前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結范文第1篇

關鍵詞：創(chuàng)業(yè) 教學 實踐 能力 探究

中圖分類號：F240；G710

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-228-02

一、創(chuàng)業(yè)實踐教學探究的目的和意義

創(chuàng)業(yè)實踐教學的探究，是為了切實加強和深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效的迫切需要，是推進技工院校課程綜合改革，促進畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

為了更好地貫徹技工院校教育方針，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，筆者在《創(chuàng)業(yè)實務》教學工作中為市場營銷專業(yè)學生設計了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺――ERP沙盤模擬手工項目及CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓項目。

二、從ERP沙盤實訓探究創(chuàng)業(yè)實踐教學

在《創(chuàng)業(yè)實務》教學工作中為了幫助經(jīng)管系學生把教學理論知識與實際運用結合起來，使抽象的理論具體化，筆者努力探究著創(chuàng)業(yè)實踐教學。為了讓學生了解企業(yè)經(jīng)營管理的基本活動，使學生能在學習的過程中形成企業(yè)經(jīng)營的思維，用企業(yè)經(jīng)營的思維思考問題，筆者設計了一個“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”平臺，即ERP沙盤模擬實訓。

ERP沙盤模擬設計了由5人組成企業(yè)團隊（5人分別擔任公司中的CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)）經(jīng)營一家虛擬的企業(yè)，在模擬的市場環(huán)境里面臨同行業(yè)競爭對手、產(chǎn)品老化、市場單一化等一系列問題的重大挑戰(zhàn)，在面臨多方案的解決過程中，鍛煉學生獨立思考、協(xié)同合作、思維創(chuàng)新、全局規(guī)劃的綜合能力，培養(yǎng)學生綜合應用與實踐能力，以此激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生全面的創(chuàng)業(yè)能力。

為了轉變傳統(tǒng)教學模式，進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學，筆者在ERP沙盤模擬實訓中，對學生分組進行教學，讓他們互相競爭。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的興趣，又在學校組織了ERP協(xié)會，把教學中有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學生、脫穎而出的小組成員選進了協(xié)會。

這樣，ERP沙盤大賽組織形式采用學生社團協(xié)會形式來開展，跨專業(yè)、跨年級、跨系部吸納不同特點的學生，構成一個知識結構相對完整的群體，為自主式、協(xié)作式學習提供組織保障，為仿真運作提供多重角色資源。在學校ERP沙盤大賽中讓他們互相競爭，最后脫穎而出的隊伍代表學校參加了2016年第十屆廣東省科技學術節(jié)的ERP企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，并獲得了三等獎的優(yōu)異成績（廣東省共有89支大專本科院校參加本次大賽，其中有53支隊伍獲得一、二、三等獎）。

由共青團廣東省委員會、廣東省教育廳、廣東省科學技術廳、廣東省科學技術協(xié)會、廣東省學生聯(lián)合會主辦，由用友新道科技有限公司提供技術支持的ERP沙盤模擬大賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以電子沙盤工具為平臺，重在測評學生的企業(yè)經(jīng)營能力，讓學生置身商業(yè)實戰(zhàn)場景，實地體驗商業(yè)競爭的激烈性，激發(fā)學生的學習激情，鍛煉學生全局觀念以及規(guī)劃能力，培養(yǎng)學生的綜合應用與實踐能力以及團隊合作精神。

通過參賽，學生在查閱資料能力、自學能力以及分析問題與解決問題的能力、方案設計與應變能力等方面有了很大的提升，同W們在活動中主動學習，掌握了技能，激發(fā)出了創(chuàng)業(yè)的靈感。大家學會了思考，學會了學習，學會了團隊之間合作，這為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

同時，筆者在學校ERP協(xié)會大賽組織形式上還采取以點帶面，以高年級學生帶動低年級學生。活動過程中，由兩位高年級學生帶三名低年級學生，循序漸進、循環(huán)發(fā)展。為以后的廣東省科技學術節(jié)“新道杯”企業(yè)經(jīng)營模擬大賽提供人才儲備。

總之，通過ERP沙盤實訓使筆者認識到要轉變傳統(tǒng)教學模式，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，就要進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學。緊緊圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力提升的目標搭建平臺，以ERP沙盤模擬為活動載體進行教學，從而把創(chuàng)業(yè)理論知識貫穿在競賽實踐中，實現(xiàn)實踐教學體系的改革。

三、從CBD綜合實訓探究創(chuàng)業(yè)實踐教學

CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓，共分為四個階段：

第一階段：討論創(chuàng)意，市場調查，撰寫方案。這期間以專業(yè)為單位，每個自然班級進行學生分組。以小組為單位，在規(guī)定的時間內，根據(jù)每組學生思考、討論出來的創(chuàng)意進行市場調查分析，根據(jù)CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓項目的要求撰寫市場調查報告及創(chuàng)業(yè)方案，并提交給指導老師。老師根據(jù)創(chuàng)業(yè)方案的創(chuàng)意類型，結合CBD綜合實訓中心的資源，給各小組分配資源，確定進入第二階段。

第二階段：策劃營銷，PPT制作，演講答辯。這期間根據(jù)各小組提交的創(chuàng)業(yè)方案結合CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓項目場地策劃店鋪的裝修，營銷方案等，并據(jù)此制作成PPT。

PPT內容包含：

1.宏觀環(huán)境分析：包括顧客，CBD周邊情況，競爭對手情況，供應商等。

2.SOWT分析：優(yōu)勢，劣勢，機會，威脅分析。

3.目標市場策略：市場細分，目標市場，市場定位。

4.市場營銷策略：產(chǎn)品策略，渠道策略，促銷策略。

5.人力資源管理：人員安排排班，崗位職責，工作內容。

6.財務管理：財務預算管理，庫存管理，收入支出管理。

完成后向老師提交項目策劃的PPT文件，小組在規(guī)定的時間內演講PPT，闡述項目內容、重點，并接受評委們的相關提問。專業(yè)評委按照《CBD綜合實訓評分標準》進行評分。

第三階段：店鋪裝修，創(chuàng)業(yè)實踐，實操演練。這期間各小組的營銷團隊以CBD綜合實訓中心為營業(yè)場所，以真實環(huán)境面向全校師生進行現(xiàn)場交易。為保證實踐課程的公開、公平、公正的原則，在第三階段各小組經(jīng)營過程之中，引入財務電算化系統(tǒng)，以及第三方監(jiān)管的方式，真實還原創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的相關過程。邀請會計專業(yè)學生對各銷售團隊的銷售情況進行跟蹤和記錄，并把每天完成的業(yè)務量在財務電算化系統(tǒng)中進行記賬，作為整個實訓課程最后的評分標準。

第四階段：總結分析，成功失敗，PPT呈現(xiàn)。實訓結束后，讓學生對自己創(chuàng)業(yè)過程進行總結分析，用PPT的形式進行呈現(xiàn)，與其他組的同學、老師進行分享與分析，一起總結創(chuàng)業(yè)中的成功與失敗，使學生在以后的創(chuàng)業(yè)過程中，更快、更好地走向成功的彼岸。

經(jīng)過CBD四個階段創(chuàng)業(yè)綜合實訓，我們從中選出了一支隊伍，以“自由行走創(chuàng)業(yè)咖啡有限責任公司計劃書”的作品，參加了2016年由共青團廣東省委員會、廣東省學生聯(lián)合會主辦的第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，并榮獲一等獎。我們從全省900個參賽作品中脫穎而出，將代表廣東省準備參加第二屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽。

通過CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓使筆者感受到它具有很強的實踐性、指導性和趣味性。因為參加CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓的小組必須以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)直接與校外的企業(yè)、個人、商家進行洽談，尋找貨源。自行裝修門店，展示貨品、進行促銷活動以及海報設計等。整個過程以實戰(zhàn)的方式開展實訓，具有很強的實踐性。同時，參加CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓需要考核財務、營銷、管理等方面的知識，并在實踐過程中對各種類型的知識進行綜合運用，具有很強的指導性。因此，CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓是一種與課堂單一的講述專業(yè)理論知識的教學方式截然不同的實戰(zhàn)教學模式，其中創(chuàng)業(yè)方式方法的多樣性，創(chuàng)業(yè)策略的策劃，經(jīng)營團隊的比拼，使其趣味性、個性化、操作性十足。

總之，通過CBD創(chuàng)業(yè)綜合實訓使筆者認識到要轉變傳統(tǒng)教學模式，使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，從而進一步探究創(chuàng)業(yè)實踐教學。

四、創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題及對策

（一）創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題

1.缺少專門或固定的校外實訓單位，難以建立公司進行實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，這主要是由于校外企業(yè)更注重的是經(jīng)濟利益。不可能無償?shù)亟o學生提供實訓機會，特別是在沒有看到發(fā)展前景的前提下，不可能無償?shù)貫閷W生提供資源。即使有個別愿意接受的單位，學生也沒有進行自主業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機會。

2.由于學生人數(shù)眾多，學校對于創(chuàng)業(yè)的場地、資金等創(chuàng)業(yè)實踐的投入不足。專業(yè)多而創(chuàng)業(yè)實訓平臺少，再加上創(chuàng)業(yè)實踐需要投入很多的人力、物力、財力，造成學生創(chuàng)業(yè)實踐需要排隊，而且資源難以協(xié)調，給學生的創(chuàng)業(yè)學習帶來很多困難與問題。

3.教師實踐教學素質參差不齊，很多教師都是從學校到學校，基本沒有深入過企業(yè)一線，不熟悉企業(yè)的日常運營流程，沒有實踐經(jīng)驗難以指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐學習，更談不上要與企業(yè)及行業(yè)保持深入的交流和良好的關系。

（二）提高創(chuàng)業(yè)實踐教學質量的對策

1.轉變教育思想觀念，改變原來的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式。要以學生為主體，逐步實現(xiàn)由單一的理論講述，向綜合性實踐課程教學的轉變。

2.改進實踐教學方法，強調真實性和互動性的教學方式。既要注重傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方向及背景，也要兼顧互聯(lián)網(wǎng)時代下創(chuàng)業(yè)新形式的不斷變化與發(fā)展，緊跟時代的潮流，保證學生創(chuàng)業(yè)方向的正確性。

3.改善情景模擬教學的效果，加強實訓基地的建設。提供多種實訓機會，加強實訓人員的學習和培訓，從創(chuàng)業(yè)的課程體系、教學內容、評判標準等方面突破傳統(tǒng)的模式，按照崗位能力的要求以及學生能力形成的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生從理論到實踐的過渡，促進學生的全面發(fā)展。

4.提高教師專業(yè)實踐能力，加大專業(yè)教師的培訓工作，使教師具有良好的專業(yè)理論素質和合理的知識結構。安排教師深入企業(yè)一線，體驗企業(yè)的真實環(huán)境，熟悉企業(yè)工作流程。

使教師具有較強的決策和分析能力，能組織協(xié)調學生的實踐過程。同時建立完善的實訓評價體系，將實訓課程與學生考試掛鉤，提高學生的參與程度；將實訓課程與教師的日常教學、工資績效等掛鉤，提高教師的重視程度。

綜上所述，要使市場營銷專業(yè)中的《創(chuàng)業(yè)實務》課程的理論得以在現(xiàn)實中進行實踐，就要轉變傳統(tǒng)教學模式，給學生創(chuàng)造一個能夠“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”的實踐平臺，從ERP沙盤實訓來探究創(chuàng)業(yè)實踐教學，從CBD綜合實訓來探究創(chuàng)業(yè)實踐教學。同時，還要面對創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題，認真探究提高創(chuàng)業(yè)實踐教學質量的對策。只有這樣，才能在創(chuàng)業(yè)實踐教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)經(jīng)營觀念，激發(fā)他們的實踐潛質，提升他們的創(chuàng)新能力、動手能力、團結合作能力與綜合挑戰(zhàn)能力，為他們今后的創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 劉貽玲.以ERP沙盤模擬大賽為載體，開展大學生第二課堂教學的研究.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（7）

[2] 陳玲玲.ERP沙盤模擬實訓教學方式創(chuàng)新的研究與探析.科教文匯（上旬刊），2010（12）

[3] 宋之帥，趙金華.勇當“市場”操盤手――記合肥工業(yè)大學ERP沙盤學生團隊創(chuàng)業(yè)體驗訓練.中國大學生就業(yè)，2009（10）

創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結范文第2篇

（一）各級教育領導部門的指示精神

教育部和各級教育領導部門對就業(yè)指導課程教學，尤其是就業(yè)指導實訓教學做出了詳細、具體的指示。學校要依據(jù)各級教育領導部門的指示精神，除了在實訓課程設置、實訓教學時段安排、實訓平臺建立、指導教師配備等方面，為大學生職業(yè)教育實訓教學提供條件外，特別要重視開展對職業(yè)教育實訓教學內容的研究。一是要充分認識實訓教學內容構建的重要性，認識到內容問題是目前就業(yè)指導課程建設的薄弱環(huán)節(jié)，是制約就業(yè)指導課程教學效果的關鍵因素。認識到科學、實用的內容體系，能夠成為學校聯(lián)結社會的橋梁和紐帶，對學校的專業(yè)設置、學科建設和專業(yè)課程教學產(chǎn)生積極的影響，對學校的永續(xù)發(fā)展產(chǎn)生助推作用。二是要加大對職業(yè)教育實訓教學內容研究的支持力度，通過設立專項研究資金、成立課題研究小組，及提供研究條件等形式，規(guī)定研究的目的、任務和要求，推動內容研究的順利進行。三是提供內容體系實施的條件，如課時安排、實訓場地與設施配置、實訓基地建立、實訓過程的人力物力支撐等。

（二）大學生職業(yè)教育規(guī)律

由于受各種社會因素影響，大學生在考上大學之前，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)目標模糊，職業(yè)素質較低，職業(yè)技能基本處于空白狀態(tài)，因此，要根據(jù)大學生的職業(yè)發(fā)展特點，科學制定大學生職業(yè)教育實訓教學內容計劃，筆者認為，學校應在實施全程化實訓教學的基礎上，制定針對性強的階段實訓教學計劃，實行模塊教學，其內容主要包括：第一階段進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實訓，在新生的一、二年級開展。主要進行職業(yè)匹配認知與測評、職業(yè)世界認知、職業(yè)定位與職業(yè)目標確立、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定實訓；第二階段進行職業(yè)素質與職業(yè)技能實訓，在大學生的二、三年級開展。根據(jù)大學生的職業(yè)定位與職業(yè)目標，進行職業(yè)一般技能和特殊技能實訓；第三階段進行職業(yè)獲取實訓，在大學生的畢業(yè)年級開展，主要進行職業(yè)信息的獲取與選擇、求職簡歷的撰寫與使用、求職面試等實訓。這樣的實訓內容規(guī)劃，構成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的大學生職業(yè)教育實訓內容體系。

（三）理論研究成果和高校職業(yè)教育實訓經(jīng)驗

長期以來，各高校高度關注大學生職業(yè)教育實訓教學，進行了大量的理論研究與實踐探索，也取得了階段性的研究成果和寶貴的實踐經(jīng)驗。它主要表現(xiàn)在：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實訓和畢業(yè)生就業(yè)指導實訓比較系統(tǒng)、科學。據(jù)筆者調查①，部分學校開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，在25—30個課時設置中，一般安排6—8個實訓課時，主要開展職業(yè)匹配認知與測評、目標職業(yè)調研、生涯人物訪談等實訓活動。而在畢業(yè)生就業(yè)指導實訓中，各學校都安排了課時和指導教師，一般采用情景模擬的方式，對畢業(yè)生進行求職面試實訓；在大學生職業(yè)技能的研究與實訓方面，調查顯示，職業(yè)院校在這方面的成果比較顯著，如開展職業(yè)技能大賽、安排學生職業(yè)體驗、進行頂崗實習等，形成了較為實用的內容體系。

二、大學生職業(yè)教育實訓內容體系存在的問題與影響分析

從筆者調查的情況看，高校在大學生職業(yè)教育實訓教學的內容體系的構建方面，存在著明顯不足。

（一）缺乏系統(tǒng)性

目前高校實施的職業(yè)教育實訓內容，尚未形成一套科學、實用的內容體系，職業(yè)素質與職業(yè)技能訓練和創(chuàng)業(yè)指導實訓內容的研究相對滯后，內容鏈在板塊之間出現(xiàn)斷裂，而斷裂部分恰恰又是大學生職業(yè)發(fā)展最關鍵的部分，使內容體系在應用過程中不系統(tǒng)、不科學和不實用。這種情況不僅制約著實訓教學效果，也使就業(yè)指導課程建設在課時安排、師資配置、資金投入等方面，很難做出科學合理的教學規(guī)劃。

（二）存在孤立性

據(jù)筆者調查，不少學校就業(yè)指導課的實訓教學內容體系的構建游離于專業(yè)教育的教學計劃之外，缺乏與專業(yè)教學內容的銜接，也很少顧及學生職業(yè)發(fā)展的個性化特點，僅把職業(yè)教育實訓看作是一般課程的實踐性環(huán)節(jié)教學，使內容體系在應用過程中效果不佳，不利于學生的專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展和綜合素質的提高。[1]

（三）缺乏可操作性

實訓教學內容體系是由不同階段的各個具體活動組成的，每次活動的內容安排都涉及到學校工作的方方面面，如在教學組織和管理上，應由教務處進行課時安排和教學督查；由學生處或就業(yè)處安排指導教師和具體進行組織、實施及效果考評；而實訓內容中的各種競賽活動和社會實踐活動應由團委參與組織，個性化職業(yè)咨詢輔導應由學校心理咨詢中心承擔等。而目前的實訓內容設計，只靠就業(yè)指導教研室組織，較少聯(lián)系學校其他職能部門，致使很多實訓活動有名無實，難以開展，即是開展了也難以達到預期的效果。

三、大學生職業(yè)教育實訓內容體系構建的思考

大學生職業(yè)教育實訓教學，是在全程化的基礎上，根據(jù)各階段的目標和要求，所形成的既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的職業(yè)教育教學體系，其主要內容是：

（一）第一階段：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實訓職業(yè)生涯規(guī)劃實訓的目的，是指導學生根據(jù)自己的特點確定目標職業(yè)，根據(jù)從業(yè)要求明確自身差距，根據(jù)自身差距制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。實訓時間一般安排在學生的第二或第三學期，與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課同時進行，由教學管理單位（就業(yè)指導教研室）組織實施。本階段實訓應安排三次活動。

職業(yè)匹配認知實訓。目的是指導學生了解自己的個性特點及自我的優(yōu)勢與劣勢，進而選擇相適應的職業(yè)方向；本次活動使用360°評估和網(wǎng)上測評兩種手段，采用問卷調查、個別面談、網(wǎng)上測評、小組討論的形式；實訓效果為兩點：一是學生總結出自己的個性特點及自我的優(yōu)劣勢；二是選擇出3—4個相匹配的目標職業(yè)。

職業(yè)認知實訓。目的是指導學生對各個目標職業(yè)的從業(yè)要求進行了解，分析自身的優(yōu)勢與劣勢，找出自己與目標職業(yè)的差距，進行職業(yè)定位決策。本次活動采取企業(yè)調研、生涯人物訪談、小組討論、職場情景模擬的形式。實訓效果是學生寫出職業(yè)定位意見書。

職業(yè)生涯規(guī)劃展示。目的是讓學生完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，把職業(yè)目標、實施措施建立在可行性和可操作性的基礎之上。實訓采取職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、演講賽、辯論賽、小組討論的形式，其效果是學生形成較為科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

（二）第二階段：大學生職業(yè)技能實訓

本階段實訓是學生獲取職業(yè)經(jīng)驗的主要手段，是實訓內容體系中最關鍵的部分。其目的是指導學生根據(jù)目標職業(yè)的從業(yè)要求，積累職業(yè)的通用技能和特殊技能經(jīng)驗。實訓時間為學生（本科）的第三至第六學期，由教學管理單位（就業(yè)指導教研室）實施，每學期安排一次活動為宜。實訓以學生專業(yè)為單位組織，把目標職業(yè)相同或相近的學生進行分組，采用情景模擬、角色扮演、企業(yè)調查、職業(yè)體驗、崗位見習、頂崗實習等形式進行，其具體安排為：

從業(yè)技能條件認知實訓。目的是讓學生認識職業(yè)規(guī)劃中的目標職業(yè)應具備的一般技能和特殊技能，了解用人單位的崗位聘任條件，明確自己與從業(yè)技能條件之間的差距，制定具體的職業(yè)技能訓練計劃。實訓時間為第三學期的第4—6周，采取情景模擬、角色扮演、企業(yè)調查、生涯人物訪談和小組討論的形式。如學生的職業(yè)方向是企業(yè)中的工作崗位，就應了解和掌握同類企業(yè)的政治、經(jīng)濟、文化、法律等生存環(huán)境；企業(yè)內部的組織架構，企業(yè)文化和企業(yè)精神，企業(yè)的產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品服務對象與質量標準；目標工作崗位在企業(yè)中的職能、地位和作用，從業(yè)必須具備的一般技能和特殊技能；企業(yè)外部的市場細分情況，市場用戶群的特點及所處地域等。實訓效果是學生寫出從業(yè)計劃書和崗位技能訓練計劃書（技能訓練的目的、措施、步驟和要求）。

一般職業(yè)技能實訓。目的是讓學生掌握從業(yè)應具備的基本技能。實訓內容為職業(yè)道德、團隊精神、執(zhí)行力、誠信、法律意識、溝通交往技能、心理調適技能等，實訓時間為第四學期的第4—8周，實訓安排應結合學校相關教育計劃（如大學生素質拓展計劃、心理調適訓練計劃等），重點安排溝通交往技能訓練（學會說話、學會傾聽、交往一般禮儀等），采取專題講座、情景模擬、角色扮演、小組討論的形式進行，實訓效果是學生掌握溝通交往的基本技能，糾正交往中的不良習慣。

崗位特殊技能實訓。目的是讓學生掌握自己所從事工作崗位的特殊技能，熟悉工作環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，建立與用人單位的互信關系。實訓內容應根據(jù)不同職業(yè)的特殊技能要求來確定，選擇核心技能作為實訓對象。實訓時間為第五和第六學期的第4—10周，采取情景模擬、角色扮演、企業(yè)調查、生涯人物訪談、小組討論、崗位見習、頂崗實習等形式進行。特別強調的是，實訓應根據(jù)學生目標職業(yè)的崗位要求來安排，采取針對性的實訓形式，如高校教師崗的實訓，主要進行教師基本素質和教學技能訓練，采取備課、說課、試講等形式，訓練學生的語言表達能力、思維能力、組織能力、課堂掌控能力等。同時，要重視實訓措施的策劃和落實，如采取頂崗實習形式，學生和指導教師都應制定詳細的實習實施計劃，包括實習單位的選擇與聯(lián)系、實習過程的信息溝通、實習結果的評定、實習應注意事項等。實訓效果是學生掌握工作崗位的特殊技能，通過不斷地訓練過程，具備崗位的從業(yè)技能條件。

創(chuàng)業(yè)教育實訓。目的是讓具備創(chuàng)業(yè)意識、具有創(chuàng)業(yè)潛能和擁有一定創(chuàng)業(yè)條件的學生掌握創(chuàng)業(yè)的條件、要求和程序，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有條件地開展創(chuàng)業(yè)活動。實訓時間安排在第五或第六學期的第4—8周為宜，與創(chuàng)業(yè)教育課程（選修課）同步進行，采取情景模擬、角色扮演、企業(yè)調查、市場調查、生涯人物訪談、校內創(chuàng)業(yè)實訓平臺訓練及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的形式，實訓效果是學生寫出創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)實操總結書。

（三）第三階段：職業(yè)獲取實訓

本階段實訓的目的是指導畢業(yè)生掌握求職信息的獲取與使用技能，熟練運用求職面試技能，及時就業(yè)并順利度過職業(yè)適應期。實訓時間安排在第七學期的第6—8周，由教學管理單位（就業(yè)指導教研室）實施，采取專題講座、情景模擬、角色扮演、企業(yè)調查、生涯人物訪談等形式。具體安排兩次實訓。

創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結范文第3篇

在其中學生將親身體驗一個制造型企業(yè)管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協(xié)同，理解企業(yè)實際運做中各個部門和管理人員的相互配合，深刻理解企業(yè)的“血液系統(tǒng)”———現(xiàn)金流控制的重要性，體驗企業(yè)財務管理的全部流程、以及貸款、融資、資產(chǎn)回報率（ROA）、權益回報率（ROE）、速動比率等因素對績效考核的作用。理解企業(yè)的“消化系統(tǒng)”—銷售定單、原材料采購、產(chǎn)品銷售、生產(chǎn)、庫存等物流管理的相互協(xié)調、以及產(chǎn)銷排程、成本控制、合理開支、JIT 生產(chǎn)等概念的理論和方法。理解市場戰(zhàn)略、分析與預測企業(yè)營銷環(huán)境、找準市場的切入點、合理進行市場投入、品牌建設的作用，以及深刻剖析的競爭對手———出其不意，攻其不備的重要性。理解企業(yè)的“神經(jīng)系統(tǒng)”—各種基礎數(shù)據(jù)信息的獲得流程，以及信息流對企業(yè)決策的關鍵作用，企業(yè)進行信息化建設的必要性和急迫性。

基本過程模擬經(jīng)營一家企業(yè)六年，第一年根據(jù)市場的總體狀況制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，首先在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產(chǎn)線，研發(fā)產(chǎn)品獲得產(chǎn)品生產(chǎn)資格，在第四季度開發(fā)銷售市場，研發(fā)ISO資格，最后編制三大報表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產(chǎn)線生產(chǎn)產(chǎn)品，期間可能有應收款貼現(xiàn)等融資、緊急采購產(chǎn)品或原材料，間諜獲取商業(yè)信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場，研發(fā)ISO資格等，最后編制三大報表；經(jīng)過六年的經(jīng)營以所有者權益的高低作為評判經(jīng)營成功與否的標準。

二、課程近年來實施效果分析陽光學院會計學、財務管理專業(yè)從2009級開始就在大學三年級上學期開設企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實驗課程，經(jīng)過該課程實訓的學生有6個年級約1500名學生，每年均對其進行問卷調查分析，由此進行總結分析。

1.該門課程受到大多數(shù)學生歡迎調查結果顯示，65.8%的學生認為學習這門課程對以后的靈活應用其他專業(yè)課程知識和在未來開展校外實習和就業(yè)很有幫助。超過60%的學生在實訓期間，除上課時間外，每個小組的談論和方案制定的時間每天超過4個小時，將95%以上的學生認為開始此類課程很有必要。大部分的財會類課程主要是進行理論講解和學生完成作業(yè)，在財務管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學生參與感比較弱，學習完成后可能產(chǎn)生“無感”，無法對學到的內容進行深入理解，難于對專業(yè)知識進行靈活應用。而在企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓中，首先由于分組的存在，小組內的同學模擬經(jīng)營了一家企業(yè)，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學生感到所學習的內容生動，因而將大大激發(fā)了學生的參與激情。2.在實訓過程中存在學生“搭便車”現(xiàn)象由于企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤軟件設置的特殊性以及教師監(jiān)管能力限制，在沙盤模擬過程中一個班盡量分成12個小組，根據(jù)班級人數(shù)的多少，每個小組可能3-6人。在學生進行沙盤經(jīng)營模擬過程中，存在部分學生被動學習、不認真參與方案設計討論和經(jīng)營，裝模作樣參與，在實訓過程中“搭便車”現(xiàn)象，而這在每個小組最終權益排名的結果是無法體現(xiàn)出來的。從調查結果上看，有50%左右的小組認為有1-2名組員未認真參與小組的經(jīng)營，應由其承擔的任務沒有完成，影響了團隊的運作，團隊其他成員為了自己小組的競爭狀況，就出現(xiàn)大規(guī)模承擔搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學最終成績與其他認真參與的同學成績相同，對此對其他認真參與的同學也不太公平。3.無法靈活應用已經(jīng)學習過的課程知識在沙盤模擬實訓過程中對初學者最關鍵的入門知識就是會計學、財務管理的知識。為了保證企業(yè)經(jīng)營模擬的方案可行，各小組首先應開展財務預算，包括填寫綜合管理費用表、利潤表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表等。在指導學生報表填寫過程中，學生竟然提出所經(jīng)營的企業(yè)還有現(xiàn)金、廠房、生產(chǎn)線，為什么破產(chǎn)了；在交貨完成后，形成應收賬款，學生竟然提出款項還沒收到，怎么形成收入呢。企業(yè)經(jīng)營時先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時不會短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對規(guī)則的全面了解，到底是什么情況下應該選擇緊急采購產(chǎn)品進行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團隊組建存在爭議在開展企業(yè)經(jīng)營模擬的前幾年，由于指導教師經(jīng)驗不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學生自由組建團隊的方式。該方式出現(xiàn)了重大問題，可能以前參加過相關活動的同學在一起，且熟悉規(guī)則，因此在課程模擬經(jīng)營和對抗過程進展順利，且通過訂單選擇，競爭方案選擇方式影響其他小組的經(jīng)營狀況，甚至導致其破產(chǎn)。后來為了提高模擬經(jīng)營效果，采用男女生分別按學號分配的方式，盡可能保證每個小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進小組成員間相互協(xié)作，相互監(jiān)督。

三、改革創(chuàng)新的對策1.改善評分方式剛開始階段陽光學院會計學和財務管理課程的企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實驗的課程按照實訓期間表現(xiàn)+沙盤模擬經(jīng)營對抗結果+實驗報告三個部分構成，其中實訓期間表現(xiàn)包括報表錯誤扣分、填寫是否規(guī)范、是否產(chǎn)生延時、盤面是否發(fā)生錯誤、每個組員在小組經(jīng)營時的表現(xiàn)等方面構成，該部分占30%，沙盤模擬經(jīng)營對抗結果按照每個小組經(jīng)營兩輪的名次計算分數(shù)，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分數(shù)加總，24分對應為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經(jīng)營模擬對抗結果得分，這部分占50%，最后為實驗報告得分，占20%。參與的學生還是比較認可這種評分方式，但可能由于一小部分學生存在搭便車現(xiàn)象，因此對于可能存在搭便車的同學采取結束時進行沙盤模擬經(jīng)營規(guī)則考試的方式，將規(guī)則考試得分與企業(yè)經(jīng)營模擬經(jīng)營對抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規(guī)則考試的威懾作用，搭便車的學生就會大大減少。

2.每一輪沙盤對抗結束后用半天時間進行組間互評由于沙盤模擬經(jīng)營實訓是以教師主要是指導和點評工作，學生操作為主的教學模式。根據(jù)幾年下來的教學經(jīng)驗總結以及學生在參加各類沙盤模擬經(jīng)營競賽的建議，每一輪結束后，增加臨近小組間互評環(huán)節(jié)顯得非常有必要，在互評環(huán)節(jié)，首先每個小組成員對本小組在本輪次經(jīng)營情況全過程進行復盤，總結出本輪次成功之處、失敗之處，每位學生根據(jù)自己擔任的角色均進行總結，總結完成后臨近小組針對所總結的小組的經(jīng)營情況進行做主點評，其他小組進行補充點評，在可能的情況下，還可邀請參加過全國總決賽或福建省省賽獲得名次的主力成員參與點評，從而能夠加強組間成員的溝通及組內成員的溝通，其次對于未認真參與的學生為了避免講不出實質內容，避免被當眾點評的尷尬，也可能增強在小組成員中的參與度，避免搭便車行為。

創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結范文第4篇

創(chuàng)業(yè)教育是一種為了開發(fā)大學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力，從而使大學生自身發(fā)展、創(chuàng)造以及生存等方面知識得到提高的教育方式，是對傳統(tǒng)高等教育的一種有效補充，符合當前社會發(fā)展的趨勢。對于創(chuàng)業(yè)教育來說，其發(fā)展于上世紀20年代的美國，并隨之輻射到世界各國。當前國內外很多高校將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)和孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，使之得到了長足的發(fā)展。盡管如此，但在我國高校中，大學生在畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)的比例還是相對較低，還不足總畢業(yè)生人數(shù)的1%，并且大部分集中在東南沿海或經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的高校。而在我國目前日益嚴峻的就業(yè)形勢以及經(jīng)濟全球化的要求下，使得國內高校應當抓緊創(chuàng)業(yè)教育的實施和普及，為盡快培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標而努力。同時，我們也要考慮一個問題，那就是高校所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才并不僅僅是“草根創(chuàng)業(yè)”，這等類型的創(chuàng)業(yè)從某種程度上來講是一種原始創(chuàng)業(yè)，是一種簡單的人力資本的運用，高校更多的還應當是以知識資源以及科學技術為根據(jù)創(chuàng)建出“精英創(chuàng)業(yè)”，從而能夠以這種鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的形式使我國畢業(yè)生就業(yè)壓力減小的同時對我國產(chǎn)業(yè)結構的調整和轉型起到有力的促進與推動作用。

2.基于大學生能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育平臺構建

在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力，并以此為目標創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)教育平臺體系。人是整個行為過程的主體，根據(jù)人的不同行為以及高校自身教育特點，可以建立起一套由網(wǎng)絡宣傳平臺、理論教育平臺、模擬實訓平臺、創(chuàng)業(yè)基地平臺以及監(jiān)督和保障平臺于一體的創(chuàng)業(yè)教育平臺，并在這個創(chuàng)業(yè)教育平臺中將高校的創(chuàng)業(yè)教育理念全面的融入到其中，從而為學生基本創(chuàng)業(yè)知識理論的積累以及未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

2.1 網(wǎng)絡宣傳平臺

網(wǎng)絡宣傳平臺是高校創(chuàng)業(yè)教育平臺的基礎部分，其主要對于高校創(chuàng)業(yè)教育平臺起到一個宣傳、推廣的作用。在這個網(wǎng)絡宣傳平臺中，對學校創(chuàng)業(yè)教育相關的政策咨詢、活動新聞、創(chuàng)業(yè)需求、合作需求、知識需求、市場需求等等方面都進行了較為全面細致的介紹。當學生對于創(chuàng)業(yè)教育方面的知識都不熟悉的前提下，則可以通過教師引導的方式，向他們介紹學校創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡宣傳平臺。而當學生以登陸網(wǎng)頁的形式登陸到這個網(wǎng)絡宣傳平臺，就能夠根據(jù)網(wǎng)頁相關的介紹使學生逐步了解到什么是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需要的知識是什么、現(xiàn)今社會市場需求是怎么樣的、我國最新關于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策都有什么、當前高校大學生創(chuàng)業(yè)成功案例的分享等等，從而能夠使學生根據(jù)自身需求逐步對創(chuàng)業(yè)相關的知識以及技能具有較好的了解。同時，在網(wǎng)絡平臺之中，還應當具有創(chuàng)業(yè)相關的網(wǎng)絡資源，從而使學生在有所需求的前提下能夠通過下載網(wǎng)絡資源對自己感興趣或者需要提高的環(huán)節(jié)進行加強，包括一些大學生創(chuàng)業(yè)案例。最后，在網(wǎng)絡平臺中還可以適當?shù)脑O立一個產(chǎn)品推廣環(huán)節(jié)，從而能夠幫助學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或者業(yè)務以網(wǎng)絡的形式進行推廣。

2.2 理論教育平臺

理論教育平臺是對學生創(chuàng)業(yè)能力教育的基礎渠道，也是學生學習創(chuàng)業(yè)知識，樹立良好創(chuàng)業(yè)理念并為今后的創(chuàng)業(yè)打好基礎的重要環(huán)節(jié)。在這個理論教育平臺中，學生能夠最大程度的獲取創(chuàng)業(yè)相關的知識與技能，并對學習過程中遇到的問題同教師展開積極的討論。而如果想更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標，在理論教育平臺中就應當創(chuàng)建一種全面、具有特色的教育課程體系，并將創(chuàng)業(yè)教育相關方面的知識都能夠有效的融入到學生課程體系以及培養(yǎng)計劃之中，并能夠在保證創(chuàng)業(yè)授課課時足、門類齊全的同時，使創(chuàng)業(yè)教育思想能夠在各個學科之間得到良好的結合、滲透。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，主要的幾門課程應當有財務管理、投資分析與投資技巧、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)資源計劃、企業(yè)運作和社會調查與分析等理論課程。同時，還可以根據(jù)學生專業(yè)的不同而選擇性的開設一些同其專業(yè)知識相符、同時代聯(lián)系緊密的諸如創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)機會與成本等課程，從而在平臺中能夠形成一種同學生專業(yè)之間良好適應的課程體系。另外，作為高校來說還可以通過校企合作的方式邀請企業(yè)高管以及創(chuàng)業(yè)成功者進行論壇講座或實踐指導教學，以這種更勵志、更實際的教學方式使學生能夠在學習的過程中獲得更為豐富的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。最后，創(chuàng)業(yè)的過程并不是理論上那么簡單，無論是創(chuàng)業(yè)的哪一個階段都同我國法律政策有著密切的聯(lián)系，而這就需要高校應當對學生展開良好的法律法規(guī)講授，從而使學生在良好地掌握法律法規(guī)的前提下能夠做到合法創(chuàng)業(yè)。

2.3 模擬實訓平臺

在對學生教授全面而豐富的創(chuàng)業(yè)知識之后，相關的操作實踐必不可少，模擬實訓平臺就是為此而生的，通過模擬實訓平臺，能夠在教師進一步講解以及學生模擬創(chuàng)業(yè)的過程中使學生真切感受到創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，從而使自身感受創(chuàng)業(yè)氣氛的同時對之前學習到的創(chuàng)業(yè)知識進行良好的鞏固。在這個平臺中，教師可以開展諸如ERP模擬實訓、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實訓等創(chuàng)業(yè)實踐課程，并在課程中通過結合一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例講解的方式，使學生在案例學習的過程中對于創(chuàng)業(yè)過程中以及需要注意的問題具有更好的了解，從而對學生良好的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)欲望進行激發(fā)。同時，教師還應當定期的使學生走出課堂，通過組織學生到企業(yè)參觀、了解企業(yè)生產(chǎn)與制造流程、供應鏈管理、物流管理、營銷管理、市場開發(fā)和企業(yè)產(chǎn)品以及感受企業(yè)文化使學生能夠更好的感悟創(chuàng)業(yè)的靈感。除了到企業(yè)參觀之外，還可以安排學生到市內有代表性的物流集散中心、商品市場等地開展實地考察，從而使學生的創(chuàng)業(yè)思路以及創(chuàng)業(yè)視野得到提升。另外，平臺也可以在校園內依據(jù)專業(yè)之間特點的不同，創(chuàng)建一些以創(chuàng)業(yè)為主題的社團組織，并通過社團組織的形式吸引更多具有創(chuàng)業(yè)潛質、創(chuàng)業(yè)熱情的學生能夠參與到其中，并由社團組織定期的開辦一些創(chuàng)業(yè)活動從而使學生進一步對市場營銷、企業(yè)管理的知識以及實踐經(jīng)驗得到加強。最后，高校還可以定期組織開展創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營大賽，并根據(jù)模擬競賽的主題與方向的不同分為不同的競賽形式，從而使學生在這種競賽的氛圍中使自身的創(chuàng)業(yè)實踐技能得到增強，并在這個過程中感受創(chuàng)業(yè)活動所展現(xiàn)的獨特魅力。

2.4 創(chuàng)業(yè)基地平臺

在對學生開展創(chuàng)業(yè)知識傳授以及模擬實訓之后，則可以為學生開展正式的創(chuàng)業(yè)活動。在創(chuàng)業(yè)基地平臺中，教師不再單純的為學生講授創(chuàng)業(yè)相關知識，而是通過指導的方式指引學生實際的完成創(chuàng)業(yè)。對此，高校可以根據(jù)自身情況來建立專門的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并在這個創(chuàng)業(yè)園區(qū)之中提供優(yōu)質的平臺使學生能夠在其中開展企業(yè)經(jīng)營活動。對于學生創(chuàng)業(yè)實踐活動這部分教學內容也應當及時的納入到教學計劃之中，并能夠根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績以及多方測評的情況對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學生、創(chuàng)業(yè)小組頒發(fā)相應的創(chuàng)業(yè)證書并給予一定的創(chuàng)新學分獎勵，從而使學生能夠在享受樂趣的過程中體會到創(chuàng)新成功的自信心。而在學生創(chuàng)業(yè)活動的開展過程中也應當使用真實環(huán)境的創(chuàng)業(yè)模式，對于每一名參與創(chuàng)業(yè)的學生都應當認真的編寫創(chuàng)業(yè)策劃書以及創(chuàng)業(yè)可行性報告，并再經(jīng)過高校學生企業(yè)批準之后才能夠正式向所在地區(qū)工商部門注冊登記，并嚴格按照市場化方式實施運作，即以自主經(jīng)營、依法納稅、獨立核算、自負盈虧的方式來進行，而在這個過程中，教師就可以根據(jù)學生企業(yè)實際發(fā)展的狀況對學生展開具有針對性的指導，并可以將此類創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為今后大學生學習、模仿、考察、交流的對象，實現(xiàn)利益互補。在這個創(chuàng)業(yè)模式中，其具有極強的自主性、真實性以及合法性，從而使學生能夠在這種全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境之中真切的感受到創(chuàng)業(yè)的風險、創(chuàng)業(yè)的艱難以及創(chuàng)業(yè)的喜悅。最后，作為高校也應當加強對于學生創(chuàng)業(yè)的管理與孵化，并對學生創(chuàng)業(yè)的全過程展開數(shù)據(jù)記錄，從而使學生能夠清晰地了解自己創(chuàng)業(yè)的情況，對創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題也能進行有效及時的查詢和分析，提高創(chuàng)業(yè)效果。通過這個過程，則能夠使學生在校內就有獲得大量創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗實戰(zhàn)經(jīng)驗的機會，從而能夠為今后的實際創(chuàng)業(yè)打好基礎。

2.5 監(jiān)督和保障平臺

在監(jiān)督與保障平臺中，其主要功能就是通過合理的制度、服務以及組織等機制，為學生的創(chuàng)業(yè)提供全面的保障措施。對此高校應當設立專門的監(jiān)督保障小組，從而對高校中創(chuàng)業(yè)教育相關的組織工作進行全面的負責與協(xié)調，并對高校相關的創(chuàng)業(yè)理念、目標以及創(chuàng)業(yè)政策等進行制定。同時，還應當設立創(chuàng)業(yè)指導中心，并在高校各個專業(yè)之中開展創(chuàng)業(yè)實踐的指導工作并對高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的日常工作以及開展情況進行管理、負責學生創(chuàng)業(yè)項目的一系列登記、審批工作、對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行全面的服務、管理、監(jiān)督、保障、指導以及跟蹤、為學生同社會部門聯(lián)系加強溝通，并對學生創(chuàng)業(yè)所得結果進行科學合理的評估。而在監(jiān)督保障小組中，工作人員還應當幫助學生對社會企業(yè)運作情況以及市場動態(tài)進行良好的分析與指導，從而能夠幫助學生使創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題得到良好的解決，避免創(chuàng)業(yè)風險。以定期或者不定期的方式組織學生統(tǒng)一學習我國相關政策法規(guī)的知識，并在學生創(chuàng)業(yè)的過程中對其開展良好的監(jiān)督，保證學生創(chuàng)業(yè)的合法性以及依法納稅。另外，學校還應當對創(chuàng)業(yè)管理以及教育方面制定合理的制度以及優(yōu)秀的項目審批、評估機制，并對項目開設、中止等相關準則進行確定。最后，學校創(chuàng)業(yè)管理部門在創(chuàng)業(yè)活動開展的同時還應當對取得的成果及時總結，并對已有的課程體系不斷優(yōu)化以及完善，進一步加強高校創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設，從而保證高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結范文第5篇

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數(shù)學生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結果，即使學生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內涵的豐富和延伸，學生創(chuàng)業(yè)必將帶動更多的就業(yè)機會;如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生將會在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進而提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。近年來，學院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓的關系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎。

二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結構

為落實創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，我院結合專業(yè)特點，構建了融合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質的專業(yè)課程體系。以我院電子商務、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業(yè)知識基礎上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創(chuàng)業(yè)實訓，按照“學習創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學生自信、創(chuàng)新、擔當、誠信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設計是對專業(yè)課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎上增加創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質等內容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨立存在。

三、教學團隊決定創(chuàng)業(yè)教育的貫徹實施

為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的教學團隊，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創(chuàng)業(yè)教學團隊的培養(yǎng)與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個月時間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，了解企業(yè)結構和運營流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導實踐能力;第三，重點培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓、參加研討交流會、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好的開展創(chuàng)業(yè)指導;第四，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導師，篩選并引進創(chuàng)業(yè)項目，幫助和指導學生進行創(chuàng)業(yè)分析、設計、實踐和評估。

四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個系統(tǒng)工程，必須加強領導、認真研究、系統(tǒng)設計、嚴格落實，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動職業(yè)技術學院的具體做法是:

1．建立院系二級創(chuàng)業(yè)教育領導小組

院級小組由教務、學工、就業(yè)、培訓、系部等人員組成，負責校級創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設計與教學過程中的落實。

2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室

學院結合電商、物流等專業(yè)特點成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設計、風險評估、項目孵化，總結經(jīng)驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創(chuàng)業(yè)實踐。

3．獎創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理

規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，鼓勵學生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)成績突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽成績優(yōu)異的學生實行學分獎勵。

4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

新生入學，通過職業(yè)和專業(yè)認識教育，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學習中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識;之后通過創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風險、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;最后進行創(chuàng)業(yè)實踐，以真實的項目開展創(chuàng)業(yè)，如學生組建團隊網(wǎng)上開店等，體驗創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質，進一步提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

5．營造多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍

近年來，學院鼓勵和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業(yè)參加山東省大學生創(chuàng)新設計大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)設計大賽等，并取得優(yōu)異成績。學生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學院校內建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務實訓基地、B2C實訓基地、ERP實訓室等創(chuàng)業(yè)實訓基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成了校內校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

(1)構建以校園超市為載體的線下實體創(chuàng)業(yè)平臺

學院經(jīng)管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務，通過工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業(yè)組織結構與制度建設、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優(yōu)化、市場調研與分析等方面開展實訓教學，培養(yǎng)學生的市場調研、運營管理、團隊合作能力。

(2)構建以企業(yè)電子商務服務外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過承接中小企業(yè)的電子商務服務，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進行網(wǎng)上營銷，企業(yè)提供質優(yōu)價廉貨源，通過構建企業(yè)電子商務網(wǎng)站，并負責運營、維護與推廣，培養(yǎng)學生的網(wǎng)站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。

(3)構建以學生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢，指導學生個人或組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導學生進行創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能。

(4)構建沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺

應用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，在一定時間內，按照角色分工，運用專業(yè)知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業(yè)在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營銷、財務、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠信品質、共贏思想、創(chuàng)新精神和競爭意識，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。

(5)構建校外創(chuàng)業(yè)實踐教育基地