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【摘要】分析普通英語專業(yè)教師向商務英語專業(yè)教師轉型的背景。提出合作式學習是普通英語專業(yè)教師向商務英語專業(yè)教師轉型的有效途徑。結合對三本教材的學習探究合作式學習的實踐過程，認為合作式學習能高效促進普通英語專業(yè)教師對商務英語知識的吸收、融合、拓展與更新，從而實現順利轉型。

【關鍵詞】教師專業(yè)成長；合作式學習；商務英語；轉型

一、普通英語專業(yè)教師向商務英語專業(yè)教師轉型背景

（一）全球化背景下的中國改革開放新格局

目前，全球經濟一體化的加快和信息技術的迅猛發(fā)展使各國經濟聯系日益緊密。中國自改革開放以來，尤其是2001年加入世界貿易組織以來，逐漸開創(chuàng)了全方位、多層次、寬領域的經濟發(fā)展新格局，加快了建立開放型經濟體制的步伐。借助“一帶一路”倡議、“金磚國家”新興國家團體、“上合組織”合作機制、中非合作論壇、中國—東盟博覽會、中國進出口商品交易會（廣交會）、中國上海國際進口博覽會等，中國在世界貿易組織框架下積極推動貿易投資自由化、便利化，為維護開放型世界經濟，構建人類命運共同體作出了貢獻。在此背景下，我國對商務英語人才的需求量不斷增大。各高校為了滿足市場的需求，紛紛開設商務英語專業(yè)，致力于培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才。在從事商務英語的教學人員中，普通英語專業(yè)教師居多，如英美文學專業(yè)、翻譯專業(yè)、英語語言學專業(yè)、英語課程與教學論等，而具有外貿實踐經驗和受過商務英語專業(yè)教育的教師并不多，這在某種程度上限制了商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升，甚至會影響學生就業(yè)。德國教育家第斯多惠（1964）曾經指出：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍谏虅沼⒄Z專業(yè)教師力量相對欠缺，不能滿足商務英語教學需要的情況下，普通英語專業(yè)教師從事商務英語教學成為一種趨勢，職業(yè)轉型、專業(yè)成長成為擺在普通英語專業(yè)教師面前的嚴峻且現實的課題。

（二）高校教師的專業(yè)成長要求

高校教師的專業(yè)成長和發(fā)展，既受人才成長與發(fā)展規(guī)律的一般制約，又有其自身的特殊規(guī)律。一方面，高校教師作為“人”的存在，首先是一種生命的存在，應該具有人的豐富性。教師可以通過主動學習提升專業(yè)素質。高校教師主體性的學習是自我提高的驅動使然，是其主體發(fā)展的內在需要，是其專業(yè)成長的必要途徑。它為教師的專業(yè)成長奠定了內在持續(xù)進步的基礎，也為其由初任教師逐步成長為優(yōu)秀的專家型教師創(chuàng)造了條件?？梢哉f，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長，是職業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程（王彥2009）。另一方面，商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的英語基本功、廣闊的國際視野、專業(yè)的國際商務知識與技能，能熟練使用英語開展國際商務活動的專門人才。普通英語專業(yè)教師已經具備了較為豐富的英語知識，要想勝任商務英語教學工作，還需具備國際商務實務方面的知識，這樣才能充分、徹底地實現從普通英語專業(yè)教師向商務英語專業(yè)教師的有效轉型，實現自身的專業(yè)成長。然而，普通英語專業(yè)教師轉型為商務英語專業(yè)教師存在著諸多困難，如普通英語專業(yè)教師在商務英語知識掌握和專業(yè)背景上存在不足，商務英語專業(yè)知識難度大，如果沒有較強的毅力，普通英語專業(yè)教師容易產生畏難情緒，進而倦怠和迷茫，甚至放棄學習。實踐證明，通過有組織、有目的的合作式學習，普通英語專業(yè)教師能夠依靠集體的力量和智慧較快地理解和掌握商務英語知識，從而實現自身專業(yè)知識的拓展，成長為一名合格、優(yōu)秀的商務英語專業(yè)教師。

二、合作式學習應用于普通英語專業(yè)教師向商務英語專業(yè)教師轉型的實踐

合作學習是合作能力的一個重要組成部分，是人們獲取新知識、形成新知識結構的最有效途徑之一（蔣海青、柳青2017）。高校普通英語專業(yè)教師運用合作式學習開展商務英語專業(yè)知識學習，通過對話、互動、合作，實現信息交流、經驗共享、深度反思和協(xié)同合作，創(chuàng)造一種富有凝聚力和創(chuàng)造力的學習氛圍，有助于促進他們專業(yè)知識和能力等方面的發(fā)展。選擇學習任務是運用合作式學習，實現普通英語專業(yè)教師向商務英語專業(yè)教師轉型的關鍵。商務英語專業(yè)的核心是國際貿易實務及相關知識，因此學習任務應圍繞這個核心展開，它是轉型的重中之重。教師可以選擇以下三本教材開展合作式學習。

（一）《世界貿易組織概論》

商務英語專業(yè)教師應全面、準確地掌握世界貿易組織的規(guī)則體系，為順利開展商務英語教學，拓展學生的專業(yè)視野及其今后從事跨國商務活動打下必要的基礎。教師可以選擇劉軍等主編的《世界貿易組織概論》為學習教材。該教材分為九章，可以九位教師為一組，每位教師負責一個章節(jié)，對各自負責的章節(jié)進行研讀，并查閱相關資料，制作課件。教師商定好學習時間和地點，以教研室教研活動主題或學期末培訓等形式，開展一人主講、多人參與的合作式學習。在任務展示期間，主講教師簡要闡述章節(jié)的主要內容，對有爭議的話題組織討論，將經過討論仍然不懂的問題記錄下來，請教本?；蛘咝值茉盒５南嚓P專家，直到解決疑問為止。這樣，通過積極主動地自學、共學，教師對世界貿易組織的性質、職能和作用等有了全面的了解，糾正了過去的一些錯誤認知，明晰了過去的一些模糊認知，專業(yè)知識得到增強。如在共同學習第二章《世界貿易組織規(guī)則及運行機制概述》時，教師了解了世界貿易組織的非歧視性原則、互惠原則、透明度原則等基本原則，認識到這些貫穿于各個協(xié)定和協(xié)議中的原則所具有的普遍意義和精神。在共同學習第三章《世界貿易組織爭端解決機制》時，教師就美國對我國實施的加征關稅的單邊主義政策有了清醒的認識，并為我國尋找合適的爭端解決機制找到了依據。

（二）《國際貿易實務》

“國際貿易實務”課程是商務英語專業(yè)的必修課和專業(yè)主干課，是商務英語專業(yè)學生運用英語從事外貿工作的重點，且商務英語專業(yè)的其他課程中也會涉及國際貿易知識。因此，普通英語專業(yè)教師掌握這門知識非常必要。教師可以選擇黎孝先教授等人主編的《國際貿易實務》（第六版）為學習教材。該教材分為五章，內容豐富實用，實踐性強?？梢晕逦唤處煘橐唤M，每位教師負責一個章節(jié)，自主學習后，以讀書報告的形式進行展示。主講人將自主學習期間遇到的困惑和難點提出來，組織集體討論，并將解決不了的問題記錄下來詢問專業(yè)教師，以實現共同提高，共同進步。如在第一章《國際貿易術語》的任務展示期間，很多教師對于“適用于各種運輸方式的貿易術語”中的EXW，FCA，CPT，CIP，DAT，DDP等詞，“適用于水上運輸方式的貿易術語”中的FAS，FOB，CRF，CIF等詞無法掌握，容易混淆，記憶困難。主講教師先從含義、關于買賣雙方義務的規(guī)定、使用時應注意的問題等幾個方面進行講解；然后指定一位教師復述，由其他教師補充或修訂，集體參與術語的學習。通過合作式學習，教師在小組討論、對比中，輕松地掌握了該知識點。合作式學習營造了積極向上的學習氛圍，不僅使教師習得了國際商務知識，還增強了團隊凝聚力，增進了教師之間的友誼。

（三）《國際貿易操作流程專業(yè)英語》

學以致用是學習知識、掌握知識的最終目的。了解世界貿易組織和國際貿易實務等理論知識后，教師就需要開展國際貿易操作實踐，將理論與實踐相結合，熟悉國際貿易操作流程，鞏固商務英語知識。教師可以選擇陳鑫等人編著的《國際貿易操作流程專業(yè)英語》為學習教材。該教材分為九個單元，每個單元包括貿易術語、功能語句、基本練習、英漢互譯等板塊。經過短時間、高強度的合作學習和培訓，教師對于國際貿易操作流程專業(yè)英語有了新的認識和掌握，專業(yè)素質得到全面、快速的提高。

三、結語

合作式學習強調重視學習過程，在完成任務的過程中，重視情境、協(xié)作、會話、交流的作用（高軍行2016），往往能調動參與者的積極性，在活躍的討論氣氛中，突出競爭機制，使其在階段性的學習過程中感受到掌握知識的成就感，激發(fā)進一步學習的興趣。在以上三個任務的合作式學習中，參與教師通過討論、搶答、商務術語辨認、對比翻譯、感知國際商務談判語句、交流同聲傳譯體驗等營造了快樂的學習氛圍，系統(tǒng)地掌握了原本了解不多、不深、碎片化的商務英語知識，通過討論、體驗等形式，由原來感到商務英語知識復雜、枯燥的被動學習狀態(tài)轉為求知欲濃厚、學習興趣強的主動學習狀態(tài)，從而使專業(yè)知識與能力得到較快提升，取得了良好的學習效果，為其進行商務英語專業(yè)課堂教學和專業(yè)實習指導奠定了堅實的專業(yè)基礎。合作式學習以學習任務為導向，強調群體的作用和力量。開展合作式學習，有利于促進商務英語專業(yè)教師能力的發(fā)展，提高他們的教學設計、教學評價、教育教學研究和創(chuàng)新等能力，是實現普通英語專業(yè)教師向商務英語專業(yè)教師轉型的有效途徑。

作者:張茂林 單位:廣州大學松田學院外語系