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摘要:“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足社會就業(yè)需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實踐性、構(gòu)建性的特點，傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)方式已經(jīng)難以完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。新形勢下?lián)駱I(yè)環(huán)境急劇變化、創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求、互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生信息獲得方式更加多樣化，都對課程建設(shè)、教師能力、課程培養(yǎng)質(zhì)量等提出了更高的要求。基于此，課程與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，啟動了以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式的改革與探索。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè);學(xué)生為中心;項目式教學(xué)模式

1當(dāng)前課程面臨的問題

1．1課程的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神。從現(xiàn)階段的課程建設(shè)情況和授課效果來看，該門課程能使大部分同學(xué)掌握創(chuàng)業(yè)理論、具備創(chuàng)業(yè)意識，部分同學(xué)能夠提高創(chuàng)業(yè)能力，極少數(shù)同學(xué)才能夠具備創(chuàng)業(yè)精神。目前課程的教學(xué)過程過于簡化，培養(yǎng)效果滿足不了學(xué)校、企業(yè)、社會、國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，尤其不能滿足民航領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求。

1．2課程在解決學(xué)生需求方面不平衡，對高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效支撐不足

2016－2019年“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程的課前調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，每年選課的學(xué)生大部分是為了了解創(chuàng)業(yè)知識，只有不足20%的學(xué)生已創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)計劃，選修課程的目的是掌握知識，提升能力，成為創(chuàng)業(yè)者。但是教師授課需考慮普適性，所以授課內(nèi)容仍以基礎(chǔ)理論為主，實踐和實戰(zhàn)為輔，對于已創(chuàng)業(yè)或計劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只能采取課后一對一的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時間和效果受限，對高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)形成不了有效的支撐。

1．3學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的組織形式接受度低，評價效果差

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”授課教師在結(jié)課時會進(jìn)行問卷調(diào)查，對授課效果進(jìn)行統(tǒng)計和調(diào)研。根據(jù)2016－2019年的平均數(shù)據(jù)顯示，在涉及課程期望的回答中，68%的學(xué)生選擇“獲得課程學(xué)分”，23%的學(xué)生選擇“了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”，不足10%的人數(shù)選擇了“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”;“對創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容感興趣”的學(xué)生比例為47%。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“知識為本位”，教師灌輸知識為主，教學(xué)方法陳舊，實踐教學(xué)缺位，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的期望值低、參與度低、學(xué)習(xí)效果差，課程目標(biāo)難以實現(xiàn)，授課評價也不高。

1．4課程教師隊伍專業(yè)化程度亟待提高

創(chuàng)業(yè)類課程要求授課教師了解創(chuàng)業(yè)的要素和過程，掌握多學(xué)科的專業(yè)知識，實時關(guān)注企業(yè)的發(fā)展情況，授課內(nèi)容要緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)行動態(tài)更新?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程從屬學(xué)工部，授課教師大部分為學(xué)生工作人員。目前，授課教師人數(shù)較少，且非創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的人員對創(chuàng)業(yè)理論和實踐的了解程度不夠，課程授課壓力比較大，導(dǎo)致課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意?？傊壳暗呐囵B(yǎng)模式在學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)、授課質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)等方面都達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，達(dá)不到學(xué)校和民航業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

2項目式教學(xué)的概述

2．1OBE理念與項目式教學(xué)模式的核心內(nèi)涵都是以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念源自1900年的美國，2000年左右被全球教育界認(rèn)可。國內(nèi)關(guān)于該理念的研究也是多視角、多維度、多層次。其中認(rèn)可度比較高的是劉獻(xiàn)軍的《論“以學(xué)生為中心”》，闡述了以學(xué)生為中心的實質(zhì)與內(nèi)涵?！耙詫W(xué)生為中心”就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為教學(xué)的中心，教學(xué)方式以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性，通過知識、能力和素質(zhì)的全面提升提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。國內(nèi)新一輪課程改革所提倡的OBE(Outcomebasededucation)教育理念，是以成果、目標(biāo)和需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本進(jìn)行課程體系建設(shè)。其核心理念之一就是以學(xué)生為中心，這與項目式教學(xué)的核心內(nèi)涵是一致的。關(guān)于項目式教學(xué)模式的研究也是由來已久，國內(nèi)被引用次數(shù)較多的是發(fā)表于2014年的《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究》，研究了翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)的融合，文章對項目式教學(xué)法的定義是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，該是已經(jīng)成為實踐教學(xué)的有效手段。項目式教學(xué)模式在專業(yè)課程授課中的研究和探索較多，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，甚至是基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用尚是空白。本文就是研究以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用，以學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為例探索改革與實踐方案。

2．2實施項目式教學(xué)模式的重要作用

課程建設(shè)好不好、教學(xué)過程設(shè)計是否合理、教學(xué)效果是否突出，都要從學(xué)生身上看成效。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量直接影響著學(xué)生個人的成長與發(fā)展、學(xué)校的辦學(xué)水平、企業(yè)的用人導(dǎo)向、行業(yè)的發(fā)展。針對學(xué)校畢業(yè)生目前存在的知識體系不夠全面、表達(dá)能力和文案寫作能力有待加強(qiáng)、綜合素養(yǎng)仍有待提高等問題，破解困境的辦法就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。實施項目式教學(xué)模式在當(dāng)前情境下顯現(xiàn)出了重要作用。(1)轉(zhuǎn)變意識:實現(xiàn)教學(xué)模式由“單聲道輸出”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”屬于探索性、實踐性的課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多門交叉學(xué)科的知識點，學(xué)生不僅要學(xué)會創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、了解創(chuàng)業(yè)的基本要素，還要掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。因此，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的課程模式不能單純地沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的授課模式，要打破單一理論講授授課方式、單聲道輸出的教學(xué)過程和理論考試的考核方式，課程建設(shè)應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、如何提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、如何增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神出發(fā)，老師以學(xué)生為中心就是要根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)需求、社會的用人需求，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，評價教學(xué)效果，在課程建設(shè)的過程中有所取、有所舍、有所增。(2)轉(zhuǎn)變思想:實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“完成教學(xué)任務(wù)”到“注重成果導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。目前，部分年輕教師授課的出發(fā)點是為了完成教學(xué)任務(wù)，對課程建設(shè)沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識，對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，對教學(xué)成果的提升沒有明確的要求，沒有在學(xué)深悟透上下足功夫。“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程的目標(biāo)導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)家精神和企業(yè)家精神。基于OBE理念提出的以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)三個目標(biāo):符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生的畢業(yè)要求、完成課程的教學(xué)目標(biāo)，以成果、目標(biāo)和需求為導(dǎo)向倒推課程建設(shè)。

3項目式教學(xué)模式改革與實踐

針對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程建設(shè)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程本身的特點，結(jié)合OBE理念采取以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式進(jìn)行課程建設(shè)改革。

3．1可行性分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法的特點與項目式教學(xué)的特點是一致的:(1)從課程目標(biāo)來看，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程的知識點主要是圍繞創(chuàng)業(yè)的基本要素展開，課程教學(xué)的成果可以通過商業(yè)計劃書和路演來呈現(xiàn)，這二者又是創(chuàng)業(yè)項目的基本表現(xiàn)形式，因此可以通過項目教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項目式教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐鍛煉有機(jī)地融入一系列的教學(xué)項目中，能夠滿足“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”這種理論知識點相對集中、實踐性強(qiáng)、團(tuán)隊協(xié)作能力要求較高的專業(yè)課程的需求。(2)從面向群體來看，新生代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，信息獲取渠道多樣化、涉獵的知識面廣、主見性比較強(qiáng)、話語權(quán)要求比較高，以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的個性化成長需求。項目式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出的，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點和興趣進(jìn)行項目設(shè)計，學(xué)生以完成項目任務(wù)為導(dǎo)向參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，能夠激發(fā)好奇心、集中注意力、增強(qiáng)主動性、加深學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)在“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。(3)從授課教師來看，已創(chuàng)業(yè)或者在近三年中指導(dǎo)過創(chuàng)賽項目并獲得過省部級及以上榮譽(yù)的教師有五十余人，這些教師不但了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，而且具有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，完全能夠滿足項目式教學(xué)的教師需求。項目式教學(xué)模式拓寬了授課教師的可選范圍，除了有創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)經(jīng)歷的老師外，已創(chuàng)業(yè)的教師或者指導(dǎo)過創(chuàng)業(yè)項目的教師都可以擔(dān)任授課教師，多元化教師隊伍的建設(shè)能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

3．2課程改革實施步驟

自2019第二學(xué)期開始，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”課程開始采用項目式教學(xué)模式，具體實施步驟共分為4步:(1)課程分組及團(tuán)隊建設(shè):項目式教學(xué)要求創(chuàng)業(yè)項目要貫穿課程始終，因此在第一次授課時就要解決三個問題:①講授“創(chuàng)業(yè)的基本概述”，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊等有基本的認(rèn)識;②將全班分成6個項目組，學(xué)生根據(jù)需求自由組隊，在學(xué)生組隊的過程中教師的引導(dǎo)非常重要，要提醒學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科交叉，避免出現(xiàn)同學(xué)院學(xué)生扎堆的情況;③分組完畢后組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)建，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊融合，根據(jù)以往授課經(jīng)驗，一個好的團(tuán)隊對于后期創(chuàng)業(yè)項目的開展非常重要。(2)開展創(chuàng)業(yè)項目并模擬經(jīng)營:團(tuán)隊組建完畢后，教師分享成功創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)資料，項目組通過課后自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊研討、信息搜集等方式確定創(chuàng)業(yè)項目。除了組建團(tuán)隊、確定創(chuàng)業(yè)項目外，項目過程還包括模擬經(jīng)營運(yùn)行、撰寫商業(yè)計劃書、開展項目路演等是一種全過程的體驗式教學(xué)。(3)課程教與學(xué)的有機(jī)融合:教師每節(jié)課圍繞創(chuàng)業(yè)的一個關(guān)鍵要素進(jìn)行授課。在課堂上設(shè)置小組討論、項目剖析等環(huán)節(jié)，項目組在完成理論學(xué)習(xí)的同時能夠通過項目實踐進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)習(xí)效果。在課后，教師根據(jù)授課內(nèi)容安排作業(yè)，項目組結(jié)合所學(xué)挖掘本組項目的創(chuàng)業(yè)要素，如創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、商業(yè)模式、投融資模式等，在下次課進(jìn)行作業(yè)匯報，教師根據(jù)匯報內(nèi)容進(jìn)行點評指導(dǎo)。這種教與學(xué)的有機(jī)融合真正實現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”。(4)課程考核方式及評價:每次課開始的前20分鐘，各項目組匯報作業(yè)完成情況，且每節(jié)課匯報的人員均不同，保證每個人在結(jié)課前能夠參加一次課堂匯報，作業(yè)的完成情況及匯報情況納入日?？己顺煽?，占總成績的20%。結(jié)課時，各項目組要遞交商業(yè)計劃書，計劃書的每一部分都要注明完成人，商業(yè)計劃書的完成情況占20%。同時各項目組輪流路演，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目答辯的模式介紹工作完成情況及工作量，接受評委質(zhì)詢，路演成績占40%。此外，日?？记诔煽冋?0%。

3．3課程改革提出的新要求

以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)模式能夠充分激發(fā)教師、學(xué)生的內(nèi)生動力，能使現(xiàn)有教學(xué)資源最大化地發(fā)揮作用，同時也提出了新的要求。3．3．1教師方面。(1)要在課程內(nèi)下功夫。在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”政策的推動下，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)迭代更新較快，信息更新較快。這就要求教師要隨時掌握最新的商業(yè)動態(tài)，實時更新授課課件。同時要結(jié)合國家政策法規(guī)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，做好創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，對教師的專業(yè)化程度要求較高。(2)要在課程外下功夫。創(chuàng)業(yè)課程的實踐性較強(qiáng)，課程以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗引導(dǎo)的體驗多于概念規(guī)則的講授。項目式教學(xué)模式要求教師不但要研究創(chuàng)業(yè)理論，還要求熟悉創(chuàng)業(yè)項目運(yùn)行的全過程，尤其是我校創(chuàng)業(yè)項目的開展、培育和孵化情況，這就要求授課教師要與教務(wù)處、科創(chuàng)院、科技園等多家單位加強(qiáng)聯(lián)系與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)校的相關(guān)政策和運(yùn)行機(jī)制。(3)要在課程中下功夫。項目式教學(xué)模式對學(xué)生的考核和評價提出了更高的要求，考核不再是試卷考試，評判對與錯的問題，而是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，科學(xué)、客觀地評價學(xué)生在項目組中扮演的角色、承擔(dān)的工作量、對授課內(nèi)容的掌握情況，因此考核評價是基于過程和結(jié)果的，要求教師在授課過程中隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)搭順風(fēng)車現(xiàn)象。3．3．2學(xué)生方面。(1)采用小班教學(xué)模式。課程原定的授課人數(shù)為100人，但是項目式教學(xué)模式注重實踐過程，不適用于大班教學(xué)，因此課程改革后每班人數(shù)限定為60人。(2)采用課后團(tuán)建形式。目前學(xué)校的教室設(shè)置為固定桌椅，不能很好地實現(xiàn)小組交流。因此，需要項目團(tuán)隊在課后多加強(qiáng)交流。(3)采用模擬創(chuàng)業(yè)方式。項目式教學(xué)模式在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)公司實體的注冊。因此，創(chuàng)業(yè)實踐主要采用模擬創(chuàng)業(yè)的方式，是一種體驗式和過程式的教學(xué)方式。3．3．3課程方面。任何課程的師資建設(shè)情況都直接影響著課程建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)效果和育人成果。近幾年國家對創(chuàng)業(yè)教育重視程度提高，除了之前的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，提出了科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)經(jīng)理人、重大科研領(lǐng)域攻堅導(dǎo)向等多項政策。因此，課程建設(shè)方面要加強(qiáng)政策的學(xué)習(xí)、研究和執(zhí)行，將相應(yīng)內(nèi)容逐步納入創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中。

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作者:鞠寧 單位:中國民航大學(xué)