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摘要：近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐發(fā)展迅速。在人才培養(yǎng)體系中，課程設(shè)置的實驗實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力、素質(zhì)的核心部分。文章以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實驗實踐教育融合的可行性，并以工程創(chuàng)新綜合實踐課程為例，在課程教學(xué)目標(biāo)、課程安排、選題范圍、考核方式等方面進行改革與探索。課程開展過程中，以學(xué)生為主體，教師為輔引，實驗教學(xué)采用創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動的方式，在實施過程中引入“教練技術(shù)”和“GROW模式”，建立涵蓋課程全過程、分等級的綜合評價體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實驗教學(xué)；工程創(chuàng)新；“教練”技術(shù)

高校是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的綜合載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要源泉，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高等院校育人培養(yǎng)體系面對的重要課題之一。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教育服務(wù)國家發(fā)展能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是不可分開討論的統(tǒng)一整體，學(xué)生在專業(yè)教育中以專業(yè)知識、技能為載體，著力增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)實踐技能，更大限度激發(fā)每個學(xué)生的潛能潛質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實施意見》對深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革工作進行了全面部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育深化改革和發(fā)展的必然趨勢，從現(xiàn)有改革基本經(jīng)驗中正確地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作，是新時期各高校面臨的重大課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”，兩者既是一個整體、相輔相成，又各有側(cè)重。在創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新性思維品質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，重點是對學(xué)生的人格品質(zhì)、頭腦思維方式、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力與素質(zhì)的教育，是一種開發(fā)個體潛能與實現(xiàn)自我價值的教育，是一種個體全面成長的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育之外的技能訓(xùn)練活動，而是融于人才培養(yǎng)的專業(yè)教育，包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)全過程之中的教育理念。將創(chuàng)新教育作為重要元素融入專業(yè)實踐課程之中，對專業(yè)實踐課程的實驗教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容提出了新標(biāo)準(zhǔn)和高要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實驗實踐課程的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過實驗實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，與專業(yè)特色及工程教育相結(jié)合，設(shè)置專業(yè)的綜合性課程設(shè)計環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的專業(yè)實踐課程結(jié)構(gòu)，提高與實際工程和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的緊密度。以創(chuàng)業(yè)項目為基礎(chǔ)，促進專業(yè)實踐教學(xué)的開展，同時充分挖掘?qū)I(yè)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、素質(zhì)和知識融入到具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性分析、全局性設(shè)計、開拓性思維等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的綜合素質(zhì)。以電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，在具體的課程設(shè)計上是以創(chuàng)業(yè)型電子產(chǎn)品的設(shè)計為載體，經(jīng)過產(chǎn)品需求分析、功能設(shè)計、具體實施方案、方案的評價與決策、計算機輔助建模與仿真、設(shè)計技術(shù)文檔的編寫等實踐環(huán)節(jié)，完成電子產(chǎn)品設(shè)計全周期、全過程的訓(xùn)練。在這一過程中實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和提升，包括：（1）學(xué)生對知識綜合運用、內(nèi)化、遷移、拓展的能力；（2）系統(tǒng)性、創(chuàng)新性解決問題的能力；（3）需求、組合資源的能力；（4）團隊合作及團隊管理的能力；（5）批判性、創(chuàng)新性的思維；（6）辨別和選擇機會的能力等方面，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地融入到課程的實踐過程中。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下實驗教學(xué)的改革探索新時期大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，完善的實驗實踐教學(xué)體系是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，強化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實驗教學(xué)課程的新設(shè)計和改革是必然趨勢。北京理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)配合專業(yè)理論課程及工程實踐的教學(xué)要求，單獨開設(shè)一系列工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程———工程創(chuàng)新設(shè)計I-VI，每個學(xué)期一門，開設(shè)三年，貫穿并行于學(xué)生大一到大三的課程之中，使學(xué)生在掌握基本知識和基本理論的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識深化理解，與實際工程相結(jié)合，進行合理的規(guī)劃、設(shè)計和實施，應(yīng)用于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際問題。以工程創(chuàng)新設(shè)計III課程為例，具體介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下開展的實驗教學(xué)改革與探索。

（一）課程目標(biāo)和要求

工程創(chuàng)新設(shè)計III是以培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實踐能力為目標(biāo)，配合模擬電路基礎(chǔ)、電路與電子線路、電路分析基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的專業(yè)課知識，開展方案論證、系統(tǒng)建模、硬件設(shè)計與仿真、程序編寫、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等研究與實踐工作。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧和知識與具體的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，在工程實踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力、解決問題能力、團隊合作能力、自我學(xué)習(xí)和迭代能力、組合資源的能力、辨別與選擇機遇能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的能力和素養(yǎng)。工程創(chuàng)新設(shè)計III的課程性質(zhì)是必修課，在大二上學(xué)期安排實踐學(xué)時32學(xué)時，是具有“項目驅(qū)動性、體驗性、創(chuàng)新實踐性”的綜合仿真類實踐課程。著重培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，根據(jù)工程實踐中的實際問題，提出具體的解決方案，以及如何將其進行產(chǎn)品化的包裝并推向市場的途徑規(guī)劃。課程要求基于Proteus軟件平臺完成具有一定功能的電子系統(tǒng)。在具體實施過程中，學(xué)生按照自愿原則自由結(jié)組，每組2~4人，并選出1名“首席執(zhí)行官（CEO）”負責(zé)整個項目的運行完成情況。每組自行選擇要解決的工程問題或希望創(chuàng)建的產(chǎn)品，自主選擇性極大地提高了學(xué)生的參與度和積極性。工程性或產(chǎn)品化的項目沒有唯一確定的答案，對于問題或產(chǎn)品的分析和定位沒有統(tǒng)一的思路，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出創(chuàng)新性的觀點，通過個人或小組的分析、討論發(fā)掘更深層次的解決方案。整個項目或者產(chǎn)品的解決方案的分析和確定是需要學(xué)生基于自己的知識體系框架完成，需要經(jīng)過基礎(chǔ)知識的重組、專業(yè)知識的遷移、新知識和技能的學(xué)習(xí)等過程，從而實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)換。

（二）課程的實施過程

工程創(chuàng)新設(shè)計III課程具體的教學(xué)過程如圖1所示。首先由授課教師介紹整體課程安排和課程要求，指出完整電子系統(tǒng)中的關(guān)鍵點，基于Proteus軟件平臺完成相關(guān)的基礎(chǔ)培訓(xùn)。然后學(xué)生自由組隊，商議具體要完成的項目，經(jīng)過與指導(dǎo)教師的深入討論后，確定最終的項目。在項目執(zhí)行過程中，教師提供技術(shù)輔助支持，并進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。項目完成后，每組同學(xué)需進行項目答辯及視頻展示，并提交最后的項目總結(jié)報告。1.課程的選題工程創(chuàng)新設(shè)計III課程采用自主擬定題目的形式。每組學(xué)生根據(jù)組內(nèi)個體的知識體系、興趣、能力等方面的不同，經(jīng)充分討論后提出具體題目及相關(guān)內(nèi)容。在項目正式開始之前，指導(dǎo)教師與學(xué)生在選題的可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等方面進行評價和分析，對選題的重點、難點、完成度等方面深入探討，同時對整個課程設(shè)計的全過程進行跟蹤、指導(dǎo)、監(jiān)督。學(xué)生選題的范圍非常廣泛，內(nèi)容豐富，部分學(xué)生的選題和創(chuàng)新性構(gòu)思，見表1。2.引入“教練技術(shù)”，對課程進行引領(lǐng)、督導(dǎo)課程的實踐教學(xué)過程是引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心理念的有效途徑。在工程創(chuàng)新設(shè)計III課程中，將每組學(xué)生選定的項目作為一個個的“創(chuàng)業(yè)項目”。教師幫助學(xué)生發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，理清現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，促使學(xué)生作為“創(chuàng)業(yè)者”自己去思考。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終生學(xué)習(xí)的能力及健全的世界觀和責(zé)任感等，同時拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升持續(xù)創(chuàng)新的能力。“教練技術(shù)”是企業(yè)管理中的一種工具，促使員工洞察自我，發(fā)揮個人的潛能，有效地激發(fā)團隊并發(fā)揮整體的力量。在本課程實施過程中引入“教練技術(shù)”，教師充當(dāng)“教練”的角色，對各組項目的實施過程進行引領(lǐng)和輔助指導(dǎo)，既不過分參與，也絕不放任不管。教師通過適時地引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在引導(dǎo)過程中，采用“GROW”模式，具體指通過一系列有針對性、有引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生“找準(zhǔn)定位、理清現(xiàn)在、權(quán)衡利弊、做出選擇、付之行動、完成夢想”?！癎ROW”是教練式培養(yǎng)實踐教學(xué)中常見的一種模式，其中G為目標(biāo)（Goal），R為當(dāng)前的現(xiàn)狀（Reality），O為選擇（Options），W為前進（Will）。在各個項目小組進展過程中，教師會與學(xué)生進行深入對話，一問一答，幫助學(xué)生在對話中進行思考，理清思路，學(xué)會利用“優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)”的分析法來確定自身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅，進而更好地排除障礙，找到明確的目標(biāo)。3.課程的考核評價體系改革的實踐課程及教學(xué)模式需要更合理的、與之相適應(yīng)的評價考核體系，能客觀評價學(xué)生整個課程實踐過程和效果。根據(jù)課程規(guī)劃、安排及具體內(nèi)容制定符合該課程的評價考核體系，具體構(gòu)成指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)值見表2?？己嗽u價體系涵蓋課程安排的各個部分，評價采用等級制，將各個分項分成A、B、C、D四個等級。主要包括項目綜合情況、項目報告、項目的展示過程三個方面，每個方面在總成績中分配不同的權(quán)重。相對比于傳統(tǒng)成績評價，該評價對整個課程進展過程的覆蓋度更高，涉及面更廣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價更全面。4.教師與學(xué)生的職能規(guī)劃在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實驗教學(xué)活動中，教師與學(xué)生承擔(dān)的職能與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不同。教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)、自我提高的迭代形成，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗，以及團隊合作意識。學(xué)生是整個實驗教學(xué)活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主角，在實踐過程中注意形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。教師“教”的工作主要有：（1）教師“少而精”的講解，畫龍點睛式的引導(dǎo)。（2）制定規(guī)則和邊界。在規(guī)則和邊界內(nèi)給予學(xué)生充分的課程自主性。（3）輔助引導(dǎo)。提供方向性的引導(dǎo)和技術(shù)輔助。（4）課程整體節(jié)奏掌控。對各組的項目進展，進行定期跟蹤，避免項目出現(xiàn)“虎頭蛇尾”，最后無法完成的情況。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需思維與能力的引領(lǐng)與導(dǎo)向。學(xué)生“學(xué)”的主要預(yù)期收獲：（1）專業(yè)知識綜合運用的能力提升。（2）自主學(xué)習(xí)能力提升。能夠在項目進展過程中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行自主規(guī)劃，拓展知識體系的廣度和對所學(xué)知識的融會貫通的深度。（3）綜合設(shè)計能力提升。能夠運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地開展系統(tǒng)設(shè)計，以及解決項目中的實際問題。（4）判斷性思維。能夠在項目進展過程中，辨認、分析、確定所出現(xiàn)的問題，形成假設(shè)、分析、推斷的判斷性思維。（5）團隊合作能力提升。選擇或組織團隊，并能夠在團隊中貢獻自己的力量，確保整個團隊工作的順利完成。（6）有效的溝通能力。能通過書面、視頻、口頭講述等多種交流方式展示自己的項目，同時團隊合作的形式也促使學(xué)生能夠采用不同的方式與不同的對象進行思想和信息的交流與共享。（7）機會評估與掌控。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，機會是轉(zhuǎn)瞬即逝的，需要能夠確認機會，并預(yù)測項目可能遇到的風(fēng)險以及自身的成本，有效地掌控機會所需要的資源。

三、結(jié)束語

新經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國家對現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)提出的要求。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高等院校課程改革，尤其是實驗實踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫。在“萬眾創(chuàng)新”的背景下，對實驗課程的內(nèi)容及教學(xué)模式進行改革，順應(yīng)了新形勢的需要。工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐系列課程注重引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，進一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

作者:張蕾 王興華 陳志銘 李怡然 陳鋮穎 單位:北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)院 廈門理工學(xué)院光電與通信工程學(xué)院