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1研究設(shè)計

1．1研究目的本研究旨在對比分析兩種不同教學(xué)環(huán)境下的視聽說課與聽力課的教學(xué)過程和成效。

1．2研究對象本研究的對象為齊齊哈爾大學(xué)英語專業(yè)2至4年級師范專業(yè)(MajorA)學(xué)生和商務(wù)英語專業(yè)(MajorB)學(xué)生，共386人，107人來自師范專業(yè)傳統(tǒng)聽力課堂;279人來自商務(wù)英語專業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取樣本數(shù)超過200份后，實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果分析的可信度更強(qiáng)。

1．3研究對象實驗前各項水平測試?yán)肸ung氏焦慮自評量表系統(tǒng)(SAS)、自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表、智力類型測試量表和注意力測試量表對學(xué)生精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平及注意力程度進(jìn)行測試。SAS能夠準(zhǔn)確反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受，共20條文字，根據(jù)實際情況判斷其發(fā)生頻率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB為34分。自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表共43項，每項得分1-7分，總分在43-294分之間，分值越高越好。MajorA平均分為207分，MajorB為198分，相差9分。智力水平測試分四項，總分為32-160分，判斷標(biāo)準(zhǔn)有五項:32-50分為差，51-75分為一般，76-101分為良好，102-127分為優(yōu)異，128-160分為超常。四項對比，兩個專業(yè)學(xué)生差額在1-2分。注意力測試有50個數(shù)字排列10行，要求按順序找出3個連續(xù)數(shù)字，并大聲讀出來。10秒內(nèi)找到屬于中等水平，5秒內(nèi)找到為上等，30秒或以上時間內(nèi)找到為下等。對兩個專業(yè)12個班學(xué)生專四聽力模擬測試，總成績?yōu)?5分，分為對話、段落和新聞三部分，MajorA得分為7．10分，MajorB得分為7．02分。從測試結(jié)果看兩個專業(yè)得分幾乎持平。綜上，從多項數(shù)據(jù)表明師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)略好于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，但整體差異并不明顯。

1．4研究范圍、工具和方法研究范圍分為課內(nèi)和課外。課內(nèi)研究工具分為四個部分:課堂觀察、問卷調(diào)查、抽樣訪談和定期測試。課堂觀察主要指教師及學(xué)生課堂行為與課堂活動。問卷調(diào)查主要是按照當(dāng)前教師及學(xué)生對視聽說課和聽力課反饋的情況及所出現(xiàn)的問題設(shè)計的，其中包括兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點，多媒體課堂目前存在的問題，學(xué)生對課上、課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度以及對多媒體課堂教學(xué)方式提出的建議和期望等。學(xué)生完成問卷調(diào)查后，將數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。抽樣訪談是根據(jù)課堂觀察和問卷調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題對部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。然后，結(jié)合定期測試平均成績總結(jié)出改善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法和建議。課外研究內(nèi)容為:英語角、PPT制作大賽、課程設(shè)計大賽、辯論和演講比賽等。

1．5課內(nèi)調(diào)查結(jié)果與分析

1．5．1課堂觀察情況分析對師范專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語聽力教學(xué)，其原因有二:首先，招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，聽力教室及設(shè)備不足;其次，師范專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置特點決定。師范專業(yè)課程設(shè)置傾向于從師技能，如:“六練二熟”(六練:書寫、講說、繪畫、制作、管理、社交;二熟:中學(xué)教材和中學(xué)生)職業(yè)技能;專業(yè)性考試僅為TEM4和TEM8。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置傾向于商務(wù)談判、商務(wù)管理和外貿(mào)函電等，要求情景再現(xiàn)或現(xiàn)場模擬等方式，專業(yè)性考試除TEM4、TEM8外，還有BEC中、高級，這些條件要求課堂教學(xué)必須在多媒體實驗室進(jìn)行。

(1)傳統(tǒng)聽力課堂教師在傳統(tǒng)聽力課堂上大多扮演著講授者的角色，遵循以往授課模式:單詞、句式和課文講解，提問學(xué)生回答問題，不管答對與答錯，教師第一反應(yīng)都是重復(fù)一遍正確答案，繼而分析講解其正確與否的原因，但似乎學(xué)生并不努力找出問題的關(guān)鍵，僅關(guān)注答案的對與錯，所以師生之間互動較少。學(xué)生對課堂活動興趣不大。部分學(xué)生上課前已經(jīng)將上課內(nèi)容自學(xué)完。經(jīng)過訪談得知原因有三:①擔(dān)心老師上課提問回答不上。②提前預(yù)習(xí)課程可以更好地鞏固課上練習(xí)。③認(rèn)為課堂內(nèi)容單調(diào)，自己先學(xué)完，課上可以做其他試題，被發(fā)現(xiàn)也有理由解釋。(StudentInterviewNote1)總體來講，學(xué)生積極性不高，但絕大多數(shù)人能夠?qū)Ｐ穆犞v，課后訪談后發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生認(rèn)為聽力課就是為考試準(zhǔn)備的，為了取得好成績就要努力聽課。

(2)多媒體視聽說課堂課堂教學(xué)設(shè)備豐富，包括PPT、投影儀、視頻等;教學(xué)方式多樣，如學(xué)生小組合作做Presentation、學(xué)生跟讀和重復(fù)所聽語句、單詞速記速測、視頻中人物性格分析討論等。教師在課堂上扮演的角色多樣，如:設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作者、評論者、監(jiān)督者、幫助者等。學(xué)生操練時間約占三分之一，教師仍然占用大部分課堂時間。個別學(xué)生坐在實驗室最后排做與課堂無關(guān)之事。對此，授課教師表示:“學(xué)生中有三分之二有積極努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，無論采取何種教學(xué)方式都會專注學(xué)習(xí)，剩下的一部分學(xué)生沉浸在自己的世界，老師上課做什么都與其無關(guān)。再者，老師們總是擔(dān)心沒有老師的講解學(xué)生不會懂?！?TeacherInterviewNote1)2．5．2問卷調(diào)查結(jié)果與討論2012年9月，對兩個專業(yè)三個年級共386名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生31人，女生355人。發(fā)出問卷386份，回收問卷381份，剔除無效問卷4份，問卷回收率為98．7%，有效問卷率為98．9%。

(1)學(xué)生對當(dāng)前英語視聽說課的看法及課堂表現(xiàn)(見圖1):問卷項目1從對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的看法、對英語視聽說課的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂參與度四個方面進(jìn)行了調(diào)查研究。從圖表中不難看出，兩個專業(yè)學(xué)生對四項調(diào)查百分比除“學(xué)生課堂參與度”外都是MajorA少于MajorB:對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式絕大多數(shù)都持贊同觀點;對贊同英語視聽說課的教學(xué)方式，師范專業(yè)學(xué)生占72%，商務(wù)英語專業(yè)為83．2%;MajorA學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不足50%，而MajorB超過了60%;課堂活動參與度，兩個專業(yè)差別相反。調(diào)查表明，不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂活動參與度差別明顯。談及對英語視聽說課的看法，多數(shù)認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心，側(cè)重提高學(xué)生的聽說能力，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生更大的自主空間，由教師監(jiān)控并指導(dǎo)。至于學(xué)生課堂參與度低，MajorA學(xué)生認(rèn)為主要是因為教師所提問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師提問的方式單調(diào)無新意。但是對于課本材料，大多數(shù)學(xué)生都能專心聽、做練習(xí)。對于課上Presenta-tion的練習(xí)，MajorA學(xué)生認(rèn)為與精讀課上的MorningReport無區(qū)別:都是站在講臺上說自己準(zhǔn)備好的材料，而MajorB學(xué)生認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會，也有部分同學(xué)認(rèn)為是很大的壓力。MajorB學(xué)生認(rèn)為在多媒體環(huán)境下影響注意力因素過多，給人造成一種緊張的氛圍;也有部分學(xué)生因為害羞和自尊心等因素，一味地沉默。

(2)兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方式各有優(yōu)缺點，在傳統(tǒng)聽力課堂上學(xué)生認(rèn)為雖然沒有先進(jìn)設(shè)備，但是課堂安靜，專注聽力訓(xùn)練;多媒體視聽說課堂內(nèi)容豐富。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)模式中都存在老師一言堂現(xiàn)象，說明在課堂中還存在這種填鴨式的灌輸方式，重視語言知識積累與講解，忽視語言實踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(3)定期測試結(jié)果分析計算兩個專業(yè)學(xué)生兩個學(xué)期中“專四”聽力模擬測試的平均成績發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期師范專業(yè)為10．06分，商務(wù)英語專業(yè)為10．32分;第二學(xué)期前者為11．37分，后者為11．55分。英語專業(yè)聽力題分為Conversation，Passage和News三部分，30道題，共15分。從測試結(jié)果看商務(wù)英語班并未在成績上絕對超越師范專業(yè)，這一結(jié)果令從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師感到驚訝。同時，促使我們深思，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展得聲勢浩大，但在實際教學(xué)中仍舊存在策略缺失問題。而且，缺乏解決學(xué)習(xí)問題的手段和方法，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問題嚴(yán)重(朱曄，2005:25)。

1．6課外調(diào)查結(jié)果與分析課外調(diào)查包括英語角活動、PPT制作大賽、課程設(shè)計大賽、辯論和演講比賽。英語角設(shè)置在每天早上7點至7點40，經(jīng)過兩個學(xué)期的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):師范類專業(yè)學(xué)生出席率和發(fā)言頻率高于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，但是團(tuán)隊合作表演的能力后者居上。原因是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生面臨BEC考試，在課上就注重Partnertraining，所以他們在合作表演上主觀能動性較強(qiáng)。PPT制作大賽和課程設(shè)計大賽的獲獎?wù)吒?人，其中商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生占83%;辯論比賽上獲獎6人，商務(wù)英語專業(yè)占66%。綜上，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在課外調(diào)查表現(xiàn)中成績好于師范專業(yè)學(xué)生。分析原因為商務(wù)英語專業(yè)視聽說課堂的授課方式和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在主觀能動性不斷加強(qiáng)的條件下提高了他們的整體認(rèn)知能力和綜合實踐能力。

2結(jié)論

王穎(2012:41-44)認(rèn)為，聽是人類認(rèn)識活動的基本形式，而說則是人類表達(dá)思想的基本行為。因此，英語視聽說課是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是聽說能力培養(yǎng)的重要階段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，運用多媒體作為載體，對學(xué)生進(jìn)行視聽說綜合技能培養(yǎng)。學(xué)生作為認(rèn)知主體，成為知識意義的主動建構(gòu)者;而教師是其幫助者、教學(xué)過程的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語視聽說教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中體現(xiàn)了不斷發(fā)展的趨勢，也為教師與學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與教學(xué)實踐過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐能力。然而，在實際的教學(xué)改革中，上述這些優(yōu)勢卻未能得到充分發(fā)揮。主要問題有:

(1)過多依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，圖文并茂有時打亂了正常的教學(xué)秩序，錯置了教學(xué)重點與難點。

(2)削弱了部分學(xué)生的主觀能動性。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者(李萌濤，2001:64)。

(3)過多屏幕聲像刺激導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，影響信息輸入;造成學(xué)生注意力不集中，本末倒置。

(4)軟件開放性不夠;用戶對軟件生產(chǎn)者絕對依賴，無法創(chuàng)新與改進(jìn)(肖嶺，2012:37-40)。通過這一對比研究，多媒體視聽說課教師不僅應(yīng)該重新審視課堂教學(xué)方法與策略，而且要使自己的角色得到充分發(fā)揮。Voller(1997:102)認(rèn)為教師角色應(yīng)為促進(jìn)者、咨詢者和提供資源者。教師應(yīng)該從專業(yè)和心理等方面把握課堂及學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)變自身角色，積極配合老師，做好課前準(zhǔn)備;對課上知識信息量掌握精當(dāng)，有主有次;提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)課外延伸性。我們只有在實踐中不斷探索，理論聯(lián)系實際，求真務(wù)實，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，揚長避短，才能推動網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)的良性發(fā)展。（本文來自于《外語電化教學(xué)》雜志?！锻庹Z電化教學(xué)》雜志簡介詳見

作者：佟秋華單位：齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院