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一、實驗演示法

在講流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時，可以做一個用漏斗向下吹乒乓球的實驗，在沒有學(xué)習(xí)這節(jié)物理知識之前，學(xué)生會認(rèn)為乒乓球受重力，而且實驗者是向下吹乒乓球的所以乒乓球會下落。實驗的結(jié)果是乒乓球不會落下來，會在漏斗里打轉(zhuǎn)。在這種思維沖突的引導(dǎo)下，學(xué)生就會很想知道為什么是這樣，這樣的引入使教學(xué)有趣，有效。在物理教學(xué)中很多時候會用到實驗演示法，但一定要注重演示實例的選擇，多選擇一些與生活經(jīng)驗相悖的事例，設(shè)置“陷阱”讓學(xué)生在事實面前碰釘子，調(diào)動學(xué)生思維的主動性。

二、故事引入法

青少年喜歡聽趣聞故事。物理教學(xué)知識的很多內(nèi)容都有歷史事實或名軼事或趣聞笑話。根據(jù)教材特點(diǎn)選擇一些，選有趣的故事講給學(xué)生，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如機(jī)械運(yùn)動這節(jié)課的引入,可以講一個故事:第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候,發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西,飛行員以為是一只小昆蟲,敏捷地把它一把抓了過來,抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問,這名法國飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈呢?

三、聯(lián)系生活引入法

聯(lián)系學(xué)生日常生活觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生熟知的經(jīng)驗引入新課，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感。如，在講凸透鏡成像規(guī)律時講照相機(jī)的鏡頭是凸透鏡，放映機(jī)的鏡頭是凸透鏡，放大鏡頭也是凸透鏡他們都能成像，照相機(jī)成倒立縮小的實像，投影儀成倒立放大的實像，而放大鏡成正立放大的虛像，為什么成像不同，很自然的引入到透鏡成像規(guī)律的探究。講慣性知識可以由坐在公交車上，當(dāng)車剎車時身體向前傾的生活經(jīng)驗引入等。

四、求同思維引入法

用學(xué)過的舊知識聯(lián)想類比到新知識，引入新問題。如在液體壓強(qiáng)一課時可以先復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，固體受重力。接著問容器中的液體受重力嗎？液體對容器底有壓強(qiáng)嗎？這樣的引入自然流暢，學(xué)生很容易就認(rèn)識到了液體壓強(qiáng)的存在。如學(xué)習(xí)電壓這節(jié)課時可以說水壓使水滴定向流動形成水流，那什么使電荷定向移動行成電流呢？自然就引入到電壓的教學(xué)。

五、“開門見山”法

有些課，用前面幾種方法，都不好很牽強(qiáng)，不自然。這時就可以開門見山地講述新課。每一單元的第一節(jié)課往往用這種方法。例如學(xué)習(xí)功這節(jié)課的，可以先用功組詞，然后講功的各種含義，再進(jìn)一步說什么是物理學(xué)中定義的功。

六、檢查預(yù)習(xí)法

教師檢查學(xué)生對一節(jié)課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況如何然后進(jìn)行的教學(xué)。如，學(xué)習(xí)“聲的利用”這節(jié)時，該節(jié)內(nèi)容不多，也沒有難點(diǎn)，講課前要給學(xué)生安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查找“聲的利用”方面的資料。上課時，通過檢查預(yù)習(xí)的情況，板書出該節(jié)的提綱，然后逐一討論和充實有聲的利用方面的知識。這種引入法適合教學(xué)內(nèi)容簡單的章節(jié)，讓學(xué)生在課前明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同時也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

七、計算引入法

初中生活潑好動，如果一開始就枯燥無味地傳授知識，學(xué)生新奇的激情受到壓抑，積極性調(diào)動不起來。計算引入法讓學(xué)生用知識解決生活中的問題，帶著問題上課，開動腦筋后得到知識，提高了課堂效率。如在機(jī)械效率這堂課時引入這樣一個問題：因裝修房子的需要，要把沙子從一樓運(yùn)往三樓。方案；1.將沙子裝進(jìn)桶里提上三樓；2.將沙子裝進(jìn)桶里用動滑輪提上三樓；3.將沙子裝進(jìn)袋子里用動滑輪提上三樓；問題；那種方案較好？（已知：沙子重100N，人的體重400N，動滑輪重10N，桶重20N，口袋重5N，每層樓高3m）討論并計算：1.我們的目的是什么？那部分功對我們是有用的？2.為了達(dá)到目的，采用上面的三種方案人實際總共做功各是多少？那些功人不想做，但采取這種方案又無法避免，對達(dá)到目的來說是額外的？它們各是多少？3.那種方案較好？怎樣比較？教師小結(jié)，給出有用功、總功、額外功的定義，并說明可用有用功與總功的比值來反眏完成某任務(wù)所采取的方案的劃算程度，物理上把它叫做為機(jī)械效率?？傊?，教師在教學(xué)伊始就應(yīng)該根據(jù)課的內(nèi)容學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ胄抡n，新穎別致的引課藝術(shù)，必然會先入為主，先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽，使整個教學(xué)的氣氛活躍起來，教學(xué)進(jìn)入最佳境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個教學(xué)創(chuàng)造良好的開端，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

作者：卓蕓燕單位：新疆庫車縣實驗中學(xué)物理組