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【摘要】隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和校外輔導(dǎo)負擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運而生?！半p減”政策的提出，對廣大任課教師的課堂教學(xué)提出了新的“減負增效”要求。初中物理歷來讓不少學(xué)生頭疼，它涉及的知識內(nèi)容較為廣泛，知識之間的聯(lián)系也非常多樣，對學(xué)生的綜合能力要求較高。因此，如何完善初中物理課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)執(zhí)行效果，已然成為擺在物理任課教師面前的一道關(guān)鍵性命題。

【關(guān)鍵詞】雙減；初中物理；教學(xué)設(shè)計

初中物理是一門實用性和理論性較強的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少初中物理教師較少顧及初中生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)特點，在課堂中過度強調(diào)理論輸出，使得課堂教學(xué)內(nèi)容理解難度偏大。同時，教師對吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠關(guān)注，也未能及時、有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容引入實踐環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式不但不利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和潛能，也在某種意義上切斷了物理教學(xué)的多元實施渠道，給提升課堂教學(xué)質(zhì)量帶來一定的阻礙。因此，初中物理教師必須要真正理解有效開展物理課堂教學(xué)的原則，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際和課程需求，設(shè)計出一套切實可行的教學(xué)實施策略。

一、“雙減”背景下初中物理教學(xué)優(yōu)化原則

在過去一段時間里，不少初中物理教師已經(jīng)認識到改變課堂教學(xué)理念和方法的重要性，但對這項工作的開展缺乏系統(tǒng)性認識和科學(xué)、完整的指導(dǎo)，因此未能取得重大突破。在“雙減”背景下，初中物理教師若要實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，必須確立課堂教學(xué)的優(yōu)化原則。這些原則大體可概括為以下幾點：

（一）降低重復(fù)訓(xùn)練的比重

如前文所述，初中物理課程對于初中生來說存在一定學(xué)習(xí)難度。一些初中物理教師為了提升教學(xué)效果，在課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練中，更多強調(diào)通過高強度的重復(fù)訓(xùn)練來深化學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。然而，這一模式對于增強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解、提升學(xué)習(xí)效果起到的作用相當(dāng)有限，反倒會使學(xué)生感到疲憊，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，初中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，首先就要有意識地降低重復(fù)訓(xùn)練的比重，將枯燥的訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化為形式多樣且較具知識應(yīng)用性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分感受到課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)的多樣性與實用性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

（二）提升實踐操作活動的執(zhí)行頻率

在一些初中生看來，初中物理儼然是一門“抽象派課程”——相關(guān)知識不僅難懂，在日常生活中的應(yīng)用價值似乎也不是很高。基于此種錯誤認知，不少初中生認為“物理無用”，對物理學(xué)習(xí)不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一錯誤認識的原因較為復(fù)雜，其中一個因素是初中物理教師組織的課堂實踐操作活動過少，未能真正展現(xiàn)物理學(xué)習(xí)和日常生活的內(nèi)在聯(lián)系。針對這一問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)有意識地提升實踐操作活動的執(zhí)行頻率，讓學(xué)生在掌握基本知識、技能的同時，在課堂當(dāng)中獲得更多應(yīng)用學(xué)習(xí)成果探究、解決實際問題的機會，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的心理壓力和抵觸情緒，提升課堂效率，更好落實“雙減”理念。

（三）注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中物理課堂上，絕大多數(shù)初中生都是跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，較少有通過自主學(xué)習(xí)探索知識、總結(jié)認知的契機。這種教學(xué)模式在一定程度上可以幫助教師掌握教學(xué)進度、控制課堂節(jié)奏，但也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為改變這一局面，初中物理教師應(yīng)當(dāng)有意識地將更多的課堂空間和學(xué)習(xí)資源交還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣所在，組織、開展一些能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮個性和特長的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可設(shè)立一定的主題，供學(xué)生進行小組合作探究，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍和自由的學(xué)習(xí)氣氛中深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力，進一步落實“雙減”課堂“提質(zhì)增效”的教學(xué)理念。

二、“雙減”背景下初中物理教學(xué)的優(yōu)化策略

依照“雙減”理念對初中物理課堂教學(xué)進行全面優(yōu)化，是一個相對漫長的過程，需要初中物理教師在這一過程中投入足夠的精力和資源，設(shè)計、執(zhí)行并調(diào)整系統(tǒng)性教學(xué)策略?？傮w來說，“雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）靈活運用分層教學(xué)法

初中生正處于身心發(fā)育的黃金時期，各項心理和生理條件都正在發(fā)生快速的變化；再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，初中生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的個體差異，而這種差異很難通過人為手段完全消除。初中物理教師首先要認識并尊重這一客觀事實，在實行課堂教學(xué)優(yōu)化的過程中，務(wù)必要通過多種方式，較為全面地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力劃分出相應(yīng)的教學(xué)層次；而后結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地設(shè)計不同的教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容、形式和要求上體現(xiàn)出差異性。通過這種教學(xué)模式，處于不同層次的學(xué)生都能得到更適合自己的教學(xué)引導(dǎo)，也能根據(jù)自身條件和教學(xué)需要提升學(xué)習(xí)能力，最終達到物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率雙向提高。例如，對于《探究聲音是怎樣傳播的》這一課的教學(xué)，教師事先可以對學(xué)生在歷次考試和課堂作業(yè)中的作答情況進行分析，判斷學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件。在此基礎(chǔ)上，教師針對不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)側(cè)重：對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以本課的基本知識作為教學(xué)重點，引導(dǎo)這些學(xué)生記住聲音傳播的幾大要素等相關(guān)內(nèi)容；對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師可在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入一些比較復(fù)雜的知識，例如不同材質(zhì)中聲音的傳播速度和形式的比較等。這種個性化的教學(xué)策略可確保不同學(xué)情的學(xué)生都能得到有效引導(dǎo)，進而提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有效融入趣味性游戲活動

初中階段的學(xué)生仍然保留著活潑、好動、愛玩的天性，與安安靜靜坐在教室里聽教師講課相比，他們顯然更愿意通過參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。初中物理教師要有效利用學(xué)生這一特性，在優(yōu)化課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的興趣取向、行為能力和課程的教學(xué)內(nèi)容、要求，設(shè)計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，將課程知識有機融合進活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在游戲中自然而然地學(xué)習(xí)知識、掌握技能、獲得快樂。為了提升這一教學(xué)模式的效果，初中物理教師還可以引入競賽機制，利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升和優(yōu)化。當(dāng)然，對于這一模式的運用，初中物理教師一定要堅持適度原則，切不可過度追求互動而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，否則不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展[1]。比如，在教授《壓強和壓力》這一單元的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行一場特殊的拔河比賽：準(zhǔn)備兩個去掉木質(zhì)把手的皮搋子，并將原來插入把手的孔洞用橡膠密封嚴實；將兩個皮搋子扣在一起，用注射器或?qū)嶒炇依锏膶Ｓ迷O(shè)備抽光里面的空氣；將兩條尼龍繩分別固定在皮搋子的外側(cè)；選擇若干名學(xué)生，并分成人數(shù)相當(dāng)?shù)膬山M，每組拉住一根尼龍繩；教師發(fā)令后，兩組學(xué)生用力向相反方向拉扯，看看能否將兩只皮搋子拉開。這個游戲其實是還原了著名的馬德堡半球?qū)嶒灐Ｔ谌の缎院蛥⑴c性較高的活動中，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了更為直觀的了解，此時教師可以結(jié)合實驗，引入對大氣壓強和壓力的講解，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）有效利用多媒體教學(xué)技術(shù)

初中生對外界信息的獲取和認知，很大程度上是感性的，對抽象性和理論性較強的知識既缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不具備足夠的理解能力。初中物理教師對這一點要有明確的認識，在課堂教學(xué)中，教師要更多地利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，使多媒體設(shè)備在信息呈現(xiàn)方面的直觀性、形象性和生動性等優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，通過圖片、音頻、視頻乃至虛擬場景等更生動、直觀的方式來呈現(xiàn)知識，縮短知識內(nèi)容從課本到學(xué)生腦海的思維路徑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中智力和精力的消耗，便于學(xué)生獲得更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。例如，對于《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》這一課的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)上搜集素材，自己制作教學(xué)視頻，利用電子白板播放給學(xué)生。視頻中，電流、電壓和電阻通過擬人化的卡通形象出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生可以憑借3個角色之間的對話以及具有一定情節(jié)的故事，認識電壓、電阻對電流強弱的影響，使自己在學(xué)得知識的同時對物理課程有了更多生動的體會[2]。

（四）加強小組合作探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些初中物理教師為了讓學(xué)生吃透知識點，在課堂教學(xué)中會將內(nèi)容拆解，以便學(xué)生更好內(nèi)化。殊不知這樣做會讓學(xué)生養(yǎng)成事事依賴教師的心理習(xí)慣，同時也讓學(xué)生無法真正了解物理知識的完整形成過程和應(yīng)用路徑。針對這一問題，初中物理教師要在教學(xué)中有意識地給學(xué)生留下一定的知識“留白”，將一些簡單的問題交給學(xué)生自己解決。學(xué)生在思考、解決問題時應(yīng)當(dāng)以團隊合作的形式進行，在這個過程中實現(xiàn)物理知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得的高效交流，讓每個學(xué)生都能從團隊中收獲更多的學(xué)習(xí)成果，進而促使課堂教學(xué)效率不斷提升。比如，對于《光的傳播與物體的顏色》這一課的教學(xué)，教師可以提出這樣一個問題：“既然物體的顏色是由對光的不同反射造成的，那么能否通過改變光的強度或照射方向來改變物體的顏色？”然后，教師可將學(xué)生分成若干個4人小組，并為每組提供人造光源、不同顏色的方塊或小球等實驗器材，組織學(xué)生基于小組合作進行自主探究。探究結(jié)束后，教師可組織各組做總結(jié)匯報和交流，然后結(jié)合學(xué)生的探究成果做總結(jié)性點評。

三、結(jié)語

在“雙減”背景下，初中物理教師要通過引入分層教學(xué)法、趣味活動、多媒體教學(xué)技術(shù)和小組合作探究法，有效降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)物理的巨大價值和無窮樂趣，為學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:衛(wèi)曉明 單位:甘肅省蘭州市第十一中學(xué)