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物理作為一門邏輯性和抽象性較強的學科，一直以來都是學生認為較難學習的學科，雖然物理教師探索了多種教學方法，但是，教學效果不盡如人意，學生對物理知識的學習和掌握情況沒有達到預期的目標．類比法是培養(yǎng)學生探究能力、比較思維的有效方法和手段，能夠引導學生通過對比認識物理知識的本質(zhì)，而且將不同的知識點進行對比，能夠培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力．筆者根據(jù)自己的教學實踐和教學研究，從類比法的作用、具體應用和注意事項三個方面探討了類比法在初中物理教學中的運用，以期為各位同仁提供一些教學借鑒．

1類比法在初中物理課堂教學中的作用

1．1有助于提高學生對物理知識的認知

知識來源于生活，物理知識也不例外，初中物理教材中的很多概念和規(guī)律都是從現(xiàn)實生活中總結和歸納出來的，在課堂教學中運用類比法，可以將生活現(xiàn)象和物理知識結合起來，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為形象具體的事物，可以將現(xiàn)實生活與物理知識建立起聯(lián)系，加深學生的認知．比如，在講解“比熱容”的概念時，學生很難從字面上真正理解什么是“比熱容”，教師可以引入生活事例，將“熱容”比喻為人的飯量:讓飯量不同的人吃飯，給他們相同的飯，飯量小的人先吃飽．這樣學生就理解了:比熱容大的物質(zhì)吸收的熱量多，而吸收同樣熱量時，比熱容小的物質(zhì)溫度升高的多．

1．2有助于學生溫故知新

初中物理教材中，有不少知識之間存在著某些相同或相似的特征，或者實驗方法相似，或者物理規(guī)律相似，在講解新知識時運用類比法，不僅能夠通過舊知來幫助學生快速理解新知，還能夠使他們在復習和鞏固舊知時，起到了溫故知新的作用．比如，在講關于“磁場”的相關知識時，教師可以將其與電流部分的知識進行類比，可以使學生觸類旁通，高效地掌握所學知識．再如，教學“壓強”的概念時，教師可以將學生已經(jīng)學過的“速度”概念的形成過程進行類比，既降低了學生的學習難度，又幫助他們復習了舊知，一舉兩得．

2類比法在初中物理教學中的具體應用

2．1不同物理概念進行類比

物理是從初二階段開設的一門課程，對于初中生來說，這門陌生學科的學習難度較大，尤其是一些抽象的物理概念，學生之前從未接觸過，理解起來比較困難，這也是令物理教師頭疼的問題．遇到比較抽象的物理概念時，教師可以采用類比法進行教學，幫助學生更加清晰深入地理解概念的本質(zhì)．比如，在初中物理教材中有很多關于“比值法”處理物理問題的方法，由于這些物理概念的描述有很多相似之處，學生容易混淆，有時不知道某個比值應當用在哪一類問題中，以及不同比值之間的本質(zhì)區(qū)別．遇到這種情況，教師可以把不同的比值處理問題放在一起進行類比分析，如功率的概念是單位時間內(nèi)物體所做的功，描述物體做功快慢;電功率的概念是單位時間內(nèi)用電器的耗電量，描述用電器消耗電能的快慢;速度的概念是單位時間內(nèi)物體通過的路程，描述物體運動的快慢．教師可以通過表格，列出這幾個概念的應用范圍、公式，以及與其相關的物理量的關系，這樣學生能夠一目了然地知道這些物理概念的相似之處和本質(zhì)區(qū)別，而且記憶深刻，并在具體問題中準確應用．

2．2生活經(jīng)驗與物理知識進行類比

物理是一門自然學科，與自然、生活有著密切的聯(lián)系，可以說物理知識廣泛應用到了生活中的各個方面和領域．在教學活動中，物理教師應善于利用本學科的這一特點，將生活經(jīng)驗與物理知識進行類比，這樣可以調(diào)動學生的知識積累和生活體驗，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力以及理論聯(lián)系實際的能力．比如，電流的大小是根據(jù)電流的強度來確定的，即單位時間里通過導體任一橫截面的電量叫做電流強度，而電流強度大小則是是根據(jù)電流的磁效應來確定的．在教學這部分知識時，教師可以用生活經(jīng)驗進行類比:自然界中的風是看不到也摸不到，但是我們可以通過樹枝的擺動方向和彎曲程度來研究風的大小，即根據(jù)風產(chǎn)生的效果來研究它，同理，電流也是看不見、摸不著的，我們也根據(jù)電流通過導體時產(chǎn)生的效果來研究其大?。ㄟ^這樣的類比分析，學生很容易就理解了電流強度大小的理論依據(jù)．再如，學生初次接觸“加速度”時，比較難理解，教師可以以“人的身高變化”這一常見的生活現(xiàn)象進行類比分析，將加速度比作人的身高變化，將速度比作人的身高:如果一個人身高的增長呈逐年下降趨勢，那么在他成年后，身高的增長量就會為零，這個時候，他的身高就到了頂峰，也就是說，速度在這個階段達到了最高值．

2．3物理學科與其他學科進行類比

在初中物理規(guī)律教學中，教師可以用學生已經(jīng)學過的其他學科的知識來進行類比分析，能激活學生儲存的知識積累，加強學科間的聯(lián)系，可以使學生更好地理解和掌握一些邏輯性和抽象性較強的物理規(guī)律．比如，在講解“跨步電壓”時很多學生不理解為什么高壓線落在地上，人的雙腳跨度越大，危險系數(shù)就越高．教師可以用地理學科的等高線知識來進行類比分析:地上的電壓如同等高線，一個人下山過程中，如果邁出的步子越小，高度落差越小，就越安全，相反，如果邁出的步子太大，高度落差較大，掌握不好平衡，就會有加大摔倒的幾率，同樣，高壓線掉到地上，而一個人正好在高壓線附近，且兩腳之間的距離跨度太大，說明兩只腳所跨的電壓越大，當這個電壓量超過人體的安全電壓時，就容易發(fā)生生命危險．通過這樣的類比，學生就明白了兩腳之間的跨度越大，電壓就越大，危險系數(shù)就越高．

3初中物理教學中運用類比法應注意的問題

3．1類比材料要通俗易懂且嚴謹科學

在初中物理教學中運用類比法，教師所選用的類比素材應通俗易懂，盡量貼近學生的認知水平，利用他們熟悉的事物，但是通俗不代表庸俗和低俗．比如，有的教師在教授“機械能守恒定律”時，類比了賭桌上賭徒的輸贏，雖然有助于學生理解知識，但是選取的素材比較低級，有可能對學生的思想產(chǎn)生不良影響，所以這樣的類比材料是不可取的．事實上，這里所說的通俗易懂和嚴謹科學是辯證統(tǒng)一的，易懂而不嚴謹就失去了科學性．

3．2要避免機械類比

雖然類比法是一種有效的教學方法和手段，但是初中物理教師不能盲目地、機械地使用這一方法．有效運用類比法，首要的一點就是比較的兩個事物或現(xiàn)象有可比性，即參與類比的事物或現(xiàn)象要有聯(lián)系性，更要具備差異性．必要情況下，在進行類比時，物理教師需要明確兩種事物和現(xiàn)象的哪些方面具有可比性，哪些方面不具備可比性，不可面面俱到、機械類比，否則會影響學生的理解．比如，對于某些與生活聯(lián)系緊密的物理概念和現(xiàn)象，由于其本身就比較直觀，所以在教學時就沒有必要使用類比法，以免使教學過程拖拉、羅嗦，突顯不出教學重點．

3．3類比要有針對性

在初中物理教學中使用類比法，教師還應遵循“因材施教”的原則，這里的“材”不是指學生，而是具體的教學內(nèi)容，如果教學內(nèi)容比較抽象、呆板，教師就應當設計和選用一些較輕松活潑的類比:如教學內(nèi)容邏輯性強，而且與學生之前學過的知識有必然的聯(lián)系，應當運用一些新舊知識的類比，如重力場和電場的類比．另外，在進行單元或總復習時，運用系統(tǒng)類比將會收到較好的效果．綜上所述，類比法是一種有效的教學方法，將其運用在初中物理教學中，能夠調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)他們主動探究的欲望，對于培養(yǎng)初中生的觀察能力、聯(lián)想能力、思維能力、分析能力等都非常有幫助．與此同時，我們初中物理教師也要了解運用類比法應當注意的事項，在此基礎上，才能更好地將類比法運用到教學活動中，進而促使學生物理學習效率的提高，并使初中物理課堂教學效果不盡如人意的狀況得到改觀。

作者：李菲菲 單位：贛州市于都中學