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1.預(yù)習，不該冷落的學習方式

“課前預(yù)習，課后復(fù)習”原本是教學的常規(guī)手段，其有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是一種培養(yǎng)學生“自主學習”的可行方式。新課程標準要求學生要從已有的生活經(jīng)驗和知識中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，學生預(yù)習后得到的知識應(yīng)該也是一種已有知識。不同的學生有不同的學習方法、不同的學習背景、不同的思維方式以及不同的學習態(tài)度，自然得到的學習結(jié)果也是不一樣的。預(yù)習無疑為學生在課堂教學的過程體驗中提供了豐富的學習資源，學生帶著疑問進課堂，同樣也為教師提供了一個有用的教學資源。所以說，傳統(tǒng)的學習方式“預(yù)習”在今天仍然有其獨特的價值，我們不應(yīng)為探究而放棄預(yù)習。

2.質(zhì)疑，學會學習的重要學習方式

質(zhì)疑是解疑的前提，我們要想做好質(zhì)疑解疑工作，首先就得學會怎樣質(zhì)疑，包括“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”。質(zhì)疑能力往往也代表了一個學生今后的學習能力，因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力顯得尤為重要。培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的意識并鼓勵學生去大膽地解疑，是我們教師的責任，也是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。能提出問題說明學生認真思考了問題，學貴有疑，質(zhì)疑是數(shù)學學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但由于受傳統(tǒng)教學思想影響，學生在學習新知識時更傾向于聽教師講解，模仿教師的解法、大量做練習等學習方式，中低段學生尤為突出。有些學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這些學生不是沒有問題問，而是不敢問，怕受到教師的斥責或同學的嘲笑。因此建立新型的師生關(guān)系，建立平等、民主的課堂氣氛則成為解決這一問題的前提。教師必須確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師還要針對不同的學習內(nèi)容選擇不同的學習方式，以使學生的學習變得豐富而有個性，同時教師要通過改變教學策略，來達到優(yōu)化學生學習方式，提高學生自主學習能力的目的。

3.實踐，是學生獲取知識的又一重要方式

學生的學習方式大體上可以劃分為：接受性學習方式和研究性學習方式兩大類。目前的教學方式以被動接受式為主要特征，這在低年級表現(xiàn)尤為突出。其具體表現(xiàn)為：一支粉筆和一張講臺，教師以講為主，學生自主活動機會很少；教師布置的作業(yè)多是書面習題或技能訓練題，并常常將獨立完成放在首位，很少有需要合作完成的題，學生很少獲得探索、合作學習的機會，而僅有的小組合作討論往往流于形式；考試形式、教學評價方式單一等，這些問題都嚴重地阻礙了數(shù)學教學效率的提高。數(shù)學離不開生活也離不開實踐，動手實踐能活躍學生的思維活動，并能把外顯的操作過程抽象成數(shù)學的表達式，學生能從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，能獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生學數(shù)學肯定要做練習，不做練習肯定不行，但是，練習要適當、適度，不可過度練習。因此，我們要認真研究有效的練習策略，掌握練習的度。對已經(jīng)熟悉的內(nèi)容進行反復(fù)練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法，最終形成思想僵化。所以，教師要盡量多地給學生創(chuàng)造動手、操作、實驗的機會，這能促使學生直接地感受、體驗獲取知識的全過程。但在實際教學中，學生動手實踐能力往往不足。雖然好動是小學生的天性，但在探索實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不知如何做。此時，如果教師啟發(fā)誘導(dǎo)不夠，就無法達到預(yù)期目的。所以，在培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，教師不僅要想方設(shè)法地創(chuàng)造實踐的機會，還應(yīng)充分地認識到學生在實踐能力上的差異，幫助每一位學生掌握操作、實驗的方法，讓他們在實踐中真正學會發(fā)現(xiàn)知識、探究知識。

4.小結(jié)，不該遺忘的數(shù)學角落

數(shù)學小結(jié)是一種積極的思維活動，教師要在教學中引導(dǎo)學生學會小結(jié)，這對于培養(yǎng)學生學會學習是非常重要的。數(shù)學課小結(jié)是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是學生對所學知識在即將結(jié)束時進行的針對性的歸納回顧。通過小結(jié)學生可形成縱向有“線”，橫向有“網(wǎng)”的知識結(jié)構(gòu)，能使知識條理化、層次化。小結(jié)不但可以使學生深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)及一般規(guī)律，還可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移。一篇好的課堂小結(jié)，有時哪怕只有一兩句簡單的提醒，不僅對該節(jié)課起到了加深鞏固的作用，而且還可以收到喚醒思維、激發(fā)求知欲、啟迪靈感等教學效果。

作者：姚華星武月紅單位：甘肅省蘭州市蘭化總校