估，發(fā)現(xiàn)研究組患者的正常防御線已經(jīng)收到疾病的影響，被各種壓力所突破，身體出現(xiàn)反應(yīng)。因此，對(duì)本組患者主要護(hù)理已經(jīng)存在的癥狀，以及通過系統(tǒng)內(nèi)部因素和外部因素、調(diào)動(dòng)護(hù)理對(duì)象來(lái)加強(qiáng)三條護(hù)理防線（初級(jí)防線：維持患者身體系統(tǒng)的穩(wěn)定，增進(jìn)健康；二級(jí)防線：獲得患者身體系統(tǒng)的穩(wěn)定，消除或減輕患者的不良反應(yīng)；三級(jí)防線：維持患者身體系統(tǒng)的穩(wěn)定），其中主要以二級(jí)防線作為主要護(hù)理方式，其它兩條防線作為輔助[4-5]。

1.2.2 制定護(hù)理計(jì)劃

1.2.2.1護(hù)理診斷1：患者氣體交換受損。護(hù)理目標(biāo)：給予和保持患者氧氣護(hù)理和通氣。護(hù)理措施：①密切觀察研究組患者的發(fā)紺、出汗、神志等變化，評(píng)價(jià)呼吸困難的程度；②持續(xù)吸氧；③密切觀察患者的呼吸頻率、耳朵、口唇顏色、出汗等情況；④觀察患者是否有出現(xiàn)煩躁、嘔吐、嚴(yán)重呼吸困難、胸骨后灼痛等氧中毒現(xiàn)象，一旦發(fā)生疑似現(xiàn)象，則應(yīng)立即降低吸氧濃度[6]，并及時(shí)通知醫(yī)生；⑤SPO2應(yīng)保持在95%以上，如果有下降的情況發(fā)生，應(yīng)立即尋找下降的原因和及時(shí)處理。

1.2.2.2護(hù)理診斷2：無(wú)效的呼吸道清理。護(hù)理目標(biāo)：減少患者肺部的痰鳴音，確保患者咳痰順利，保持患者的呼吸平穩(wěn)和通暢。護(hù)理措施：①觀察和記錄患者每次咳痰的顏色、量、粘稠度等；②保持病房?jī)?nèi)的溫度在18℃～20℃，濕度在50%～60%；③給予霧化吸入喘樂寧，及時(shí)清除呼吸道、口、鼻分泌物，保持患者呼吸道通暢；④關(guān)心患者情緒，囑咐患者放松心情，保持病房的空氣流通；⑤定時(shí)對(duì)患者的呼吸功能進(jìn)行評(píng)估，觀察和記錄缺氧的改善情況；⑥鼓勵(lì)患者用力咳嗽以利于排痰，必要時(shí)給予拍背；⑦SPO2應(yīng)保持在95%以上，如果有下降的情況發(fā)生，應(yīng)立即尋找下降的原因和及時(shí)處理。

1.2.2.3護(hù)理診斷3：患者焦慮情緒。護(hù)理目標(biāo)：消除患者焦慮情緒，患者能自行應(yīng)對(duì)焦慮。護(hù)理措施：①及時(shí)了解患者焦慮情緒的來(lái)源，理解和承認(rèn)患者的感受；②主動(dòng)開導(dǎo)患者，告訴患者醫(yī)生和護(hù)士會(huì)盡最大的努力給予患者最好的護(hù)理和進(jìn)行各項(xiàng)治療；③向患者講解其病情，消除患者的不良情緒，解釋哮喘雖然無(wú)法根治，但是能被有效控制，使患者積極配合醫(yī)生和護(hù)士的治療與護(hù)理；④多與患者家屬溝通，要求患者家屬配合護(hù)士給予患者心理護(hù)理；⑤指導(dǎo)患者如何放松和消除不安情緒，例如緩慢的進(jìn)行深呼吸、全身肌肉放松等。護(hù)理結(jié)果：研究組患者的焦慮情緒均有所減輕，神志保持清醒，并愿意積極配合治療。

1.2.2.4護(hù)理診斷四：活動(dòng)無(wú)耐力。護(hù)理目標(biāo)：提高患者的活動(dòng)耐力。護(hù)理措施：①囑咐患者在急性期的時(shí)候應(yīng)多臥床休息，取半臥位，被子不能過厚，以防增加胸部的壓迫感，也不能穿過緊的衣服，保持呼吸通暢[7]；②及時(shí)幫助患者解決問題；③患者出現(xiàn)嚴(yán)重的氣促時(shí)，應(yīng)根據(jù)醫(yī)囑給予患者解痙平喘治療。護(hù)理結(jié)果：研究組患者均絕對(duì)臥床休息，并積極配合治療。

護(hù)理理論及模式范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 模糊理論 評(píng)定 試卷質(zhì)量 Delphi法

引言

成績(jī)考核是學(xué)校教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、取得教學(xué)反饋信息、評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及進(jìn)行教育評(píng)估、測(cè)量的重要手段和方法。從教育測(cè)量學(xué)的角度看,考試作為測(cè)驗(yàn)的一種手段,不論采用哪一種形式,都要有效度、信度、難度、區(qū)分度等指標(biāo)。為此，本文運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)理論建立試卷質(zhì)量的綜合評(píng)判模型，以求找出一種較為簡(jiǎn)便易行、客觀公正的評(píng)價(jià)方法。

1.模糊綜合評(píng)判簡(jiǎn)介[1，2，3，4]

在確定評(píng)價(jià)因素、因子的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，應(yīng)用模糊綜合評(píng)判法，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)。

1.1 單因素評(píng)判

假設(shè)對(duì)于試卷質(zhì)量評(píng)定要從四個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)評(píng)價(jià)集為V＝{很好，較好，一般，較差}，對(duì)第一方面的評(píng)判結(jié)果為V上的模糊子集R1＝(r11,r12,r13,r14)，我們稱R1為對(duì)第一方面的單因素評(píng)判。同理，我們可分別得到對(duì)于其他三個(gè)方面的單因素評(píng)判，它們分別是：

模糊子集R1＝(r11,r12,r13,r14)，R2＝(r21,r22,r23,r24)，R3＝(r31,r32,r33,r34)，R4＝(r41,r42,r43,r44)，構(gòu)成

為單因素評(píng)判矩陣。

1.2 多因素綜合評(píng)判

對(duì)于多因素評(píng)判對(duì)象，諸因素的著眼點(diǎn)并不是等同的，不同的因素有不同因素集上的一個(gè)模糊子集A：A=(A1,A2,…,…,An),0≤Ai≤1,A1+A2+…+An=1。顯然，B是評(píng)價(jià)集上的一個(gè)模糊子集。綜合評(píng)判的問題就是已知原像A和模糊變換R,求出像B。

2.試卷質(zhì)量評(píng)定的模糊綜合評(píng)判模型

2.1 試卷質(zhì)量的分級(jí)

試卷質(zhì)量的分級(jí)是進(jìn)行試卷考察能力判定的一個(gè)量度，將試卷考核水平現(xiàn)分為四級(jí)，成績(jī)判定采用百分制，應(yīng)將考核水平合理分級(jí)。

2.2 試卷質(zhì)量評(píng)定因素

需要考慮以下幾個(gè)因素：學(xué)生層次;專業(yè)區(qū)分;考點(diǎn)分布;題型的多樣性和難易程度的分布。

2.3 模糊綜合評(píng)判模型的建立

德爾菲法也稱專家調(diào)查法，是一種采用通訊方式分別將所需解決的問題單獨(dú)發(fā)送到各個(gè)專家手中，征詢意見，然后回收匯總?cè)繉＜业囊庖姡⒄沓鼍C合意見。隨后將該綜合意見和預(yù)測(cè)問題再分別反饋給專家，再次征詢意見，各專家依據(jù)綜合意見修改自己原有的意見，然后再匯總。這樣多次反復(fù)，逐步取得比較一致的預(yù)測(cè)結(jié)果的決策方法(5)。

抽取10 名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成立專家評(píng)議小組對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容見表2。

說明：同意哪一等級(jí)，就在相應(yīng)的格子打“√”。

這樣該試卷便有10份評(píng)價(jià)表，統(tǒng)計(jì)所有的有效評(píng)價(jià)表，分別將各指標(biāo)每個(gè)等級(jí)的總“√”數(shù)除以有效評(píng)價(jià)表總數(shù)，得到各因素的隸屬函數(shù)集Ti（i＝1，2，…，5），例如：求得Ti＝{0.2，0.5，0.2，0.1}，表明對(duì)Ti這一指標(biāo)，有20%的人打“很好”，50%的人打“較好”，20%的人打“一般”，10%的人打“較差”，所有的Ti構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)矩陣：

其次，確定各因素的權(quán)重。權(quán)重可寫成矩陣形式，即權(quán)重矩陣A＝（t)，其中Σαi＝1。其確定方法有兩種：一是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)人為確定；二是由各因素的相對(duì)重要關(guān)系式計(jì)算后確定，例如，有五個(gè)指標(biāo)，其相對(duì)重要關(guān)系式為x1＞x2＞x3＝x4＞x5，則有

（行列對(duì)應(yīng)因素相比較，大于或等于者取“1”，小于者取“0”）

權(quán)重矩陣A＝（0.31,0.25,0.18,0.18,0.06），兩種確定權(quán)重的方法可結(jié)合使用，對(duì)于項(xiàng)目少者，可根據(jù)評(píng)價(jià)目的人為確定，而對(duì)項(xiàng)目較多者則采用第二種方法確定。

最后，對(duì)各等級(jí)賦值，比如,“很好”為P1＝95分，“較好”為P2＝85 分，“一般”為P3＝65分，“較差”為P4＝50分，得賦值矩陣：

V=95856550

則評(píng)議小組的評(píng)價(jià)結(jié)果為B＝A?R?V，該結(jié)果為一具體的百分制分?jǐn)?shù)。

3.實(shí)際應(yīng)用(6,7)

該模型用于評(píng)價(jià)試卷的質(zhì)量，具體做法見下。各評(píng)價(jià)矩陣如下：

R=0.6 0.3 0.1 00.8 0.1 0.1 00.7 0.2 0.1 00.6 0.2 0.1 0.10.7 0.2 0.1 0

權(quán)重系數(shù)矩陣A:

A＝（0.31,0.25,0.18,0.18,0.06）

賦值矩陣V=95856550

最終評(píng)價(jià)結(jié)果B

B＝A?R?V=(0.31，0.25，0.18，0.18，0.06)0.6 0.3 0.1 00.8 0.1 0.1 00.7 0.2 0.1 00.6 0.2 0.1 0.10.7 0.2 0.1 095856550

則評(píng)議小組的評(píng)價(jià)結(jié)果：88.395。該結(jié)果說明，試卷質(zhì)量還是比較令人滿意的。

4.結(jié)束語(yǔ)

將模糊綜合評(píng)判方法應(yīng)用于試卷質(zhì)量的評(píng)定，充分考慮了在試卷評(píng)定工作中的復(fù)雜性與模糊性，能最大程度地消除測(cè)評(píng)工作中的主觀性和隨意性，使學(xué)校的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控更加科學(xué)，顯得簡(jiǎn)便易行。給教師改進(jìn)試卷質(zhì)量，改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量提供了直觀的依據(jù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王培莊，模糊集合論及其應(yīng)用[M]，上?？萍汲霭嫔纾?983

[2]黃必恒.楊紉青，試卷質(zhì)量分析初探，浙江林學(xué)院學(xué)報(bào)，1997,14(1): 82～87

[3]Hui-Yu Wang, Shyi-Ming Chen.New Methods for Evaluating the Answerscripts of Students Using Fuzzy Sets, New Trends in Applied Artificial Intelligence Volume 4570,2007: 74-83

[4]Zadeh, L.A.: Fuzzy Sets. Information and Control 8 (1965) 338-353

[5]wiki.省略/wiki/Delphi%E6%B3%95

護(hù)理理論及模式范文第3篇

Abstract： This paper describes the causes of construction accident and necessity of risk management in metro construction by summarizing the construction accident of Dalian Metro. Based on risk identification during construction stages， a model， which is combined fuzzy pattern recognition with variable fuzzy set， is utilized to make a grade evaluation of risk loss. According to the analysis results， pertinent methods for risk control are given for different risk level calculated by the frequency and consequence. It will offer beneficial references and experiences for risk analysis and management in metro construction.

關(guān)鍵詞： 地鐵施工；風(fēng)險(xiǎn)損失；模糊模式識(shí)別；可變模糊集

Key words： metro construction；risk loss；fuzzy pattern recognition；variable fuzzy set

中圖分類號(hào)：U12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0069-02

0 引言

隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地鐵工程越來(lái)越成為城市解決交通擁堵、發(fā)展公共交通的主要方向。2006年，全國(guó)只有10條地鐵線路運(yùn)行，2009年增至37條，2015年則會(huì)變?yōu)?6條（見圖1）。

在冷靜對(duì)待“地鐵熱”的同時(shí)，還應(yīng)看到，地鐵工程是一項(xiàng)復(fù)雜的高風(fēng)險(xiǎn)性建設(shè)工程。我國(guó)地鐵工程建設(shè)規(guī)模逐年擴(kuò)大，但地鐵施工安全事故頻發(fā)。2008年11月15日下午，杭州風(fēng)情大道地鐵施工現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生大面積地面塌陷，造成17人死4人失蹤[1]。事實(shí)上，在當(dāng)前中國(guó)地鐵建設(shè)熱潮之中，類似地鐵坍塌的事故并不鮮見。與其他工程相比，由于其隱蔽性、復(fù)雜性、地質(zhì)水文條件的不確定性，導(dǎo)致其施工難度和建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)大大增加。因此，對(duì)地鐵施工中的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行清楚的了解并進(jìn)行科學(xué)的分析就顯得極為重要。

1 大連地鐵施工事故案例與分析

2011年3月10日，大連地鐵201標(biāo)段發(fā)生塌方，造成一名工人死亡。

2011年3月16日，大連地鐵春光街站發(fā)生塌方，最終形成100平方米左右的巨大口子。

2011年3月17日，甘井子區(qū)山東路與松江路交叉路口處的地鐵施工現(xiàn)場(chǎng)，地面發(fā)生約10公分的沉降現(xiàn)象。隨后再度被人發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了多處空洞。

2011年6月9日，大連地鐵山東路施工現(xiàn)場(chǎng)附近路面坍塌，出現(xiàn)直徑超過5米的深坑，部分管線斷裂。

2011年8月29日，大連地鐵211標(biāo)段南機(jī)區(qū)間發(fā)生塌方。

以上事故出現(xiàn)的原因是多方面的，既有內(nèi)在因素也有外在因素，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

①地鐵結(jié)構(gòu)本身及所處位置的工程及水文地質(zhì)條件；②工程建設(shè)周邊環(huán)境 （建筑物、道路和地下管線等）的復(fù)雜性；③施工工藝和操作水平；④監(jiān)理人員的素質(zhì)、技術(shù)能力、管理水平及工作態(tài)度；⑤管理決策人員的經(jīng)驗(yàn)、理論水平、管理能力。

結(jié)合當(dāng)前各大城市地鐵建設(shè)的實(shí)際情況，可以總結(jié)出目前國(guó)內(nèi)地鐵建設(shè)的整體形勢(shì)是：建設(shè)規(guī)模大，專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理人員十分缺乏，使得規(guī)避和控制工程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)，以及在系統(tǒng)、規(guī)范和科學(xué)的安全風(fēng)險(xiǎn)管理體系應(yīng)用上經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足[2]。因此，應(yīng)在地鐵施工領(lǐng)域加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理，將不可預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)因素轉(zhuǎn)化為定量的指標(biāo)，針對(duì)性的選擇風(fēng)險(xiǎn)控制措施，有效控制風(fēng)險(xiǎn)，減少損失，以達(dá)到安全、經(jīng)濟(jì)、高效的建設(shè)目標(biāo)。

2 地鐵施工風(fēng)險(xiǎn)損失的可變模糊識(shí)別模型

模糊綜合評(píng)判作為一種風(fēng)險(xiǎn)定量分析的方法，在模糊概念分級(jí)條件下，用最大隸屬原則對(duì)級(jí)別歸屬進(jìn)行識(shí)別會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷[3]。依據(jù)可變模糊集理論[3]-[5]，在模糊模式識(shí)別交叉迭代模型的基礎(chǔ)上結(jié)合級(jí)別特征值，對(duì)地鐵施工風(fēng)險(xiǎn)損失等級(jí)進(jìn)行識(shí)別評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法的基本步驟如下：

①對(duì)地鐵施工的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行識(shí)別，建立待評(píng)價(jià)樣本組成的樣本集R={r1，r2，r3…rn}。②依據(jù)《城市軌道交通地下工程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)范》，建立地鐵工程施工風(fēng)險(xiǎn)損失的評(píng)價(jià)指標(biāo)-人員傷亡G1，環(huán)境影響G2，經(jīng)濟(jì)損失G3，工期延誤G4，社會(huì)影響G5。并按照損失嚴(yán)重性程度劃分損失等級(jí)[6]。③采用專家調(diào)查法，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)損失調(diào)查問卷確定待評(píng)價(jià)樣本的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值。④由于指標(biāo)特征值、指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)特征值量綱不同，需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)格化處理。⑤確定各指標(biāo)的權(quán)向量w。⑥計(jì)算樣本對(duì)級(jí)別h的相對(duì)隸屬度。⑦應(yīng)用級(jí)別特征值H的向量式得出最終評(píng)價(jià)信息。

護(hù)理理論及模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：交互模式； 研討班式； 閱讀課程；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

1.研究背景

閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的必修課之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。目前有些泛讀課通過改革創(chuàng)新，采用了“互動(dòng)閱讀”教學(xué)法的實(shí)踐和探索，關(guān)于互動(dòng)在教學(xué)上的應(yīng)用，巴黎第三大學(xué)教授Francine Cicurel在Lecture interactive一書中提出互動(dòng)閱讀教學(xué)法。教授認(rèn)為不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受器，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，使同學(xué)也成為“互動(dòng)閱讀”教學(xué)法的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該組織全班同學(xué)一起參加到閱讀教學(xué)課中（朱佩娟，2010）。這促進(jìn)了學(xué)生的閱讀積極性，然而該理論過分強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為本”的原則，而在一定的程度上忽略了教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)（張法科，趙婷2004）。隨著近年來(lái)國(guó)際教育交流的發(fā)展，國(guó)內(nèi)也有研究者提出使用“Seminar”的閱讀教學(xué)模式。但是，就目前課程的實(shí)際情況，很少有師生圍坐在一起，各抒己見，共同參與閱讀交流的情況（劉俊霞，張文雪，2007）。

本研究致力于探索英語(yǔ)專業(yè)閱讀課中“交互閱讀”模式的實(shí)效，期望為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一種新思路。

2.研究現(xiàn)狀

閱讀課的教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用。提高學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣，優(yōu)化閱讀課的教學(xué)效果一直受國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。而不同的教學(xué)模式也體現(xiàn)了不同的特點(diǎn)。

2.1 理論框架

2 0世紀(jì) 6 0年代以來(lái)，一系列的閱讀模式涌現(xiàn)了出來(lái)。其中，較有影響力的三種模式為自上而下模式，自下而上模式和交互模式。

1 ．“自下而上” 閱讀模式（bottom-up reading model）

“自下而上”的閱讀模式由Gough提出：“該模式把閱讀看成一個(gè)被動(dòng)的解碼過程， 即讀者通過對(duì)原文中低層次的語(yǔ)言單位（如字母、詞） 到高層次的語(yǔ)言單位（如短語(yǔ)、從句和句子）的逐級(jí)識(shí)別， 重新構(gòu)建作者想要表達(dá)的意思?！痹撃Ｊ秸J(rèn)為閱讀就是一個(gè)解碼過程。這種“自下而上的解碼過程” 把閱讀完全看成是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，從而忽略了讀者在閱讀過程中的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，它過于注重語(yǔ)言本身的作用，忽視了閱讀者的已有知識(shí)和對(duì)語(yǔ)篇的宏觀分析。

2 ．“ 自上而下” 的閱讀模式(top-down reading model)

Goodman 把閱讀過程看成是一個(gè)心理語(yǔ)言的猜詞游戲。一個(gè)極其復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，讀者是閱讀過程中的參與者，通過對(duì)語(yǔ)言符號(hào)、句法及語(yǔ)意這三種層面的分析來(lái)理解文章意思， 在閱讀中主動(dòng)做出預(yù)測(cè)、加工信息。 讀者過去的經(jīng)驗(yàn)、以及 背景知識(shí)即圖示在這一過程 中發(fā)揮著重要的作用。他還把閱讀的心理過程分為預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證和肯定或修正( 圖式的修正) 等四個(gè)過程。在閱讀過程中，讀者可利用已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀分析。雖然這一模式在閱讀研究領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，但是一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為它過分強(qiáng)調(diào)和依賴讀者的背景知識(shí)， 夸大了讀者通過上下文線索進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理的能力，從而忽略了對(duì)詞、短語(yǔ)、句子等低層次知識(shí)的解碼。同時(shí)，該模式把信息的傳遞方向看作是單向的。

3．交互式的閱讀模式(interactive reading model)

1977年 Rumelhart 提出了交互閱讀模式，認(rèn)為閱讀過程不該是單純的單方向的線性序列，而應(yīng)是同時(shí)包含“自下而上”和“自上而下”兩種模式的結(jié)合體，并且具有交互性。交互式閱讀模式把語(yǔ)篇提供的信息和讀者的已有知識(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，認(rèn)為閱讀過程是“作者通過原有知識(shí)、語(yǔ)篇提供的新知識(shí)和閱讀語(yǔ)境三者的動(dòng)態(tài)交互以構(gòu)建意義的過程”。換言之，交互模式認(rèn)為閱讀讀者既是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言單位的解碼過程，也是運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)的過程，更是作者進(jìn)行交互的過程。這樣，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。1980年，Stanovich 提出了相互補(bǔ)充模式，其核心理念是，任何層次的信息處理可以彌補(bǔ)其他層次信息處理的不足。也就是說，如果讀者對(duì)語(yǔ)言單位的解碼能力不足，可以用背景知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)。相互補(bǔ)充模式是對(duì)交互作用閱讀模式的補(bǔ)充和發(fā)展。 交互作用模式是自下而上和自上而下兩種模式的結(jié)合體，它融合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，是閱讀模式的重要發(fā)展，具有更加重要的指導(dǎo)意義。本文就是運(yùn)用第三種交互式的閱讀模式來(lái)進(jìn)行研究“研討班”（seminar）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀成績(jī)以及閱讀興趣、態(tài)度的影響。

2.2相關(guān)研究

基于上述理論框架，一部分研究者相信在閱讀課上進(jìn)行交互式教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)；而另一些研究者認(rèn)為此結(jié)論要視具體情況而定，不能說交互模式具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，并指出在互動(dòng)中教師不易組織管理及發(fā)揮必要的督學(xué)作用。得出的這些結(jié)果都是基于實(shí)證研究：一些研究者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)（把被試分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組）與調(diào)查問卷，證實(shí)閱讀課采用交互式教學(xué)會(huì)取得理想結(jié)果（余荻，2005；高懷勇、金桂林，2007；蘇佳卓，2010； 張俊英，2010）；同時(shí)，另一些研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)論則指出了交互模式的局限性（周澍，2002；康艷艷，2008）。

綜上所述，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀課教學(xué)的研究現(xiàn)狀為：理論上講，關(guān)于交互模式中教師的督學(xué)作用及其方式、意義仍未達(dá)成共識(shí)；實(shí)踐上講，相關(guān)研究的樣本較小，不能得出絕對(duì)可靠的結(jié)論。但是這些實(shí)證研究的特點(diǎn)是：1）綜合研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很少專門研究英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)；2）將教師與學(xué)生的角色對(duì)立研究，鮮有探索師生平等交流的“研討班”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)；3）方法上多采用單一的定性研究或定量研究，將二者相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)較少。因此，綜合以上情況，本研究提出如下研究問題：

1）基于交互模式理論構(gòu)建的“研討班”式閱讀課教學(xué)模式是否會(huì)顯著提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)？

2）基于交互模式理論構(gòu)建的“研討班”式閱讀課教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度有何影響？

4.研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系二年級(jí)的學(xué)生。為了能更好的體現(xiàn)研究效果以及提高研究的準(zhǔn)確性，對(duì)六個(gè)班共 131人進(jìn)行研究。他們的年齡在20-22歲之間。這131人全部是通過2009年高考錄取的英語(yǔ)專業(yè)本科生，他們來(lái)自中國(guó)各地，使得此樣本具有較強(qiáng)的代表性，并且他們?nèi)加赏粋€(gè)老師教授泛讀課。

3.2 研究工具

（1）本研究采用了問卷法，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度驚醒問卷調(diào)查。此問卷是邵萍在An Application of Classroom Interaction in the Teaching of Reading for English Majors一文中采用的互動(dòng)課堂對(duì)研究對(duì)象的興趣和態(tài)度的影響。

（2）本研究采取的測(cè)試試卷是標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試卷，包含三個(gè)題型：?jiǎn)卧~配對(duì)，單選和閱讀理解。

（3）本研究對(duì)受測(cè)對(duì)象進(jìn)行了訪談（interview），采取開放型訪談，記錄分析他們對(duì)交互模式下的“研討班”（seminar）式課程的感受。

3.3 研究方案和研究步驟

所有的受試者均進(jìn)行兩次卷面測(cè)試：前測(cè)是在新學(xué)期初始采用傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生記筆記的模式，后測(cè)是在交互模式下“研討班”（seminar）課程進(jìn)行后的第二個(gè)月。兩次檢測(cè)都是在“英語(yǔ)泛讀”課上進(jìn)行的，每次測(cè)試時(shí)間都為25-30分鐘。第一次讓學(xué)生做一套試卷，計(jì)算一次成績(jī)；而后，二個(gè)月后同學(xué)們做同樣水平的試卷來(lái)檢測(cè)“研討班”（seminar）式閱讀課程的效果。兩次測(cè)試的區(qū)別在于是采取傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式還是基于交互模式下的“研討班”（seminar）閱讀課程。

前測(cè)是基于傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的模式。在前測(cè)中，教師采用的試卷以閱讀題為主，利用閱讀課上分別對(duì)六個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，被測(cè)者有25分鐘完成，五分鐘檢查時(shí)間。教師收上試卷記成績(jī)。

后測(cè)基于長(zhǎng)達(dá)二個(gè)月的交互模式下的“研討班”(seminar)閱讀課程的教學(xué)，撇開傳統(tǒng)的教師教授給學(xué)生灌輸知識(shí)的模式，不同于以往的“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”模式，在“研討班”（seminar）教學(xué)模式指導(dǎo)下，師生在英語(yǔ)泛讀課堂上圍坐在一起，各抒己見，共同參與閱讀交流，進(jìn)行真正的“交互閱讀”，達(dá)到教學(xué)與交流的雙重效果。在后測(cè)中，教師采取與前測(cè)試卷難度指數(shù)相同的閱讀題為主的試卷，利用閱讀課上分別對(duì)六個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，被測(cè)者有25分鐘完成，五分鐘檢查時(shí)間。教師收上試卷記成績(jī)。

教師批改完試卷后成績(jī)用SPSS11.5 for Windows來(lái)檢驗(yàn)，使用的是配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后用問卷調(diào)查來(lái)研究受測(cè)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度，問卷調(diào)查發(fā)放到受測(cè)的六個(gè)班學(xué)生中去，每個(gè)學(xué)生用大概10分鐘時(shí)間完成18個(gè)關(guān)于接受互動(dòng)模式研討班式閱讀教學(xué)的試驗(yàn)后的對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度檢測(cè)，收回問卷，進(jìn)行百分比數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與有效分析。

采取采訪個(gè)人和小組的方案，以探究受訪者經(jīng)過“研討班”式閱讀課程后的學(xué)習(xí)收獲與感受。 對(duì)參加此研究課題的受訪者進(jìn)行隨機(jī)的、開放型的個(gè)人和小組訪談，圍繞閱讀課上采取交互模式“研討班”（seminar）式的閱讀教學(xué)這一主題，請(qǐng)他們談對(duì)此教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與感受，閱讀水平和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的提高與收獲。

5．結(jié)果及討論

A．實(shí)證研究結(jié)果及討論

從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在接受交互模式指導(dǎo)下的“研討班”（seminar）式閱讀課程后測(cè)試提高閱讀成績(jī)要比在傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的方式下提高成績(jī)更加有效果。對(duì)于第一個(gè)研究的問題的回答是“基于交互模式理論構(gòu)建‘研討班’式閱讀課教學(xué)模式能夠顯著提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)”（t值=-14.418。sig.值=.000.05）。

第一次測(cè)驗(yàn)之后，教師不再是閱讀課堂的中心，轉(zhuǎn)換單純地在講臺(tái)上向?qū)W生灌輸知識(shí)的角色，而是走下講臺(tái)與學(xué)生們圍坐在一起，深入到學(xué)生們之中。教師一改之前的向?qū)W生發(fā)問方法，學(xué)生也不再是被動(dòng)地參與探求答案過程之中，而是與教師共同研讀所學(xué)對(duì)象，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。坐在一起的全班同學(xué)與教師共同展開討論，每個(gè)人都提出自己的看法，一起解決問題來(lái)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。“互動(dòng)”一詞對(duì)于語(yǔ)言教師是很重要的（Brown,2001:159）。這有利于他們大膽的對(duì)文章形成自己的想法，增強(qiáng)理解文章的深度，掌握方法，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。交互模式指導(dǎo)下的閱讀課堂會(huì)鍛煉他們自身的閱讀思維并使之形成習(xí)慣。他們?cè)谡n上有限的時(shí)間內(nèi)，充分以一種深度視角思考，積極大膽地提出疑問，教師與他們共同分析，共同學(xué)習(xí)，這可以使他們的閱讀能力很快地有所提高，因此，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀水平的提高產(chǎn)生積極的作用。同時(shí)，教師在共同研討過程中，對(duì)于學(xué)生提出的解決疑問的答案，可以立刻地與之交流討論，了解學(xué)生的思維，沒有因教師與學(xué)生之間身份的不同而帶來(lái)不便，這樣教師的引導(dǎo)比傳統(tǒng)灌輸糾正方式更容易被接受，對(duì)學(xué)生的閱讀水平的提高也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。數(shù)據(jù)的結(jié)果也顯示，學(xué)生們?cè)诘诙螠y(cè)試時(shí)所得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于第一次分?jǐn)?shù)，前測(cè)總分與后測(cè)總分差值很大，后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)提高了14.8788分。因此，交互模式下的“研討班”（seminar）式閱讀課程確實(shí)是提高學(xué)生們的閱讀水平的很好的閱讀教學(xué)模式。

B．問卷調(diào)查結(jié)果及討論

本問卷旨在調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在參與“研討班”（seminar）式閱讀課程后的態(tài)度，發(fā)放131份，收回有效問卷129份，其18個(gè)問題經(jīng)因子分析，被自動(dòng)析成5個(gè)因子，由于第10個(gè)問題與本研究的相關(guān)性差，故將其剔除。這5個(gè)因子分別為“課堂參與”，“態(tài)度改變”，“同學(xué)交流”，“評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)”，“語(yǔ)言能力”，其平均分由均大于3.5，最高分為3.877，此結(jié)果說明互動(dòng)課堂對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生態(tài)度有很大積極作用。

問卷結(jié)果顯示，基于交互模式下的“研討班”（seminar）式閱讀課程對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的態(tài)度有很大積極作用。其中因子“評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)”的平均分3.877為最高，受測(cè)對(duì)象經(jīng)過兩個(gè)月的互動(dòng)課堂的課程教學(xué)對(duì)此種閱讀模式的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)很高，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂相比，他們更愿意在交互課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為在這種課堂上積極發(fā)言能夠促進(jìn)其成績(jī)的提高，交互模式閱讀課堂對(duì)他們來(lái)說是成功的。因?yàn)樵诖私换ツＪ介喿x課上，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者，促進(jìn)者，學(xué)習(xí)具有自主性（Oxford，1981）。這可以創(chuàng)造友好積極的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，提高交互式課堂教學(xué)的效果；同時(shí)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家王才仁先生認(rèn)為，“外語(yǔ)教學(xué)成功的秘訣是學(xué)得+習(xí)得?！北菊n題的交互模式課堂采取研討班（seminar）方式讓學(xué)生在課上交流探討對(duì)文章小說的分析理解，與傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于“學(xué)得”相比，在重視“學(xué)得”的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”，給學(xué)生更大的空間提高語(yǔ)言能力；以學(xué)生為中心通過學(xué)生的自身體驗(yàn)獲得語(yǔ)言能力而言，以學(xué)生為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有普遍的積極意義（陳遠(yuǎn)洋，2001）。

C．訪談（interview）的結(jié)論與討論

在學(xué)期末，我們從被試者中隨機(jī)抽出12名學(xué)生作為我們的訪談對(duì)象。我們采用的是開放式的訪談形式，訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略以及對(duì)“研討班”式教學(xué)模式的感受等。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此閱讀教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式對(duì)他們的閱讀能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用。例如訪談對(duì)象5說：“我認(rèn)為這種教學(xué)模式非常好，具有挑戰(zhàn)性。此教學(xué)模式對(duì)我的閱讀能力有所提高，同時(shí)也擴(kuò)大了我的閱讀面，提高了我的英語(yǔ)表達(dá)能力。但是，在這種模式下我仍需要加強(qiáng)鍛煉。”訪談對(duì)象1也表示：“上過這種模式的課后，覺得自己對(duì)上課的內(nèi)容印象很深刻，容易記憶?！币灿胁糠滞瑢W(xué)認(rèn)為這種“研討班”式教學(xué)模式還在他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力上填了把火。訪談對(duì)象2說：“課上我能自信、大膽的發(fā)言了，也有了讀書的動(dòng)力?！痹L談對(duì)象8也認(rèn)為這種閱讀教學(xué)模式增加了自己的表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了思維。此外，這種模式下的學(xué)習(xí)還能夠加強(qiáng)同學(xué)間及師生間的交流。訪談對(duì)象12說：“和同學(xué)們一起討論，能夠聽取很多人就一個(gè)事情的各種看法，使自己能夠多視角的看待問題?！痹L談對(duì)象9認(rèn)為討論增加了學(xué)生間的交流，分享了大家的看法。

一部分學(xué)生對(duì)這一模式持中立態(tài)度，認(rèn)為這有利也有弊。其中訪談對(duì)象10表示對(duì)這種模式?jīng)]有特別的感覺，他認(rèn)為水平高的學(xué)生憑自覺性也能有所突破。訪談對(duì)象6說：“可能前期準(zhǔn)備不足，使得自己在課堂上對(duì)此模式不太適應(yīng)?！?/p>

然而，還有些學(xué)生認(rèn)為不知道該如何進(jìn)行討論，沒有一點(diǎn)方向性；與老師的交流也讓他們不能在課堂上輕松應(yīng)對(duì)。訪談對(duì)象11說：“我認(rèn)為討論沒有實(shí)際的意義，只能略知一二，沒有增進(jìn)興趣，提高不明顯?！?訪談對(duì)象3也說：“在課堂上感覺壓抑，非常緊張，害怕被提問尖銳的問題，不能自由表達(dá)自己的想法?！?/p>

從訪談的結(jié)果中我們可以看出，“研討班”式的教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果是顯著的，具有突破性的，這種模式也是可行的。此模式是以學(xué)生為主，老師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，注重在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。給學(xué)生們營(yíng)造出一種能夠討論的環(huán)境，提供了更多交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

但是，此模式也存在著不足之處。部分學(xué)生不能很好的適應(yīng)此模式，表現(xiàn)較被動(dòng)，他們多從自身主觀的角度如前期準(zhǔn)備不好等原因解釋。在這種模式下，也明顯感覺到學(xué)生的焦慮感增強(qiáng)。所以此教學(xué)模式仍然存在需要改進(jìn)的地方。對(duì)此，他們也提出了建議。他們認(rèn)為討論應(yīng)該更民主，主題也應(yīng)該更寬泛。所以此教學(xué)模式應(yīng)該因人而異，授課老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活進(jìn)行授課。

五、結(jié)論

經(jīng)過以上試驗(yàn)和分析，本研究得出結(jié)論：在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課中，基于交互模式理論構(gòu)建的“研討班”式閱讀課教學(xué)模式會(huì)顯著提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)，而且，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度有積極影響。

作為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，閱讀課應(yīng)更廣泛的應(yīng)用“研討班”式教學(xué)，改變以往的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，在“研討班式”教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)注意自己的角色，在改變過去作為課堂控制者的角色的同時(shí)，更應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生共同探討，同時(shí)要注意在合理范圍內(nèi)控制課堂，擔(dān)任好學(xué)生的引導(dǎo)者。這樣，使“研討班”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

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護(hù)理理論及模式范文第5篇

Abstract： Based on relevant literatures and relevant national standards， it is divided into three stages including foundation and foundation work， structural work and decoration work. An evaluation index system of green construction is established by five elements including environmental protection， materials conservation and material resource use， water conservation and water use， energy conservation and energy use and land conservation and protection of land resources. According to the fuzziness， incompatibility and other characteristics of the evaluation index system of green construction， through evaluating the different proposals by the fuzzy matter-element analysis， the more "green" construction program is selected. Finally， two examples of green construction program are evaluated in detail by the above method to selecte the relatively better construction program.

關(guān)鍵詞： 綠色施工；可持續(xù)發(fā)展；模糊物元理論；方案評(píng)價(jià)

Key words： green construction；sustainable development；fuzzy matter-element theory；evaluation of proposals

中圖分類號(hào)：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）14-0053-04

0 引言

建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展一直是近年來(lái)建筑行業(yè)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，而施工階段是把建筑構(gòu)想實(shí)現(xiàn)的階段，對(duì)于建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響很大。而我國(guó)傳統(tǒng)的施工模式是“大量建造、大量消耗、大量排放”，其所產(chǎn)生的噪音、揚(yáng)塵、固體廢棄物以及生活垃圾等，對(duì)環(huán)境造成了極大破壞，嚴(yán)重影響周邊居民的正常生活[1]。這與21世紀(jì)人類的可持續(xù)發(fā)展、清潔生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、科學(xué)發(fā)展等理念是完全不符的，并且舊的建造方式不能適應(yīng)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其提出的更為嚴(yán)格的要求。在這樣的背景下，在建設(shè)領(lǐng)域里，適應(yīng)時(shí)代要求的以資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)為出發(fā)點(diǎn)的綠色施工模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。

對(duì)綠色施工方案評(píng)價(jià)的研究，一方面有利于施工單位選擇更合理更“綠色”的施工方案；另一方面，選擇出更好的方案也有利于國(guó)家鼓勵(lì)和提倡更好的施工方案；再者，綠色施工方案評(píng)價(jià)的開展，有利于業(yè)主、施工方、政府部門形成一個(gè)行動(dòng)準(zhǔn)則，也便于社會(huì)對(duì)綠色施工的有效監(jiān)督。

模糊物元理論在處理相對(duì)模糊的信息時(shí)具有很好的靈活性和可靠性，被許多學(xué)者廣泛應(yīng)用于工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域。綠色施工方案的評(píng)價(jià)涉及到資源利用、環(huán)境保護(hù)、管理措施的合理性等諸多因素，是一個(gè)多層次、全方位的系統(tǒng)工程。指標(biāo)體系具有模糊性、分離性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用模糊物元理論來(lái)研究綠色施工方案的評(píng)價(jià)具有科學(xué)性。

1 概念簡(jiǎn)介

1.1 綠色施工簡(jiǎn)介

工作為建筑全壽命周期中的一個(gè)重要階段，是實(shí)現(xiàn)建筑領(lǐng)域資源節(jié)約和節(jié)能減排的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綠色施工是指工程建設(shè)中，在保證質(zhì)量、安全等基本要求的前提下，通過科學(xué)管理和技術(shù)進(jìn)步，最大限度地節(jié)約資源并減少對(duì)環(huán)境負(fù)面影響的施工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材和環(huán)境保護(hù)（“四節(jié)一環(huán)?！保?shí)施綠色施工，應(yīng)依據(jù)因地制宜的原則，貫徹執(zhí)行國(guó)家、行業(yè)和地方相關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策。綠色施工應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展理念在工程施工中全面應(yīng)用的體現(xiàn)，綠色施工并不僅僅是指在工程施工中實(shí)施封閉施工，沒有塵土飛揚(yáng)，沒有噪聲擾民，在工地四周栽花、種草，實(shí)施定時(shí)灑水等這些內(nèi)容，它涉及到可持續(xù)發(fā)展的各個(gè)方面，如生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、資源與能源利用、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等內(nèi)容。我國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部于2010年了《建筑工程綠色施工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50640-2010）[2]，自2011年10月1日起實(shí)施。它是我國(guó)真正意義上第一部完善的對(duì)于綠色施工的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有里程碑意義。

1.2 模糊物元理論簡(jiǎn)介

客觀世界里存在著很多不確定性，這些不確定性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是隨機(jī)性，另一個(gè)是模糊性。隨機(jī)性，是因?yàn)槭挛镆蚬P(guān)系的不確定而形成的，屬于概率分析、設(shè)計(jì)所包含的范圍；模糊分析、設(shè)計(jì)，主要是設(shè)計(jì)事物的模糊性。模糊性，是由于某些事物和概念的界限不清晰，具體體現(xiàn)在含義上無(wú)法清晰地區(qū)分是非，在論域上無(wú)法分辨其界限。這一模糊概念是客觀事物的一個(gè)原本屬性，屬于事物的差異之間客觀存在的過渡階段。如很大、年輕、傍晚、暖和等，這些概念所包含的對(duì)象屬性不能單純地使用“是”或“否”去回答。由于概念自身不是清楚的、界限明確的，所以對(duì)象對(duì)集合的隸屬關(guān)系也并非清晰的、非此即彼的[3]。

物元分析方法是由我國(guó)知名學(xué)者――蔡文教授于1983年首創(chuàng)的一門介于數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)之間的學(xué)科。它通過大量實(shí)例分析得出：人們?cè)谔幚聿幌嗳輪栴}時(shí)，必須將事物、特征及相應(yīng)的量值綜合在一起考慮，才能構(gòu)思出解決不相容問題的方法，更貼切地描述客觀事物的變化規(guī)律，把解決矛盾問題的過程形式化。這一方法的關(guān)鍵是把事物用“事物、特征、量值”三個(gè)要素來(lái)描述，并構(gòu)成有序三元組的基本元，即物元。物元分析是研究物元及其變化規(guī)律，并用于解決現(xiàn)實(shí)世界中的不相容問題的有效方法。

如果物元中的量值帶有模糊性，便構(gòu)成了模糊不相容問題。模糊物元分析即將模糊數(shù)學(xué)和物元分析有機(jī)地結(jié)合融合在一起，提煉、滲透，對(duì)事物特征相應(yīng)的量值所具有的模糊性和影響事物眾多因素間的不相容性進(jìn)行分析、綜合，最終獲得解決這類模糊不相容問題的一種新方法。近幾年來(lái)，這一實(shí)用性很強(qiáng)的理論和方法已經(jīng)開始應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域，取得了可喜的成果[4]。

2 綠色施工方案評(píng)價(jià)

2.1 綠色施工方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文參考了《建筑工程綠色施工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50640-2010）中綠色施工評(píng)價(jià)框架體系，為便于工程項(xiàng)目施工階段定量考核，將工程按進(jìn)度劃分為地基與基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修與機(jī)電安裝工程。依據(jù)環(huán)境保護(hù)、節(jié)材與材料資源利用、節(jié)水與水資源利用和節(jié)地與土地資源保護(hù)五個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從各要素中的控制項(xiàng)和一般項(xiàng)中按照三個(gè)階段各挑選出針對(duì)各階段的項(xiàng)作為二級(jí)指標(biāo)，具體指標(biāo)體系的構(gòu)建如表1。

2.2 綠色施工評(píng)價(jià)階段和評(píng)價(jià)要素權(quán)重的確定

根據(jù)《建筑工程綠色施工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50640-2010），綠色施工地基與基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)工程和裝飾裝修與機(jī)電安裝三個(gè)階段的權(quán)重如表2環(huán)境保護(hù)、節(jié)材與材料資源利用、節(jié)水與水資源利用、節(jié)能與能源利用和節(jié)地與土地資源保護(hù)五個(gè)要素的權(quán)重按標(biāo)準(zhǔn)確定如表3。

2.3 綠色施工方案評(píng)價(jià)步驟

對(duì)于綠色施工方案的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)步驟，詳細(xì)的計(jì)算過程見第四部分的案例。

步驟一：模糊量值的確定。模糊物元理論主要對(duì)事物特征對(duì)應(yīng)的模糊量值進(jìn)行分析。本研究以綠色施工的“方案、指標(biāo)、指標(biāo)得分”作為描述事物的模糊物元。其量值的確定主要對(duì)于綠色施工方案中對(duì)于5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)相關(guān)的措施進(jìn)行評(píng)分。若該指標(biāo)無(wú)相關(guān)措施，則得0分，評(píng)分區(qū)間為1-4分，以該分?jǐn)?shù)作為初始模糊量值，記為Xij。

步驟二：建立從優(yōu)隸屬度模糊物元。從優(yōu)隸屬度是值單項(xiàng)特征的模糊量值從屬于標(biāo)準(zhǔn)特征所對(duì)應(yīng)的模糊量值程度。在從優(yōu)隸屬度原則下，所對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量值包括越大越優(yōu)型和越小越優(yōu)型兩種。比如，效益、利潤(rùn)等應(yīng)該選擇越大越優(yōu)型，而風(fēng)險(xiǎn)、損失等應(yīng)該選擇越小越優(yōu)型。在綠色施工方案評(píng)價(jià)中，得分越高，說明該指標(biāo)對(duì)應(yīng)的措施越完善。因此，本文選擇越大越優(yōu)型作為從優(yōu)隸屬度的計(jì)算。

步驟三：建立標(biāo)準(zhǔn)模糊物元和差平方模糊物元。標(biāo)準(zhǔn)模糊物元指各個(gè)模糊量值均符合標(biāo)準(zhǔn)要求的模糊物元。將標(biāo)準(zhǔn)模糊物元與從優(yōu)隸屬度模糊物元中的各個(gè)元素作差平方計(jì)算，就得到差平方模糊物元。

步驟四：貼近度的計(jì)算。貼近度是用來(lái)度量各種樣本與標(biāo)準(zhǔn)樣本之間關(guān)聯(lián)性的大小。貼近度越大，表示兩者越接近；貼近度越小，表示兩者距離越遠(yuǎn)。因此可按貼近度大小，將被評(píng)樣本進(jìn)行排序評(píng)比，得出最優(yōu)方案，并可對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行優(yōu)劣分析?？紤]到綠色施工方案的評(píng)價(jià)意義，本文用歐式距離公式和（γ，+）算法，即先乘后加法來(lái)計(jì)算和構(gòu)建歐式貼近度模糊物元RρH[5]。

3 綠色施工方案評(píng)價(jià)案例

3.1 工程概況

項(xiàng)目概況：廣州市某地塊項(xiàng)目位于廣州市白云區(qū)金沙洲，地塊東側(cè)為彩濱北路，西側(cè)是山前大道、里橫路、潯峰山路，南側(cè)和北側(cè)是規(guī)劃路。周邊交通運(yùn)輸情況便利，但也需考慮市區(qū)道路擁擠、交通管制等情況。建筑工程：地上部分為住宅樓及其配套用房，地下部分為機(jī)動(dòng)車庫(kù)、自行車庫(kù)、設(shè)備用房?？偨ㄖ娣e：179844.52m2，地下建筑面積37011.28m2，地上建筑面積142833.24m2。地上39層，地下2層?，F(xiàn)場(chǎng)施工環(huán)境概況：供水情況：水接頭位于場(chǎng)地東北側(cè)彩濱北路，臨時(shí)供水接駁點(diǎn)直徑300mm，總管125mm。排污情況：排污口位于彩濱路，共設(shè)兩個(gè)？準(zhǔn)750下水井；施工主入口設(shè)汽車沖洗池一個(gè)，以及一個(gè)三級(jí)沉淀池，所有施工污水經(jīng)沉淀后排入市政下水管網(wǎng)。地下管線情況：場(chǎng)地東側(cè)的彩濱北路地下管線有電信、電力、燃?xì)?、雨水、污水、給水等，施工時(shí)應(yīng)注意管線保護(hù)。

兩個(gè)綠色施工方案M1和M2對(duì)與該工程項(xiàng)目“四節(jié)一環(huán)保”均采取了相關(guān)措施來(lái)保證綠色施工的順利進(jìn)行。

3.2 指標(biāo)評(píng)分

針對(duì)方案針對(duì)綠色施工“四節(jié)一環(huán)?！毕嚓P(guān)措施的完善性、可行性、經(jīng)濟(jì)性等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合打分（0-4分），其中0分表示無(wú)相關(guān)措施；1分表示采取了簡(jiǎn)單措施；2分表示采取了一般性措施；3分表示采取較好措施；4分表示采取非常好的措施。按照各階段權(quán)重系數(shù)表和各要素權(quán)重系數(shù)表計(jì)算得到總體方案各指標(biāo)的評(píng)分如表4。

3.3 構(gòu)建從優(yōu)隸屬度矩陣和差平方模糊物元

由于5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及19個(gè)二級(jí)指標(biāo)層的取值越大，表明綠色施工程度越高，故在此采用越大越優(yōu)的原則，即μji=■，建立從優(yōu)隸屬度模糊物元矩陣Rmn，從而得到差平方復(fù)合模糊物元Rγ。

Rmn=■ Rγ=■

3.4 計(jì)算歐式貼近度

根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果可構(gòu)建被評(píng)樣本的歐式貼近度RρH及各一級(jí)指標(biāo)歐式貼近度如下：

RρH=■

RρH（A）=■

RρH（B）=■

RρH（C）=■

RρH（D）=■

RρH（E）=■

3.5 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)貼近度的計(jì)算結(jié)果，兩個(gè)樣本工程的總體優(yōu)劣順序?yàn)镸1>M2，即總的說來(lái)，方案一的綠色程度要更加優(yōu)于方案二。但是具體到各個(gè)要素，兩方案又各有所長(zhǎng)。具體說來(lái)，在環(huán)境保護(hù)和節(jié)材方面，M2要優(yōu)于M1，主要原因是在環(huán)境保護(hù)和節(jié)材方面，方案二采取了更加全面和詳細(xì)的措施，且針對(duì)結(jié)構(gòu)工程階段和裝飾裝修與機(jī)電安裝工程階段均有針對(duì)性的措施，比如在資源保護(hù)措施指標(biāo)項(xiàng)中，M1僅采取一項(xiàng)措施，而M2則具體列出來(lái)3項(xiàng)，顯然在這方面M2是優(yōu)于M1的，從而使得在這兩個(gè)要素上的評(píng)分上方案二大于方案一，所計(jì)算的歐式貼近度的值也是方案二大于方案一，但是二者之間的差距并不是十分明顯。

而在節(jié)水、節(jié)能、節(jié)地這三個(gè)方面，方案一是明顯優(yōu)于方案二的。比如，在裝飾裝修與機(jī)電安裝階段中，材料的選擇一項(xiàng)中，由于方案一有針對(duì)該階段的非常詳細(xì)的措施，相反，方案二在這方面沒有針對(duì)措施，且項(xiàng)數(shù)極少，導(dǎo)致兩者在指標(biāo)的評(píng)分上面有3分的差距。還有一些即使項(xiàng)數(shù)相當(dāng)，但方案一采取了更優(yōu)的措施。比如在臨時(shí)用電設(shè)施一項(xiàng)中，方案一的自動(dòng)控制也比方案二的好。

總而言之，兩個(gè)方案在不同的要素中，各有所長(zhǎng)，但是因?yàn)樵诃h(huán)境保護(hù)和節(jié)材方面，雖然方案二由于方案一，但是差距不是很大；而在節(jié)水、節(jié)能和節(jié)地三個(gè)方面，兩者差距十分明顯，綜合起來(lái)導(dǎo)致總體方案還是M1要優(yōu)于M2則相對(duì)較采取的措施較少，在另外三個(gè)方面M1要優(yōu)于M2，并且在這三個(gè)方面兩者相差較大，導(dǎo)致總體上M1要優(yōu)于M2。

4 結(jié)論

本文首先根據(jù)《建筑工程綠色施工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50640-2010）建立單個(gè)建筑工程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后將模糊物元理論應(yīng)用到綠色施工評(píng)價(jià)中，建立基于模糊物元的綠色施工評(píng)價(jià)模型，該方法有效避免了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，對(duì)全面、客觀的進(jìn)行綠色施工項(xiàng)目?jī)?yōu)選，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。具體內(nèi)容包括：

①按照《建筑工程綠色施工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50640-2010）將評(píng)價(jià)階段分為地基與基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修與機(jī)電安裝工程，分別對(duì)這三個(gè)階段構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

②對(duì)多個(gè)綠色施工方案分階段進(jìn)行對(duì)比評(píng)分，然后將模糊物元理論運(yùn)用到綠色施工整個(gè)方案比選中，并闡述評(píng)選步驟。

③實(shí)例分析。將本文所闡述的評(píng)選方法應(yīng)用到實(shí)例中，從而對(duì)該項(xiàng)目綠色施工的程度做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

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