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摘要:工匠精神是一種具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等豐富內(nèi)涵的精神。將工匠精神貫穿中藥學(xué)專業(yè)教育的始終，能夠更好的夯實中藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)和提升他們的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)中藥學(xué)專業(yè)人才。本文在重點闡述工匠精神融入中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，以中藥分析課程為切入點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系和教學(xué)資源四個方面進(jìn)行了課程教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞:工匠精神;中藥分析;課程探索

《中藥分析》是在化學(xué)、生物學(xué)和中藥學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的一門重要中藥學(xué)專業(yè)課，是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的方法學(xué)科，具有很強的綜合性和實踐性，在整個藥物研發(fā)、生產(chǎn)、流通、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理中都有廣泛的應(yīng)用。其中，中藥分析的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備強烈的藥品質(zhì)量全面控制的觀念，使學(xué)生掌握中藥分析研究的方法和技能，從而能夠勝任藥品的分析檢驗工作，并具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力。為了達(dá)到這個目標(biāo)，在中藥分析課程教學(xué)的過程中，有針對性的融入工匠精神，能夠更好的夯實學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)，提升他們的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具備“工匠精神”的中藥學(xué)專業(yè)人才［1］。本文在重點闡述“工匠精神”融入中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，以中藥分析課程為切入點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系和教學(xué)資源四個方面進(jìn)行了教學(xué)的思考和探索。

1工匠精神融入中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

1.1工匠精神的內(nèi)涵和中藥學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致

工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，其體現(xiàn)在對自身所從事的行業(yè)的敬畏和熱愛，對產(chǎn)品的精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)和對技術(shù)的力求突破和革新的精神［2］。從中藥學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)來看，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義價值觀，成為一個對國家、對社會、對行業(yè)有貢獻(xiàn)的中藥學(xué)專業(yè)人才，這與新時代的工匠精神的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神內(nèi)涵是相符合的［3］。從職業(yè)培養(yǎng)的角度來看，工匠精神既重技能，也重職業(yè)精神和道德品質(zhì)，與中藥學(xué)學(xué)生應(yīng)具備中藥學(xué)基本理論知識、實驗技能以及與中藥學(xué)相關(guān)的藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)等方面的知識和能力以及高素質(zhì)的職業(yè)道德修養(yǎng)是相一致的。從創(chuàng)新的角度來看，目前中醫(yī)藥思維弱化、中藥評價西化、中醫(yī)藥技術(shù)落后等問題日益突出，嚴(yán)重制約了中藥的健康發(fā)展。這也要求了中藥學(xué)人才在中藥科研過程中，要具備創(chuàng)新精神。面對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求變化，中醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)新能力的高低對于今后提供優(yōu)秀的中藥人才起著至關(guān)重要性。這恰恰與新時代的工匠精神所強調(diào)的在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新的內(nèi)涵不謀而合，只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐，推陳出新，走在時代的前沿。

1.2符合中醫(yī)藥事業(yè)不斷發(fā)展的需求

隨著全國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“振興中醫(yī)藥事業(yè)”和“健康中國”等戰(zhàn)略的實施，中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，同時屠呦呦獲得諾貝爾獎為中醫(yī)藥注入了新的活力，以及中醫(yī)藥在肺炎疫情中發(fā)揮了重要的作用，中醫(yī)藥得到了越來越多的國家和地區(qū)的關(guān)注，社會對中醫(yī)藥的認(rèn)可度逐漸提高，而中藥產(chǎn)業(yè)作為中醫(yī)藥事業(yè)的重要部分，也逐漸產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；险业搅苏_的方向。根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查表明，我國現(xiàn)有的藥店47萬家，需執(zhí)業(yè)藥師200萬，然而現(xiàn)有的執(zhí)業(yè)藥師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足藥店的需求，對中藥學(xué)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求也很大［4］。所以，工匠精神融入中藥學(xué)教育，培養(yǎng)具備“匠心”和“匠技”的高素質(zhì)中藥專業(yè)人才，對國家醫(yī)療體系的升級和中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，以及中國人民乃至世界人類的健康都至關(guān)重要。

2工匠精神融入中藥分析課程的探索

2.1重組課程內(nèi)容，將工匠精神融入課程體系

基于工匠精神的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實際需求，研究如何調(diào)整課程內(nèi)容?！吨兴幏治觥氛n程是一門在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，講解如何利用現(xiàn)代分析手段，研究中藥質(zhì)量評價與控制的學(xué)科［5］。首先，圍繞學(xué)科知識，在理論教學(xué)和試驗教學(xué)中，潛移默化的讓學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀、職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，逐漸地形成自己的價值體系。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計上，以崗位為導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，聯(lián)系與中藥分析內(nèi)容相關(guān)的時事，使學(xué)生增加專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)的熱情之外，知道課程所需要學(xué)的是什么，以后從事的是什么樣的工作，需要具備哪些專業(yè)能力和職業(yè)精神，對以后的職業(yè)能夠有一個清晰的認(rèn)知。融入工匠精神的內(nèi)涵，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確職業(yè)目標(biāo)，學(xué)好專業(yè)知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立崇高的職業(yè)理想，引導(dǎo)他們成為一個高素質(zhì)創(chuàng)新型中藥學(xué)人才，實現(xiàn)“工匠精神”育人的目的。

2.2改革教學(xué)方式，以培養(yǎng)工匠精神為目標(biāo)

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在知識技能的傳授中，以培養(yǎng)工匠精神為目標(biāo)，需要做好兩個方面。一是積極借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如借助線上對分易教學(xué)平臺，可在線上提前上傳課程資源、趣味小視頻、微課及中藥質(zhì)量控制問題方面的時事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)們自學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容，同時鼓勵他們對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，對于無法理解的難點知識和存在的疑問在平臺上給老師留言，老師再整理同學(xué)們的難點疑問，進(jìn)行課堂教學(xué)，解答相關(guān)難題，并讓同學(xué)們完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識。如第七章中藥各類化學(xué)成分分析的有機酸類成分分析，第八章各類中藥制劑分析的膠囊劑分析，由于同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等課程，基本掌握了各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，以及各類中藥制劑的質(zhì)量要求和分析特點，所以這部分內(nèi)容可以讓同學(xué)們自學(xué)并進(jìn)行課堂討論。既讓每一個學(xué)生參與其中，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生思考和討論，又能培養(yǎng)學(xué)生們的自制力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。二是校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，在注重培養(yǎng)同學(xué)們具備扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，也要加強他們的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)實驗教學(xué)中，不是簡單按照課程實驗講義，然后讓同學(xué)們機械般重復(fù)操作，再將實驗講義全部完整抄一遍來當(dāng)作實驗報告的教學(xué)方式，而是應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去動手作實驗，使同學(xué)們在能夠熟練的掌握基礎(chǔ)性實驗和驗證性實驗的基礎(chǔ)上，讓每一個同學(xué)自主設(shè)計實驗內(nèi)容，并且獨立的完成整個實驗的一系列過程。在這個過程中，同學(xué)們能夠完成從理論知識到實踐應(yīng)用的過渡，鍛煉了他們的獨立思考能力和實踐能力，培養(yǎng)了他們專注、精益求精和創(chuàng)新的工匠精神。同時注重校企合作的實踐項目，讓同學(xué)們能夠在企業(yè)實踐中得到鍛煉，培養(yǎng)具備適應(yīng)崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.3構(gòu)建考核體系，體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵

為了構(gòu)建注重理論知識考核和實驗技能考核有機結(jié)合的評價體系，打破以往僅重視理論知識考核，以期末考試成績作為中藥分析教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)，忽略知識原理應(yīng)用和實驗操作能力的情況，將考核分為理論課程考核(50%)和實驗課程考核(50%)［6］。理論課程考核由平時成績(40%)和期末考試成績(60%)組成，而將線上預(yù)習(xí)完成度(20%)、在線章節(jié)測試(25%)、課堂考勤(20%)、課堂提問(15%)和課后作業(yè)(20%)納入理論課程考核的平時成績中。實驗課程由平時實驗操作規(guī)范性(25%)、實驗報告(25%)和綜合實驗設(shè)計(50%)構(gòu)成，其中，綜合實驗設(shè)計將由同學(xué)們自由組合，2人一組，根據(jù)實驗課程內(nèi)容，自主設(shè)計實驗方案，老師審核修改后，領(lǐng)取實驗所需的儀器和材料，開始進(jìn)行實驗操作，并將實驗過程的關(guān)鍵步驟制成微視頻，計算實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，最后以PPT的形式對整個實驗結(jié)果進(jìn)行匯報，再由老師以學(xué)生的實驗設(shè)計方案的可行性和創(chuàng)新性、實驗操作的規(guī)范性、實驗技能和實驗原理的應(yīng)用以及成果匯報表現(xiàn)作為評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評和打分。理論課程的考核注重促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和理論知識的理解，使他們能夠形成腳踏實地、專注、求真務(wù)實的品質(zhì)習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)中藥分析課程的樂趣，避免只是為了應(yīng)付期末考試而突擊復(fù)習(xí)，為了考而學(xué)，導(dǎo)致無法形成完整的理論知識體系的弊端。在實驗課程的考核中，對實驗操作技能和理論知識的綜合應(yīng)用的高標(biāo)準(zhǔn)要求，加強了學(xué)生對中藥分析的基本工作程序和實驗技能，常用中藥的定性鑒別、檢查和含量測定方法的掌握，鍛煉了他們自主完成實驗的能力和實驗過程中對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，促進(jìn)了他們養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)、主動思考、鉆研、精益求精的職業(yè)精神，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

2.4優(yōu)化教學(xué)資源，突出工匠精神的培育

在中藥分析課程傳授理論知識和技能操作之中融入工匠精神，以致能培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技能型中藥學(xué)人才，教師資源是其中一個重要環(huán)節(jié)。作為學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，課程內(nèi)容教學(xué)的執(zhí)行者，教師團(tuán)隊的建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該實施相關(guān)的政策，加強對教師的培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)技能和道德品質(zhì)，引導(dǎo)教師對工匠精神的內(nèi)涵的理解，并讓他們充分意識到工匠精神融入中藥分析課程教學(xué)的重要性。其次，注重構(gòu)建校企合作的實踐項目，創(chuàng)建實訓(xùn)教學(xué)基地，同時加強校內(nèi)的教學(xué)載體的推行，例如各類的知識技能競賽、優(yōu)秀的專家名人講座和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

3結(jié)語

工匠精神融入中藥分析的教學(xué)課程之中，旨在提高中藥分析的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的知識技能水平和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專注、精益求精的匠技和崇高品質(zhì)的匠心?；诠そ尘竦膬?nèi)涵，以中藥分析課程為切入點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系和教學(xué)資源四個方面進(jìn)行了課程教學(xué)的探索，以期為中藥分析教學(xué)的建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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［2］葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇［J］．高教探索，2016(10):27－31.

［3］李華京，陳超群.工匠精神培育目標(biāo)下高職課程思政教學(xué)改革路徑研究［J］．南方農(nóng)機，2020，51(19):140－141.

［4］錢桂敏.產(chǎn)教融合視角下構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑［J］．安徽醫(yī)藥，2020，24(6):1265－1267.

［5］梁潔，林婧，曹玉嬪.基于“金課”建設(shè)的中藥分析課程的教學(xué)改革與探索［J］．廣州化工，2020，48(1):158－159，180.

［6］劉曉娜，秦賢，李德芳，等.基于OBE理念的中藥分析教學(xué)全過程控制模式研究［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18(16):158－160.

作者：梁潔   單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)