長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡單。

進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此重視對初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。這里僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容及形式談幾點(diǎn)拙見。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。

1.預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.預(yù)習(xí)，不該冷落的學(xué)習(xí)方式

“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”原本是教學(xué)的常規(guī)手段，其有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的可行方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)后得到的知識(shí)應(yīng)該也是一種已有知識(shí)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)背景、不同的思維方式以及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然得到的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不一樣的。預(yù)習(xí)無疑為學(xué)生在課堂教學(xué)的過程體驗(yàn)中提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，同樣也為教師提供了一個(gè)有用的教學(xué)資源。所以說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式“預(yù)習(xí)”在今天仍然有其獨(dú)特的價(jià)值，我們不應(yīng)為探究而放棄預(yù)習(xí)。

2.質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式

質(zhì)疑是解疑的前提，我們要想做好質(zhì)疑解疑工作，首先就得學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑，包括“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”。質(zhì)疑能力往往也代表了一個(gè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的意識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地解疑，是我們教師的責(zé)任，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。能提出問題說明學(xué)生認(rèn)真思考了問題，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更傾向于聽教師講解，模仿教師的解法、大量做練習(xí)等學(xué)習(xí)方式，中低段學(xué)生尤為突出。有些學(xué)生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這些學(xué)生不是沒有問題問，而是不敢問，怕受到教師的斥責(zé)或同學(xué)的嘲笑。因此建立新型的師生關(guān)系，建立平等、民主的課堂氣氛則成為解決這一問題的前提。教師必須確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師還要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，同時(shí)教師要通過改變教學(xué)策略，來達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.實(shí)踐，是學(xué)生獲取知識(shí)的又一重要方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大體上可以劃分為：接受性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式兩大類。目前的教學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，這在低年級表現(xiàn)尤為突出。其具體表現(xiàn)為：一支粉筆和一張講臺(tái)，教師以講為主，學(xué)生自主活動(dòng)機(jī)會(huì)很少；教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題或技能訓(xùn)練題，并常常將獨(dú)立完成放在首位，很少有需要合作完成的題，學(xué)生很少獲得探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而僅有的小組合作討論往往流于形式；考試形式、教學(xué)評價(jià)方式單一等，這些問題都嚴(yán)重地阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。數(shù)學(xué)離不開生活也離不開實(shí)踐，動(dòng)手實(shí)踐能活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，并能把外顯的操作過程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)式，學(xué)生能從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，能獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)肯定要做練習(xí)，不做練習(xí)肯定不行，但是，練習(xí)要適當(dāng)、適度，不可過度練習(xí)。因此，我們要認(rèn)真研究有效的練習(xí)策略，掌握練習(xí)的度。對已經(jīng)熟悉的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢，當(dāng)遇到新問題新情境時(shí)只會(huì)生搬硬套，不會(huì)思考和探索解決問題的新方法，最終形成思想僵化。所以，教師要盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這能促使學(xué)生直接地感受、體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過程。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力往往不足。雖然好動(dòng)是小學(xué)生的天性，但在探索實(shí)踐中，他們卻想動(dòng)而不知如何動(dòng)，敢做而不知如何做。此時(shí)，如果教師啟發(fā)誘導(dǎo)不夠，就無法達(dá)到預(yù)期目的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，教師不僅要想方設(shè)法地創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)踐能力上的差異，幫助每一位學(xué)生掌握操作、實(shí)驗(yàn)的方法，讓他們在實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)。

摘要：初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發(fā)育期,思想不成熟,行為不穩(wěn)定,辦事情緒化,喜表露,易沖動(dòng),既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習(xí)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣,看心情,個(gè)性反映較為突出,為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性,為了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育更具效應(yīng),本文對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況進(jìn)行分析和怎樣改革數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,且希望與同行共商榷。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀況分析學(xué)習(xí)障礙的原因教學(xué)的改革探索參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂探索學(xué)習(xí)

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學(xué)不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動(dòng)，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學(xué)生的心理活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，去尋求對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎(jiǎng)金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。

摘要：初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發(fā)育期,思想不成熟,行為不穩(wěn)定,辦事情緒化,喜表露,易沖動(dòng),既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習(xí)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣,看心情,個(gè)性反映較為突出,為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性,為了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育更具效應(yīng),本文對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況進(jìn)行分析和怎樣改革數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,且希望與同行共商榷。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀況分析學(xué)習(xí)障礙的原因教學(xué)的改革探索參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂探索學(xué)習(xí)

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學(xué)不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動(dòng)，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學(xué)生的心理活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，去尋求對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎(jiǎng)金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。

摘要：初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發(fā)育期,思想不成熟,行為不穩(wěn)定,辦事情緒化,喜表露,易沖動(dòng),既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習(xí)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣,看心情,個(gè)性反映較為突出,為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性,為了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育更具效應(yīng),本文對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況進(jìn)行分析和怎樣改革數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,且希望與同行共商榷。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀況分析學(xué)習(xí)障礙的原因教學(xué)的改革探索參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂探索學(xué)習(xí)

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學(xué)不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動(dòng)，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學(xué)生的心理活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，去尋求對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎(jiǎng)金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。