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摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與改革，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。尤其在初中這一重要階段，教師在教學(xué)中應(yīng)能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，能夠加大力度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。初中地理總體的知識(shí)較為復(fù)雜，涉及范圍偏廣，對(duì)學(xué)生的理解應(yīng)用能力、邏輯思維能力等要求較高。但由于多種因素的影響，學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，不僅降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著一定的限制。因此有必要分析初中地理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教學(xué)策略

在當(dāng)前人們對(duì)教育事業(yè)高度重視的背景下，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革是順應(yīng)、發(fā)展教育的必然要求。而隨著新課改的提出則對(duì)教師的課程教學(xué)開(kāi)展方式提出了新的規(guī)定，要求教師能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和知識(shí)，對(duì)當(dāng)前機(jī)械化教學(xué)與死被動(dòng)化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及主觀能動(dòng)性。

一、在初中地理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要性

（一）適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，并且在教學(xué)中采用的教學(xué)方式和手段僅是為了提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，或完成初步教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不利，進(jìn)而難以培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在這一背景下使得初中地理課堂較為低效，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升不利。而在現(xiàn)代教育教學(xué)的改革背景下，更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與性，對(duì)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了更高的要求。因此可以說(shuō)，在初中教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很大程度上適應(yīng)了當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革要求，順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)終身教育

目前我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，已進(jìn)入到信息化時(shí)代，而這一社會(huì)時(shí)代背景下的明顯特征則是知識(shí)更新速度加快，獲得信息與知識(shí)的渠道更加廣泛，對(duì)人不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有了較高的要求。針對(duì)這一問(wèn)題在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不僅是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主化、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能夠培養(yǎng)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其在課外能夠發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)更多知識(shí)，維持自身的持續(xù)發(fā)展?？傮w而言，在初中地理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求等實(shí)現(xiàn)終身教育的宏觀目標(biāo)。

（三）滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

目前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)在快速發(fā)展過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新化人才的需求不斷增多。而通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵則是豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，但僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，強(qiáng)化整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)將知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行合理應(yīng)用與實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)以及應(yīng)用等進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效充分學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)，越能積極探索新知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而滿足社會(huì)的需求。

二、在初中地理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，將地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從生活層面使知識(shí)更加通俗易懂。尤其是學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)解決生活中的地理知識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)光直射、斜射對(duì)地面獲得熱量的影響》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，即“地球表面的熱量主要來(lái)自什么？”“為什么太陽(yáng)表面溫度與光的強(qiáng)弱是不變的，但夏季和冬季感受的熱量和溫度不同呢？”等，與生活相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)地理知識(shí)和人們實(shí)際生活的聯(lián)系，并通過(guò)層層遞進(jìn)深化問(wèn)題，升華知識(shí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上了解并掌握太陽(yáng)直射、斜射對(duì)地球熱量產(chǎn)生的影響。通過(guò)這一教學(xué)方式在一定程度上能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)自生活，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)生活中地理知識(shí)的重要性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）豐富教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

1.開(kāi)展小組合作，在團(tuán)體中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為容易受到周?chē)h(huán)境和其他學(xué)生的影響。若是在初中地理教學(xué)中將學(xué)生合理分組，不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)小組團(tuán)體合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行引導(dǎo)和影響。另外在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人榮譽(yù)感和團(tuán)體榮譽(yù)感進(jìn)行統(tǒng)一，進(jìn)而有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《世界的人種、語(yǔ)言和宗教》一課時(shí)，教師可將學(xué)生綜合分組，在分組時(shí)保證每組學(xué)生的綜合能力合理化，進(jìn)而采用問(wèn)答式對(duì)不同小組進(jìn)行提問(wèn)，如“亞洲人種是什么？亞洲最多人使用的語(yǔ)言、信奉的宗教”等，讓不同小組學(xué)生進(jìn)行搶答，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極參與地理教學(xué)課堂。為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，教師還可實(shí)行積分制，對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得地理知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在團(tuán)體中合作的積極主動(dòng)性。此外，小組成員還可在團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)、探究等，在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)生的地理成績(jī)以及綜合素養(yǎng)。2.提高學(xué)生的課堂主體地位，打造自主學(xué)習(xí)平等課堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還需要在初中地理課堂中注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生打造平等的自主學(xué)習(xí)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要通過(guò)對(duì)知識(shí)講解的方式使學(xué)生被動(dòng)接受，盡管學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有一定的理解和掌握，但難以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不利。因此，學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷下降。針對(duì)此，教師可轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，對(duì)地理教材以及學(xué)生地理綜合能力進(jìn)行分析，選擇合理的知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在教之前以及教的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)與中國(guó)相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生處于中國(guó)，并對(duì)中國(guó)了解較多，可不定期讓不同學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。在學(xué)生講解《河流與湖泊》知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)進(jìn)行講解的學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行討論分析，協(xié)助其對(duì)整個(gè)知識(shí)形成全面的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，學(xué)生在講解之前可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或其他方式等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，打造平等課堂，可由其他學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此豐富學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性。

（三）課后科學(xué)指導(dǎo)，延續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，豐富主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。地理本質(zhì)上屬于綜合性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，但由于多種因素的影響，部分地理教學(xué)僅局限于課堂，學(xué)生難以從實(shí)踐中得到準(zhǔn)確認(rèn)知，從而理解程度偏低，難以認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的趣味性。因此針對(duì)這一情況，教師還可采取合理的地理實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域特征》一課后，教師首先可結(jié)合實(shí)際情況選擇當(dāng)?shù)氐湫吞卣鬏^強(qiáng)的地區(qū)等進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作，如實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的流程、在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的方法等。進(jìn)而組織學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)當(dāng)?shù)靥卣鬟M(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與課本中的地理知識(shí)相結(jié)合。為了明確不同地區(qū)之間的差異，教師可還借助相關(guān)視頻資源或其他區(qū)域特征的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究知識(shí)，從實(shí)踐活動(dòng)中獲得地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.合理應(yīng)用微課復(fù)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，為當(dāng)前地理知識(shí)教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的思路，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)作為輔助教學(xué)資源和方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。其中，微課視頻是當(dāng)前在教學(xué)中較為常見(jiàn)的信息化教學(xué)方式，其中存在種類豐富的教學(xué)資源，能夠極大滿足學(xué)生的個(gè)人需求。因此在課堂教學(xué)后，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的延續(xù)，教師還應(yīng)借助微課資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提供多種多樣的視頻教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。一方面，通過(guò)微課視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面，開(kāi)闊學(xué)生地理知識(shí)眼界等。例如，在學(xué)習(xí)完《不同類型的國(guó)家》一課后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)視頻資源或進(jìn)行制作，將除教材外的國(guó)家知識(shí)進(jìn)行展示后，還可提供其他國(guó)家或地區(qū)的教學(xué)資源，同時(shí)可將其他國(guó)家與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，并以資源豐富的視頻教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還需要教師在重視的前提基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵湄灤┱麄€(gè)地理課堂教學(xué)的始終。但在初中地理課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)時(shí)，還需要教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)地理的興趣，豐富課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)地理教學(xué)的趣味性，在強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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作者:宋勇曉 單位:山東省濟(jì)寧市微山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)