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第一篇：實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用方向

在地理教學(xué)過(guò)程中，可以在以下知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，具體的知識(shí)類型為:對(duì)某一個(gè)地區(qū)的地形地貌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是地理知識(shí)的主要內(nèi)容之一，也是高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，以當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病⒌貏?shì)特點(diǎn)、巖層組織結(jié)構(gòu)、氣候特點(diǎn)和土壤性質(zhì)等實(shí)際的地理?xiàng)l件作為基礎(chǔ)，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)地考察活動(dòng)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)以具體的實(shí)例結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行分析，做好詳細(xì)的考察記錄;對(duì)某個(gè)地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)情的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)方式上加入實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌進(jìn)行有效考察，還能更好地貼近人文社會(huì)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如村莊的組成形態(tài)、現(xiàn)代化城市發(fā)展中與生態(tài)環(huán)境和能源自然條件之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，親身感受人文地理在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用效果，使學(xué)生樹(shù)立起生態(tài)保護(hù)意識(shí);在某一個(gè)地區(qū)地理環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展細(xì)致的實(shí)地考察，并將實(shí)踐考察活動(dòng)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。通過(guò)固定地區(qū)的考察活動(dòng)，有效分析當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展前景或者主要的經(jīng)濟(jì)類型代表，以及該經(jīng)濟(jì)形式在當(dāng)?shù)氐目尚行詶l件等，這一環(huán)節(jié)中實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用理論知識(shí)，并將課堂上的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，從而有效解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的地理問(wèn)題。

二、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

將實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，因此，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以下內(nèi)容引起足夠重視，具體表現(xiàn)在:選擇具備典型性特點(diǎn)的地區(qū)作為實(shí)踐考察地，保證實(shí)踐基地能有效融合教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，例如城市化問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇城中村或CBD地區(qū)作為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基地;在地形地貌知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區(qū)作為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展基地，并有效將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力，所以教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加上高中地理學(xué)科的教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)課時(shí)相對(duì)少，能讓教師進(jìn)行自由分配的時(shí)間不多，從而要求教師處理好課堂知識(shí)的教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。但是，需要教師引起重視的是，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具備較強(qiáng)的可行性和有效性，并在活動(dòng)開(kāi)展前，提前做好考察地點(diǎn)的確定、考察方式的選擇、實(shí)踐方向的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐內(nèi)容的整理等規(guī)劃。因此，在教學(xué)中，教師要明確實(shí)踐活動(dòng)的方向和目的，積極引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐規(guī)劃，并在實(shí)踐過(guò)程中，注意將課堂知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合。

三、提升實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用效果

為了充分體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的使用價(jià)值，則可以從以下三個(gè)方面的內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。首先是實(shí)踐活動(dòng)的最初準(zhǔn)備階段，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展初期，做好實(shí)踐內(nèi)容、方式和步驟等相關(guān)方面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃以及對(duì)需要實(shí)行實(shí)地考察的地區(qū)進(jìn)行慎重的選擇，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的考察和分析;再次，根據(jù)不同的課堂知識(shí)，選擇相應(yīng)的實(shí)踐基地，例如城中村出現(xiàn)的原因和特點(diǎn)，巖溶形成的原因和特點(diǎn)以及主要分布的地區(qū)，冰川遺跡形成的原因和特點(diǎn)等學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)事物具備的不同地理特征選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐基地，其中應(yīng)該包括實(shí)踐的方式、路線和時(shí)間等具體內(nèi)容的安排。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去實(shí)踐和思考是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)理念之一，為了有效完成與此相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該制定出具備開(kāi)放性特點(diǎn)的實(shí)踐主題，并積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，突破地理知識(shí)范圍的局限性，積極聯(lián)合政治、地理和歷史等學(xué)科知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠有效改變高中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是具備現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)改革方式之一，因此，在今后的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

作者：孟慶軍 單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)

第二篇：信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、地理教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的需求

對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，枯燥難懂一直是地理教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)科的特殊性，在地理教學(xué)中，存在著大量的圖片要求學(xué)生理解記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)于這些圖片的理解只能通過(guò)老師的講解和板書(shū)，但是在一些時(shí)候，老師的抽象的講解并不能讓學(xué)生徹底的了解記憶。隨著地理教學(xué)的不斷發(fā)展，逐步形成了對(duì)于以計(jì)算機(jī)為先導(dǎo)的多媒體信息技術(shù)作為輔教手段而進(jìn)行教學(xué)的要求，不同與傳統(tǒng)教學(xué)方法，信息技術(shù)的采用了聲像結(jié)合的方法，它通過(guò)一系列動(dòng)態(tài)化的視頻或圖片，將地理教學(xué)的內(nèi)容栩栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以從圖像中進(jìn)行觀察，從聲音中進(jìn)行感知?，F(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展與現(xiàn)代教育理念的不斷進(jìn)步，這些都要求在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生充分的提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)，不斷的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與趣味性，這些都決定了在地理教學(xué)中，將信息技術(shù)與地理教學(xué)結(jié)合的必然性與迫切性。

二、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用原則和手段

1、在信息技術(shù)在地理課堂的運(yùn)用中，教師應(yīng)該勇于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，在課堂中充分的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于多媒體的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該采取各種各樣能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用于參與到課堂活動(dòng)中去。

2、在地理教學(xué)中，教師可以對(duì)課程的多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是單一的按照課本的內(nèi)容進(jìn)行多媒體的制作。教師應(yīng)在課程的準(zhǔn)備上，應(yīng)更加注重培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的思維能力以及對(duì)課程的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)，借助多媒體的直觀模式不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

3、對(duì)多學(xué)科進(jìn)行綜合并且利用信息技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)。課程之間是存在著相互的聯(lián)系的。通過(guò)整合不同的學(xué)科，并通過(guò)直觀易懂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的建立。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

在上述部分，本文談到了信息技術(shù)在地理教學(xué)中運(yùn)用的原則和手段，那么在這一部分，本文將舉例介紹信息技術(shù)在地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。例如，在自然地理中，在講述地質(zhì)災(zāi)害中的地震時(shí)，我運(yùn)用了多媒體的教學(xué)方法，首先在講解地震之前，我給同學(xué)們觀看了2008年我國(guó)汶川地震時(shí)拍攝的圖片，以圖片的方式讓學(xué)生明白了地震對(duì)于一個(gè)國(guó)家以及人民來(lái)說(shuō)造成的極其慘烈的影響。因此，我們必須要重視并且了解地震。接著，我展示了我國(guó)的幾個(gè)主要地震帶的圖片，并且逐一對(duì)其進(jìn)行了講解，讓學(xué)生明白地震帶分布的地區(qū)以及板塊交界處更容易頻發(fā)地震。我用動(dòng)態(tài)圖片的方式向?qū)W生展示了地震發(fā)生時(shí)地表的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)變化，同時(shí)還播放了地震發(fā)生時(shí)的一個(gè)實(shí)時(shí)錄像，讓學(xué)生紛紛驚嘆不已，感慨地震的可怕。我認(rèn)為，地理學(xué)科是一個(gè)極具綜合性的學(xué)科，它在向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，另一個(gè)目的就是使學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情，文化特色，人文景觀，而對(duì)于我國(guó)的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。因此，在人文地理的教學(xué)中，比如講到一些國(guó)家或者地區(qū)，比如美國(guó)或者澳大利亞，那么我將會(huì)給學(xué)生播放一些有關(guān)這些國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，這些知識(shí)學(xué)生依靠單純的課本是無(wú)法獲取的。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓他們形象的感知，才能激發(fā)起他們的情感，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的重要原因之一。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于地理教學(xué)的局限性

在現(xiàn)代地理教學(xué)中，越來(lái)越多的提倡新媒體等方式在教學(xué)中的不斷運(yùn)用，但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代信息技術(shù)在運(yùn)用的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題和缺陷。首先，信息技術(shù)普及程度不高。不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)在我國(guó)地理教學(xué)中未能夠達(dá)到一個(gè)普及利用的狀態(tài)，信息技術(shù)的運(yùn)用是需要硬件設(shè)施作為支撐的，而在偏遠(yuǎn)地區(qū)或者教育資源比較頻發(fā)的地區(qū)，信息技術(shù)教學(xué)還未能夠得到運(yùn)用。其次，教師信息化專業(yè)程度不高。許多教師仍保留著傳統(tǒng)教學(xué)方法的理念，不能夠熟練的將信息技術(shù)與地理教學(xué)結(jié)合在一起，并且一些教師的思維模式還沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，只有將先進(jìn)的信息技術(shù)手段同科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能夠起到最佳的效果。教師應(yīng)該在充分重視信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷的對(duì)自身的課程進(jìn)行完善和提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有正確的思維和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生融于知識(shí)體系中，領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在，才是信息技術(shù)在地理學(xué)科中應(yīng)用的最大意義。

作者：程興華 單位：河南省濮陽(yáng)市油田一中

第三篇：高中地理教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)地理學(xué)科感興趣了，他們就會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分集中自己的注意力，把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以以新課的導(dǎo)入作為出發(fā)點(diǎn)，在上課伊始就讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如將唱歌謠、講故事或者玩游戲等趣味性比較濃的教學(xué)方法，作為引子進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，可以快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。舉個(gè)例子，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助于歷史故事——“孔明借東風(fēng)”，作為新課的導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到季風(fēng)氣候知識(shí)是非常重要的。此外，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的時(shí)候，教師還可以加入一些優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言或者是引人深思的問(wèn)題，這些都能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，提高學(xué)生探究知識(shí)的積極性。

二、樹(shù)立良好的師表形象，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

一名教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，一名優(yōu)秀的教師能為學(xué)生今后的發(fā)展指明道路。作為一名高中地理教師同樣也是如此，要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣。新課程改革理念下的高中地理教師，在授課的過(guò)程中，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方法，還要不斷進(jìn)行反思。此外，在地理課教學(xué)中，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，結(jié)合一些先進(jìn)的教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)。此外還要勇于創(chuàng)新，對(duì)教材的處理、教法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)手法的使用等，都要勇于探索，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣都激發(fā)出來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，將枯燥的課堂變得更加的活潑，以順利實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。要想完成教學(xué)目標(biāo)，既需要教師不斷充實(shí)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也需要教師時(shí)刻為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，學(xué)生才能主動(dòng)且自發(fā)地參與到地理課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人

很多地理事物或者是地理景觀等，有一大部分都是不能被學(xué)生所直接感知的，盡管新的教學(xué)理念已經(jīng)走進(jìn)了課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但是，限于資源有限，很多地理知識(shí)還是需要依靠教師使用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂且繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生的思緒引向神圣的地學(xué)殿堂中。結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，既有自然知識(shí)，又有人文地理的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師要以情動(dòng)人，使用生動(dòng)的語(yǔ)言，飽含感情將這些知識(shí)展示給學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如，在教學(xué)旅游這章內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體課件將我國(guó)一些優(yōu)秀的旅游景觀展示給學(xué)生，給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)沖擊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)還能促使課堂氣氛更加活躍。多媒體在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的情感，有利于激發(fā)他們主動(dòng)獲取地理知識(shí)的動(dòng)力。

四、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了更好地活躍地理課堂的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的地域差異”這章內(nèi)容時(shí)，可以讓一些有過(guò)旅游經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐將其參觀旅游景點(diǎn)的所見(jiàn)所聞講述出來(lái)。這樣做，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面教師可順勢(shì)將學(xué)生的注意力遷移到新知識(shí)的講解中，通過(guò)講解，學(xué)生將對(duì)各地區(qū)人文和自然景觀的差異性一目了然。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生積極開(kāi)展地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其個(gè)性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展資源進(jìn)行授課，比如組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)工作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。再如，在組織學(xué)生探究“正太陽(yáng)高度角”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活進(jìn)行講解，比如生活中常見(jiàn)的“太陽(yáng)高度角與熱水器之間的關(guān)系”或者是“太陽(yáng)高度角與樓距或者樓高的關(guān)系”等。結(jié)合這些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生們大膽將自己的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們明白其中的緣由，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生追求知識(shí)的積極性。在高中地理課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生了解和深化知識(shí)，而且可以極大地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。總而言之，高中地理課堂教學(xué)中情感教育能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，情感教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的發(fā)展也有著重要的作用，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展也有著一定的促進(jìn)意義。

作者：吳靈麗 單位：河北省邢臺(tái)市第二中學(xué)

第四篇：高中地理教學(xué)提問(wèn)技巧

一、由易到難，層層遞進(jìn)

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，一個(gè)科學(xué)巧妙的問(wèn)題勝過(guò)十個(gè)平庸的問(wèn)題，所以，設(shè)置好問(wèn)題是教師的重要工作。在高中地理課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師提出問(wèn)題，學(xué)生一片茫然”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有可能是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢，也有可能是教師的問(wèn)題難度過(guò)大。因此，在教學(xué)中，教師的提問(wèn)要遵循逐層遞進(jìn)的原則，并按照“由易到難，層層遞進(jìn)”的思想來(lái)設(shè)置并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。尤其是一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化成多個(gè)小問(wèn)題，最后再進(jìn)行整合。比如在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果教師提出問(wèn)題:當(dāng)?shù)厍驈倪h(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)到近日點(diǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化是什么?這樣的問(wèn)題難度過(guò)大，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)完新知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難做出正確的判斷。于是教師可以將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多個(gè)小問(wèn)題，降低難度，逐層遞進(jìn)，如下:①當(dāng)時(shí)間段為夏至到冬至?xí)r，直射點(diǎn)的位置變化是什么?②當(dāng)時(shí)間段為春分到秋分時(shí)，直射點(diǎn)的位置變化是什么?③近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)所處的時(shí)間?④當(dāng)?shù)厍驈倪h(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)到近日點(diǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化是什么?將問(wèn)題化簡(jiǎn)，不僅降低了問(wèn)題的難度，還能提高學(xué)生的興趣，對(duì)提高課堂效率起著重要的作用。

二、親身參與，角色扮演

教師的提問(wèn)是建立在學(xué)習(xí)過(guò)程上的，所以，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，這樣，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣與質(zhì)量會(huì)有很大的幫助。其中，根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演就是很好的教學(xué)方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的考查點(diǎn)也會(huì)有清晰的把握。比如，在學(xué)習(xí)《自然資源的利用和保護(hù)》時(shí)，教師可以選擇合適的時(shí)間，為學(xué)生隨機(jī)分配角色，安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，像咨詢自來(lái)水公司水資源的利用率、去土地管理部門調(diào)查土地利用率等，并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去親自實(shí)踐，找到正確的答案。高中生活潑好動(dòng)，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)充滿興趣，通過(guò)這樣的方式，不僅能大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)效率。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式，將提問(wèn)穿插其中，體現(xiàn)出問(wèn)題的作用，使學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中有所收獲。

三、升級(jí)提問(wèn)，提高興趣

隨著現(xiàn)代教育設(shè)備的不斷使用，教師的提問(wèn)方式也要不斷升級(jí)，如可以充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備以及現(xiàn)代教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。高中地理教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象、難以理解，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)聲音、圖片、視頻等展示，幫助學(xué)生理解問(wèn)題求得答案。學(xué)生每天都要面對(duì)很多課程，容易產(chǎn)生疲憊，而多媒體教學(xué)能夠放松學(xué)生的心情，提高學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效率。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“地球板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的時(shí)候，教師可以展示各大洲板塊的圖片以及動(dòng)態(tài)視頻，清晰地展示出各大洲板塊的變化過(guò)程，學(xué)生從地殼運(yùn)動(dòng)等方面來(lái)理解分析，就能夠輕易地回答出老師的問(wèn)題。地理問(wèn)題是枯燥的，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)可以將枯燥轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，特別是學(xué)生感覺(jué)困難的問(wèn)題，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，再讓學(xué)生去思考，就能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的作用。教師要科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)方法，將創(chuàng)新提問(wèn)與傳統(tǒng)提問(wèn)二者兼顧，選擇最合適的方式，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、客觀評(píng)價(jià)，真摯鼓勵(lì)

教師在提問(wèn)之后，學(xué)生肯定會(huì)有回答，而教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度則各有不同。對(duì)于回答不正確的學(xué)生，部分教師總是以批評(píng)的方式來(lái)處理;對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師通常報(bào)以掌聲和表?yè)P(yáng)，當(dāng)然，也有教師持中立的態(tài)度。而在評(píng)價(jià)方面，語(yǔ)言單調(diào)，像“對(duì)”“錯(cuò)”“不錯(cuò)”等，既沒(méi)有起到督促作用，也沒(méi)有起到鼓勵(lì)的效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意到，無(wú)論學(xué)生的答案是否正確，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考想出來(lái)的，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)降低學(xué)生的積極性。如果對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予客觀豐富的評(píng)價(jià)，不僅能活躍課堂氣氛，也能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，可以豐富一下語(yǔ)言，如“回答得很正確，看來(lái)你努力學(xué)習(xí)了，繼續(xù)加油哦”“恩，已經(jīng)相當(dāng)接近正確答案了，要不要再完善一下”“回答錯(cuò)了喲，不過(guò)比上一次表現(xiàn)好多了，老師相信你下一次一定做得更棒”等。學(xué)生在聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)之后，肯定會(huì)十分開(kāi)心，以后在教師提問(wèn)時(shí)，也會(huì)積極回答。所以，教師要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，更要真摯地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到滿足感，這樣，教師的課堂提問(wèn)才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的地理成績(jī)才會(huì)不斷提升。

作者：王俊 單位：江蘇省南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)

第五篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論與教學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是建立在布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上，從研究教學(xué)的內(nèi)涵到創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，立足于學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”過(guò)程和積極的思考心態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)際上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生的思維處于積極的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)掌握基本知識(shí)和基本原理，提高學(xué)生的智力水平。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的基本結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在一系列的問(wèn)題之中，倡導(dǎo)自主探究問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、探究、解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生思考，用“鏈條”把問(wèn)題引向深入，用“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生走向合作和探究。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的具體實(shí)施

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用有利于高中地理課堂完成由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中，不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是從學(xué)生在生活中碰到的但又無(wú)法解釋的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程中的抓手就是問(wèn)題，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，也是思維發(fā)展的推力，所以問(wèn)題的設(shè)置就顯得十分重要。問(wèn)題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象加以設(shè)置。我在講“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，將生活中的氣溫作為貫穿課堂的核心和主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組。

四、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論實(shí)施思考

1.重視問(wèn)題的構(gòu)建，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)推行素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用小組合作、探究、討論、質(zhì)疑等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)結(jié)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。問(wèn)題不是教師隨便提出的，而是將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，變成一連串層次鮮明、系統(tǒng)性的、層層深入的問(wèn)題鏈條。從形式上看，問(wèn)問(wèn)相連，環(huán)環(huán)相扣；從內(nèi)容上看，問(wèn)題是一問(wèn)接著一問(wèn)，一環(huán)套著一環(huán)，問(wèn)題的設(shè)置要接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”。

2.注重問(wèn)題情境的設(shè)置

本節(jié)課用熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，用生活中的氣溫貫穿本節(jié)課的始終，這有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，為構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

作者：周胡建 單位：南通市第二中學(xué)

第六篇：高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)策略

一、充分了解案例開(kāi)發(fā)主體

傳統(tǒng)的案例開(kāi)發(fā)通常只重視教師個(gè)體作用的發(fā)揮，而忽略了學(xué)生的作用，這樣與教學(xué)的根本目標(biāo)相違背。學(xué)校教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以學(xué)生應(yīng)該是地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的主體，應(yīng)該是開(kāi)發(fā)過(guò)程中首先需要考慮的關(guān)鍵因素。下面從學(xué)生這一開(kāi)發(fā)主體角度來(lái)對(duì)案例開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。

(一)端正學(xué)生的態(tài)度

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度往往是其參與地理案例開(kāi)發(fā)的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)所持有的內(nèi)在心理傾向，它主要包括情感、認(rèn)知和行為三種成分。情感因素是學(xué)生對(duì)于案例開(kāi)發(fā)形式、內(nèi)容及過(guò)程等的情緒體驗(yàn)，如學(xué)生不喜歡案例討論等;認(rèn)知成分是學(xué)生對(duì)于案例開(kāi)發(fā)的理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)于案例開(kāi)發(fā)對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響的看法等;行為傾向則是學(xué)生對(duì)于案例開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的行為意向，如在課前為教師提供必要的案例素材等。因此，為了確保案例開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)于案例開(kāi)發(fā)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的了解，并要采取針對(duì)性的措施來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，確保學(xué)生對(duì)案例開(kāi)發(fā)均持有肯定性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的豐富程度會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這一點(diǎn)同樣適用于案例教學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與案例開(kāi)發(fā)的時(shí)候要充分地分析學(xué)生的知識(shí)背景，即學(xué)生已經(jīng)了解了哪些知識(shí)，其中哪些會(huì)對(duì)案例開(kāi)發(fā)工作產(chǎn)生影響，以及如何才能夠避免這些不利因素的影響。此外，教師還需要特別重視那些與新知識(shí)具有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、對(duì)比，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)概念混淆等錯(cuò)誤。

(三)優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)

所謂的智能結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是不同個(gè)體之間的不同性。理論上來(lái)講，不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不同，這是由受教育個(gè)體所處的家庭背景和教育環(huán)境等不同而決定的。即使具有相同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生在智力發(fā)展方面也會(huì)有所不同。因此，教師在案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要善于應(yīng)用學(xué)生自身所具有的優(yōu)勢(shì)智能，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能在學(xué)習(xí)中的積極作用。當(dāng)然，案例教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也是必不可少的。此外，教師個(gè)人的力量是有限的，所以教師應(yīng)在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中善于與同行合作。總之，師生是案例開(kāi)發(fā)中的重要主體，但并不是唯一的主體，還需要與校外機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等進(jìn)行緊密的合作。

二、明確案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)

(一)案例開(kāi)發(fā)要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)

正如上述所述，案例開(kāi)發(fā)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，所以地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的終極目的也是深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，在地理案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師要充分地考慮學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度和行為等因素，確保開(kāi)發(fā)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

(二)案例開(kāi)發(fā)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的指令性文件，是課程編制的先導(dǎo)，是經(jīng)過(guò)眾多專家、教師、學(xué)者等認(rèn)真地研究了學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而擬定的。因此，地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具有教育的必然性。

(三)案例開(kāi)發(fā)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

案例開(kāi)發(fā)所要依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它是教師根據(jù)教材具體內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)而確定的課程結(jié)束后所收到的實(shí)際效果，它是地理教學(xué)順利開(kāi)展的根本依據(jù)和動(dòng)力源泉，同時(shí)也是地理教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在地理案例教學(xué)的過(guò)程中，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，則有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也有利于教師及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反饋信息來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)地調(diào)整。

三、熟悉案例開(kāi)發(fā)渠道

(一)地理教材

自新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我國(guó)人教版教材“一統(tǒng)天下”的局面不復(fù)存在，不同版本的新教材層出不窮，市場(chǎng)中的教材也日益增多。但是這些教材所具有的一個(gè)共同特點(diǎn)就是其中都含有大量的案例，所以地理案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以借鑒地理教材。此外，高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)也不一定非要局限于高中的地理教材，也可以從其他學(xué)段的地理教材或其他學(xué)科中摘取有用的素材供地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)所用。

(二)高中地理輔導(dǎo)教材

高中地理輔導(dǎo)教材通常比地理教材具有更多的信息知識(shí)，它包含大量的情境知識(shí)，可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。地理案例通常是抽象的地理概念和知識(shí)的具體化，也就是一些具體的地理情境。因此，情境性是地理案例的一個(gè)重要特性。所以高中地理輔導(dǎo)教材所含的豐富性情境是高中地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的重要素材。

(三)報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源

自進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，我們已經(jīng)生活在一個(gè)被知識(shí)圍繞的世界里。報(bào)刊雜志、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)等工具已經(jīng)成為我們獲取信息知識(shí)的常用渠道。此外，互聯(lián)網(wǎng)作為信息儲(chǔ)存的主體，其所覆蓋的知識(shí)面全，材料樣式眾多，內(nèi)容新穎，且大多數(shù)信息資源均是免費(fèi)的。因此，其可以為高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)提供豐富的素材。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低知識(shí)點(diǎn)難度，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。因此，教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必要重視教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)。

作者：馮稱 單位：江蘇省阜寧中學(xué)左校區(qū)