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工匠精神的價值范文第1篇

一、勞動精神內涵與勞動情懷培育

在對勞動精神內涵及勞動情懷培育的探討中，與會代表主要提出了以下幾種見解：第一，唯物史觀視野中的勞動與勞動精神。上海交通大學陳錫喜教授認為，勞動價值論是唯物史觀的基礎性問題，要從這個源頭來研究勞模精神、勞動精神、工匠精神。東北大學田鵬穎教授認為，學說是勞模精神的理論基礎，在馬克思的視野中，勞動是人的本質活動，是人的本質力量的邏輯展開，是打開人類社會奧秘的一把鎖鑰。南京政治學院上海校區(qū)孫力教授認為，馬克思的勞動價值論是理論的基石，它決定了馬克思對舊世界批判以及建構新世界觀的基本點，即把資本對人的統(tǒng)治轉變?yōu)樽杂傻膭趧?。馬克思對現(xiàn)代社會的審視和批判是從對資本主義異化勞動的揭示開始的，他對未來社會的闡釋也與勞動的性質緊密聯(lián)系在一起。在馬克思的視野中，勞動與人的類本質相聯(lián)系，勞動創(chuàng)造了人本身。第二，勞動精神是超出單純?yōu)閭€人私利而勞動的一種精神狀態(tài)。吉林大學吳宏政教授認為，勞動精神作為一種精神，它是與物質相對應的。馬克思把自由自覺的勞動預設為人的類本質，這種勞動過程伴隨著精神性的審美活動。作為人的生活第一需要的勞動是在共同體精神的力量下超出單純?yōu)閭€人私利而從事的勞動。第三，勞動情懷是勞動觀的價值追求。中國勞動關系學院劉向兵教授認為，勞動是人類生存和發(fā)展的基本條件，是人類創(chuàng)造物質財富和精神財富的根本途徑，“勞動情懷”是建立在對勞動正確認知的基礎上，經過長期實踐逐步形成的、升華為價值觀的、較為穩(wěn)固的勞動態(tài)度、勞動情感、勞動品德、勞動習慣等內容的總稱，具有內化于心的信仰和價值觀的意義，強化大學生勞動情懷培育是一項重要任務。

二、勞模精神的當代價值及其創(chuàng)造性提升

勞模精神不是一個凝固的范疇，它隨著歷史和實踐的發(fā)展而不斷升華。與會代表主要從三個方面對勞模精神的價值和意義進行探討：第一，勞模精神培育的現(xiàn)實條件與歷史任務。田鵬穎教授認為，勞動是勞模精神的基本依托，異化勞動狀態(tài)下無法產生勞模精神，只有勞動者從事自由自覺的勞動時才能形成勞模精神，即在揚棄了私有制異化勞動的公有制條件下才會形成勞模精神。延安大學郝琦教授認為，傳承紅色基因，講好勞模故事，營造積極健康向上的勞模文化是新時期弘揚勞模精神的重要任務。上海市委黨校曾俊教授認為，培育勞模精神需要加強“使命感、責任感、進取意識、犧牲奉獻精神、自律意識”等“人的軟實力”教育。第二，新時期勞模精神需要創(chuàng)造性提升。上海第二工業(yè)大學劉文教授認為，新時期勞模精神需要創(chuàng)造性提升。其一是勞模精神的哲學內涵提升。應從精神生產力理論出發(fā)，探究勞模精神向物質生產力轉化的內在機制，豐富新時期勞模精神的時代內涵。其二是勞模精神的價值提升。應從勞模精神的政治導向價值、文化傳承價值以及道德實踐價值三個層面拓展其在新時期的時代價值內涵。其三是勞模精神的實踐提升。應從國家榮譽制度與治國理政的實踐視角探索研究勞模精神的現(xiàn)實指向。第三，在當代中國弘揚勞模精神具有重要意義。孫力教授認為，社會主義對勞模精神的崇尚關聯(lián)著人的解放，它與社會主義的本質屬性聯(lián)系在一起，勞模精神在社會主義中國具有重要的實踐價值。首先，對勞模精神的再呼喚是對市場經濟負面效應的矯正；其次，對勞模精神的再呼喚是對職業(yè)精神和職業(yè)倫理的升華；再次，對勞模精神的再呼喚是對工匠精神和創(chuàng)造性勞動的時代追求。郝琦教授認為，延安時期的勞模運動孕育了偉大的勞模精神，勞模運動和勞模精神具有巨大的感染力、改造力和影響力，勞模運動祛除了勞動人民心中“勞動下賤”的封建腐朽思想，使“勞動光榮”的觀念深入人心，提高了勞動者的思想覺悟和勞動熱情。上海立信會計金融學院徐光壽教授認為，弘揚勞模精神具有重要的時代意義：其一，勞模是社會主義核心價值觀的人格化榜樣，勞模精神是社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)；其二，勞模精神是中國精神的具象化，是中華民族偉大復興的精神旗幟；其三，勞模精神是全面建成小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的強大精神動力。大慶師范學院王彥玲教授認為，“鐵人精神”是一種具體化的勞模精神，它具有超越時空的不朽價值，具有凝聚人心、激人奮進的永恒力量。

三、產業(yè)轉型與工匠精神培育

工匠精神的價值范文第2篇

關鍵詞：高職院校 “工匠精神” 培養(yǎng)策略

隨著產業(yè)結構的調整升級，面對國內經濟發(fā)展新態(tài)勢，產業(yè)經濟發(fā)展新機遇，在職業(yè)教育發(fā)展中，我們不僅要視職業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，因為企業(yè)在用人上已經將這種工匠精神列入其中。所以，高職院校應抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，這也是經濟社會發(fā)展的必然要求。目前，我國高職教育剛剛開始關注工匠精神的培養(yǎng)，因此，研究高職院校 “工匠精神”的培養(yǎng)策略，對于促進高職院校健康發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀

高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的加工、生產、服務和管理專業(yè)技術人才。高職業(yè)素養(yǎng)需要通過兩方面來現(xiàn)，一是技能培訓，二是精神培養(yǎng)。然而，在高職教育中，高職院校對于職業(yè)技能培訓以及理論知識傳輸比較重視，對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得嚴重不足，在現(xiàn)階段的高職教育中，忽視學生的職業(yè)精神培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，然而，職業(yè)精神與職業(yè)活動緊密聯(lián)系，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風，他不僅是一種職業(yè)責任、職業(yè)技能，還是一種職業(yè)良心、職業(yè)信譽，在普遍的社會實踐中，它具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神教育最高目標就是培養(yǎng)學生的工匠精神?？梢哉f，工匠精神即是一種職業(yè)精神，也是一種工作的態(tài)度，體現(xiàn)了一個人的職業(yè)價值觀，是一個職業(yè)人不斷雕琢產品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務或管理質量的過程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現(xiàn)、一種職業(yè)態(tài)度、一種職業(yè)價值取向，表達了一個人對于工作品質的不懈追求。目前，發(fā)達國家在職業(yè)教育中對于工匠精神的培養(yǎng)比較重視，尤其是歐美職業(yè)教育，十分重視培養(yǎng)工匠精神。發(fā)達國家之所以在高端制造產業(yè)領域處于競爭的優(yōu)勢地位，與工匠精神的培養(yǎng)不無關系。所以，高職院校應抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，雖然在工匠精神培養(yǎng)方面，我國高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養(yǎng)將會貫穿高職教育教學全過程，在提高學生綜合素質方面發(fā)揮重要作用。

二、新時期高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的策略

（一）將工匠精神融入教學全過程，提高學生的“工匠”意識

針對我國目前的國情以及社會經濟發(fā)展狀況，我們需要進一步完善高職院校的教育教學內容，改革和完善職業(yè)精神，根據(jù)高職生的特點加強對學生的教育引導，培養(yǎng)工匠精神，在社會對于優(yōu)秀人才需求日益強烈的背景下，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，并將工匠精神納人教學過程中，使得學生不僅要了解工匠精神的內涵，還要能夠深刻領會工匠精神的實質，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。當然，對于學生工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課中培養(yǎng)學生的工匠精神，還要在專業(yè)課程教學中滲透工匠精神，要學會將工匠精神融入技能訓練教學中，使之與技能訓練相結合，尤其要在實訓教學中融入工匠精神的培養(yǎng)，結合專業(yè)特色，在專業(yè)課程實踐教學中，分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從完善自身愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新入手，將工匠精神貫穿于教學全過程。使學生在學習過程中，樹立愛崗敬業(yè)意識，不斷提高自身的職業(yè)素質。使得職業(yè)精神能夠內化為一種精神動力，不斷提升從業(yè)者的職業(yè)素質。滲透工匠精神，在實訓教學中也可以潛移默化的逐步滲透。學生的職業(yè)素質形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡單的專業(yè)教學，職業(yè)信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養(yǎng)與具體的職業(yè)場景相關聯(lián)，通過建立模擬場景，鍛造學生的思想，使學生能夠真實地理解到它的本質。模擬工作場景既可以結合專業(yè)課程內容，也可以在理論教學中實施，當然，最好是在實習實訓中實施更加有效?？赏ㄟ^校企合作形式，讓學生在工廠開展實習實訓，在真實的工作環(huán)境中感受嚴謹、專注的工匠精神。在不斷實踐中磨練技藝，通過親身參與工作實踐，形成精雕細琢、精益求精工匠精神。

（二）將工匠精神融入業(yè)余文化活動中，技能培訓和精神培養(yǎng)相結合

高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神，還可以通過隱性教育，各種校園文化活動來傳播。各種校園文化活動，不僅可以增長知識面，提升學生的精神風貌，還營造傳播了職業(yè)精神，豐富了學生業(yè)余活動。使學生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開展職業(yè)精神教育，還可以通過參觀采訪專家講座等形式，在這種面對面的教育形式中，學生不僅可以認識到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業(yè)這一職業(yè)素質在自身未來就業(yè)中的重要性，通過行業(yè)專家，就業(yè)明星講解，了解到更多從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在很多地方職業(yè)教育機構都在努力打造地方特色的職業(yè)教育，體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色。我們的職業(yè)教育要想健康發(fā)展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結合，提高院校的辨識度，成就自身辦學的品質。如歐洲手工業(yè)日本制造業(yè)，就充分的體現(xiàn)出了“工匠精神”的作用?？梢哉f，工匠精神是學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，工匠精神代表著對工作的熱愛，代表著堅定、踏實、精益求精，這種精神不僅僅是就業(yè)的法寶，也是職業(yè)生涯取得成功的基本素養(yǎng)。企業(yè)在考核工作技能前，應聘者的職業(yè)態(tài)度是重要的考核指標，高職教育就是的應用型人才教育基地，所以，在人才培養(yǎng)過程中，一定要做到技能培訓和精神培養(yǎng)相結合，尤其要更多給予工匠精神的培養(yǎng)，是學生能夠具有良好工匠精神，適應未來職業(yè)的發(fā)展。

三、結語

長久以來，由于缺乏工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導致一些企業(yè)創(chuàng)新變得異常艱難，使許多企業(yè)在市場競爭中被大浪淘沙。因此，在產業(yè)調整升級背景下，在新經濟常態(tài)下，高職院校要重塑工匠精神，讓學生在學習與實踐中體驗工匠精神，提高思想意識，將工匠精神內化成自覺行為，將來成為社會所需的實用型人才。

參考文獻：

[1]何守永.工匠精神：向價值型員工進化[M].中華工商聯(lián)合會出版社,2013.

工匠精神的價值范文第3篇

關鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0060-05

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應生產、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能人才的教育活動。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標。

一、對工匠精神的認識

2015年央視新聞推出《大國工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢的工匠的故事，讓我們重新認識了日漸被社會淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會上引起強烈反響。2016年全國兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，w現(xiàn)了國家對工匠精神前所未有的重視?！肮そ尘瘛彪S即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關注與熱烈討論。

對于工匠精神，學術界并沒有一個標準的定義。一般認為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質[1]。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業(yè)負責等豐富的價值內涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征[2]。

在全面推進改革創(chuàng)新、提升國家產業(yè)核心競爭力的關鍵階段，把培養(yǎng)工匠精神作為全面提高職業(yè)教育質量的核心內核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足經濟社會發(fā)展對技術技能人才需要的現(xiàn)實選擇，也是促進學生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長遠大計。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調查與分析

（一）調查概述

為了更全面地了解職業(yè)院校師生、各用人單位及社會各界對工匠精神的認知程度和職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的情況，筆者通過網上隨機調查的形式，對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)情況做了調查。調查共收回問卷301份，參與者包括職業(yè)院校教職工、學生、畢業(yè)生及行政事業(yè)單位、企業(yè)職員。

調查顯示，從對工匠精神的認知來看，78%的被調查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多數(shù)人認為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴謹細致等基本內涵。從對工匠精神重要性的認識來看，88%的被調查者認為，職業(yè)精神是用人單位在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生最為看重的因素；90%以上的被調查者認為，工匠精神與職業(yè)能力提升關系緊密，對提高學生就業(yè)競爭力至關重要，職業(yè)院校有必要對學生進行工匠精神的培養(yǎng)。從職業(yè)教育開展工匠精神培養(yǎng)的情況來看，已經有53%的職業(yè)院校開始了工匠精神培養(yǎng)教育的探索嘗試，且在專業(yè)教學予以滲透。但是，社會對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調查者認為職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。這說明，職業(yè)院校和用人單位對工匠精神的內涵及重要性有著較統(tǒng)一的認識，但職業(yè)教育對工匠精神的培養(yǎng)還遠遠滿足不了經濟社會發(fā)展對技術技能人才的要求。綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的缺失，是企業(yè)對職業(yè)院校學生認可度不高和社會對職業(yè)教育認可度不高的主要原因。

（二）調查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養(yǎng)工匠的主要教育形式，職業(yè)教育對工匠精神認識不到位導致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當代職業(yè)教育造成，而是有著深層次的歷史和現(xiàn)實原因。

1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛。我國傳統(tǒng)觀念認為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優(yōu)則仕”。這種“官本位”和“白領至上”的錯誤思想扭曲了大眾對職業(yè)教育的評價和認同。直到今天，在多數(shù)人看來，職業(yè)教育依然是“二等教育”。多數(shù)學生和家長是迫于無奈才選擇職業(yè)教育。中國傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構成了一定的障礙和束縛。

2.復雜社會因素的作用。我國現(xiàn)行的升學機制缺乏開放性，進入職業(yè)教育體系的學生多數(shù)無法進入高一層次深造，加重了職業(yè)教育為“二等教育” 的錯誤認識。教育的制度性保障不健全，不能實現(xiàn)優(yōu)質資源向職業(yè)教育流動，職業(yè)院校“雙師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機制的諸多約束。就業(yè)準入制度不完善，企業(yè)自身對職業(yè)精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，招聘員工的標準多為對技能的量化考核。這些都嚴重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業(yè)教育發(fā)展的制約。我國職業(yè)教育整體辦學水平雖有顯著提高，職業(yè)院校學生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來越小。但受“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，各職業(yè)院校過多考慮了企業(yè)當下的技術需求，忽視了決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認識上的不足，導致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透融入到專業(yè)教學、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。

4.學生自身因素的影響。多數(shù)職業(yè)院校的學生是由于無法進入普通教育系列深造而不得已選擇了職業(yè)教育。“求一技之長，謀一份好工作”是他們接受職業(yè)教育的主要動因。因此，多數(shù)學生對學習專業(yè)知識、強化技能培養(yǎng)有較強的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學生雖認識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對其內涵認識不到位。大多學生缺乏主動學習、刻苦鉆研的學習習慣和持之以恒、精益求精的毅力品質。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究

教育的根本任務是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育領域的具體體現(xiàn)，是技術技能人才的精神標桿。鄂爾多斯職業(yè)學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個中心”

圍繞工匠精神這個核心內容，形成黨委統(tǒng)一領導，宣傳部牽頭，各系部及學工等部門配合，黨政工團齊抓共管，輔導員、班主任、任課教師協(xié)調落實，企業(yè)和社會資源廣泛參與的工作格局，形成常態(tài)化、長效化的工匠精神培育機制。

（二）促進“兩個結合”

按照《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》“提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，秉承“立德競先、崇技尚能”的校訓，堅持德才并舉，構建全面均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，鍛造職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的“準職業(yè)人”。

（三）堅持“三項原則”

結合自身實際，在培養(yǎng)途徑、隊伍建設、工作機制方面創(chuàng)新思路，優(yōu)化舉措，增強培育的科學性與系統(tǒng)性。

1.在培養(yǎng)途徑上，堅持思想教育引導與塑造職業(yè)精神相結合的原則。針對學生在頂崗實習和就業(yè)時存在“眼高手低、崗位意識差、不守承諾”等問題，加強思想教育引導。教育引導時避免簡單說服教育，注重典型示范和榜樣激勵。通過企業(yè)文化進校園和組織社會實踐等活動，讓學生勇于承擔責任義務、自覺遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神入心入腦。

2.在隊伍建設上，堅持教師素質提升與利用企業(yè)和社會資源相結合的原則。狠抓師德師風建設，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風氣，提升教職工自身職業(yè)精神，形成以師率生、以教促學、學以養(yǎng)德的局面。堅持資源共享，發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，組織兼職教師、企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生到校開展企業(yè)文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀律等宣講教育，增強培育效果。

3.在工作機制上，堅持確立問題導向與系統(tǒng)化推進相結合的原則。幫助師生認識工匠精神缺失的危害，增強培育工匠精神的危機感和緊迫感，明確工作著力點，增強培育針對性。按照“項目化實施、系統(tǒng)化推進”的工作方式，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，明確和落實相關環(huán)節(jié)的職責任務，形成合力，增強培育的針對性、實效性。

（四）實施“四大工程”

1.思想引領工程。通過設立意見箱、傾聽日，調研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對學生思想實際，大膽進行思政課改，鼓勵申報思政課題。以校園講堂、班團會為主要陣地，通過主題講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓、文體活動等方法，把社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化教育塑造貫穿教育教學全過程，做好教育引導。

2.立德強能工程。將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，以工作過程系統(tǒng)化為導向，開展校企合作協(xié)同育人。引導教師不僅當好學生職業(yè)技能的傳授者，更要做好學生工匠精神的示范者和引路人。通過教師專業(yè)技能傳授、職業(yè)人格感染和身體力行示范等多個側面，將職業(yè)精神的培育滲透在學生專業(yè)技能學習過程中。注重技能訓練，重視團隊合作，鼓勵師生走進企業(yè)，⒂肫笠導際醮蔥潞脫蟹，幫助企業(yè)解決技術難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬企業(yè)制度、文化環(huán)境、真實的操作流程演練，讓師生較全面感受企業(yè)氛圍，豐富職場經驗，提高對職業(yè)精神的感知，在實踐中培養(yǎng)工匠精神。

3.文化育人工程。堅持“德育先導，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀貫穿于工匠精神培養(yǎng)的全過程，開展傳統(tǒng)文化進校園、民族文化進校園、地域文化進校園、企業(yè)文化進校園活動。舉辦企業(yè)文化講座，讓企業(yè)精神走入校園，增強工匠精神的認同感。開展精神文明創(chuàng)建，提高人文素養(yǎng)。進行文化體驗，突出文化育人，實現(xiàn)教育感化和激勵。

4.輿論引導工程。發(fā)揮以院報、心理報、櫥窗、廣播、電子屏、網站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺為重點，構建學院、部門或系部、班級三級新媒體矩陣，形成校內宣傳倡導工匠精神的合力。堅持“走出去”、“請進來”，加強同校外主流媒體的溝通聯(lián)系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續(xù)宣傳的良好態(tài)勢，營造全社會尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個環(huán)節(jié)”

把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，努力推動思政教學創(chuàng)新，深化專業(yè)教學改革，強化校企合作育人，細化日常行為管理，營造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動思政教學創(chuàng)新。第一，改革和完善教學內容。把民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時代精神教育和安全教育等與課堂教學有機地結合起來，教育引導學生深刻理解工匠精神的重要意義，培養(yǎng)踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進良好職業(yè)精神的形成奠定堅實的基礎。第二，創(chuàng)新思政教學形式召開思政課改座談會，加強思政教學和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究。根據(jù)學生認知規(guī)律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會實踐融于一體，通過律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調查訪談、社會實踐等多種形式，增強思政教學的生動性與教育性，加深學生對工匠精神的認識理解和情感認同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評價方式。加大過程性考核，把評價重點轉變到對學生的學習態(tài)度、思想素質、行為習慣考核和對職業(yè)精神的認知踐行程度的評價上，形成教育導向。

2.基于工匠精神深化專業(yè)教學改革。結合不同專業(yè)的特點，將工匠精神的構成要素融合滲透在人才培養(yǎng)方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學環(huán)境打造、管理制度完善、教學方法創(chuàng)新及教學評價考核等環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學全過程，構建基礎知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。

（1）體現(xiàn)在專業(yè)教學中。在廣泛調研的基礎上，通過崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)職業(yè)精神的構成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標。如，經過調研歸納出建筑裝飾工程技術專業(yè)畢業(yè)生應具備的素養(yǎng)目標規(guī)格是：“遵守相關法律法規(guī)、標準和管理規(guī)定；樹立“質量第一、安全第一”的理念，堅持安全生產、文明施工；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境和綠色施工的意識；愛崗敬業(yè)，嚴謹務實，團結協(xié)作，具有良好的職業(yè)操守?！睂⒁陨弦篌w現(xiàn)在其專業(yè)核心課程《天棚裝飾施工》的教學目標中，要求通過該門課的學習，“不僅培養(yǎng)學生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學習和獨立處理問題的能力，而且重在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、與甲方、監(jiān)理等溝通交流協(xié)調的能力；吃苦耐勞、團結協(xié)作、嚴謹規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)”。最終，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程考核評價，使學生在學習專業(yè)知識技能的同時，充分認識到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。

（2）體現(xiàn)在實習實訓中。學院與多家企業(yè)合作，引企入校共建生產型實訓中心。在實訓中，有效融入企業(yè)技術及企業(yè)化管理，讓學生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實訓環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。如汽車檢測與維修技術專業(yè)將企業(yè)“6s管理”融入維修實踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學標準，要求學生做到“作業(yè)現(xiàn)場物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設施定期檢查確保功能正常，工具箱責任到人定位放置，機器設備定期保養(yǎng)到漆見本色鐵見光，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。在校外實訓基地，學生則以準員工身份參與企業(yè)生產實踐，在真實工作環(huán)境中強化職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.基于工匠精神強化校企合作育人。校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學院經常組織學生走進工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開展聯(lián)合辦學，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學習企業(yè)的先進管理理念、技術知識創(chuàng)造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業(yè)新奧班，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實到工學結合、產教一體、準員工管理、半工半讀、項目化教學、合作式學習中，要求學生不僅要強化技能學習、練就職業(yè)本領，更要用企業(yè)的價值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的“準職業(yè)人”。

4.基于工匠精神細化日常行為管理。日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。學院以“項目化實施，系統(tǒng)化推進”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學生日常管理中，構建全員、全過程、全方位育人格局。

（1）加強日常行為管理。實行院系兩級管理。按照企業(yè)要求規(guī)范學生行為，在宿舍、班級管理中引入企業(yè)管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實到日常教育全過程，細化到學生行為管理、勤工儉學、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動、早操晨練、勞動實踐、社會服務各環(huán)節(jié)，為將來走上職場提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。

（2）改革綜合素質評價辦法。將工匠精神作為重要的評價指標，與學生評優(yōu)評先、推薦就業(yè)等結合起來，獎優(yōu)罰劣，促進學生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵學生以能工巧匠為榜樣嚴格要求自己。

5.基于工匠精神營造校園文化氛圍?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經濟等理念融入教育過程”。學院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等維度營造體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)元素的學校文化，培養(yǎng)學生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競先，崇技尚能”的校訓、“篤學、奮進、雅行、和諧”的校風和“理實相融、學以致用”的學風，成為學校的辦學精神和辦學理念中長期堅持。

（2）夯實物質文化。抓好校園環(huán)境建設。在校園內增加行業(yè)企業(yè)文化標識，提升職業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，讓學生耳濡目染，逐步養(yǎng)成與環(huán)境協(xié)調的良好行為習慣。

（3）完善制度文化。將規(guī)章制度匯編成冊，并根據(jù)培育需要，不斷加以完善，嚴格執(zhí)行。

（4）踐行行為文化。積極開展職業(yè)教育活動周及以感恩、誠信、職業(yè)教育等為內容的專題實踐活動，讓學生在活動中感悟、習得內涵豐富的工匠精神，進而內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。把企業(yè)元素、生產崗位元素融入校園文化活動中，開展道德規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和現(xiàn)代工業(yè)文明進校園、企業(yè)文化進課堂活動，邀請社會企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講，指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務技能和創(chuàng)業(yè)實踐，讓校園文化建設更彰顯職業(yè)教育的社會性和就業(yè)性特色。創(chuàng)建學習型、創(chuàng)新型社團，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、包容、競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，培養(yǎng)自強自立意識。

四、職業(yè)院校培育工匠精神的實踐效果

通過一系列行之有效的措施，學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神得到了互相促進、同步提升。機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發(fā)動機有限公司頂崗實習期間，發(fā)現(xiàn)送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車床車掉2mm，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業(yè)解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業(yè)生因知識、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報到率位居自治區(qū)同類院校前列，推動辦學進入了良性循環(huán)。

大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創(chuàng)造的強國夢，也是職業(yè)院校培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需求的技術技能人才的教育夢，更是職業(yè)院校學生成就個人理想實現(xiàn)社會價值的成才夢。當前，國家對職業(yè)教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認同，以及職業(yè)教育改革的不斷深化，都為培養(yǎng)工匠精神營造了良好的氛圍。時代呼喚工匠精神。職業(yè)教育應以工匠精神為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)造就更多經濟社會發(fā)展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

工匠精神的價值范文第4篇

關鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0165-01

在2016年的政府工作報告中，總理提出：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國人的一個熱門話題。所謂工匠精神，是指對自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對自己的產品精雕細琢，精益求精；對所從事的職業(yè)認真敬畏，執(zhí)著創(chuàng)新。具體到工匠個人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專長、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態(tài)度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央《大國工匠》的篇首語是這樣寫的：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執(zhí)著，一生堅守?！边@既是對片中人物的評價和褒揚，也是對進入新千年后，在經濟全球化背景下，為了民族復興偉業(yè)而不懈努力的中國當代工匠所做的一個極為精準的表述。

當前，我國正處在改革開放的關鍵時期，實現(xiàn)制造大國向制造強國，中國制造向中國創(chuàng)造的轉型，提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調工匠精神的意義所在。而要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才，職業(yè)院校負有不可推卸的責任。當然，職業(yè)院校不可能在短短幾年內就培養(yǎng)出大國工匠，但至少應該搭建一定的平臺，樹立工匠精神教育觀念，深化課程及教學改革，為培育學生“工匠精神”積極營造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學生的心里，成為影響學生一生的習慣，為學生走向工作崗位，成為大國工匠奠定基礎。筆者認為，要培養(yǎng)學生的工匠精神，職業(yè)院校應從以下幾個方面著手：

一、轉變辦學理念，是培養(yǎng)學生工匠精神的關鍵

近些年來，職業(yè)教育在辦學理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉，高職向本科轉，在專業(yè)設置上缺乏長遠發(fā)展的眼光，有些專業(yè)甚至是兩三年就走向了沒落。由于辦學特色不突出，培養(yǎng)出來的學生缺乏行業(yè)和技術優(yōu)勢，難以適應社會需求，很多學生畢業(yè)后需要從頭學起甚至是只能充當廉價勞動力，導致辦學難以為繼。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，職業(yè)院校必須找準自己的辦學方向，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)學生的工匠精神納入辦學理念，并結合行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，打造自己的特色品牌和學校名片，提高社會服務意識和水平，以適應地方經濟社會發(fā)展。

二、教師具有匠人精神，是培養(yǎng)學生工匠精神的前提

要培養(yǎng)學生的工匠精神，職業(yè)學校的教育工作者應首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個職業(yè)，教學也不僅僅是為了謀生、獲取勞動報酬，教書育人更是一項事業(yè)?！督橙恕芬粫淖髡?、社會學家理查德?桑內特說，只要擁有為了把事業(yè)做好的強烈愿望，我們每個人都可能成為匠人。因此，職業(yè)院校的教師，除了學術上要求精益求精、一絲不茍，教師還應該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來，醉心于教學，癡迷于育人，執(zhí)著堅守三尺講臺，方能秉承“匠心”，洞見教育真諦。

三、搞好思政課堂，是培養(yǎng)學生工匠精神的主要途徑

日本“秋山木工”的創(chuàng)辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術更重要，所以在每天的學習中，不僅磨礪學生們的技術，更注重錘煉他們的人品?！倍N煉學生的人品，自然離不開思政課這個教育主陣地、主課堂和主渠道。

要培養(yǎng)學生的工匠精神，職業(yè)院校思政課首先應從課程體系建設入手，把工匠精神的養(yǎng)成教育納入各課程教學大綱和教學計劃。其次，應著力打造特色工匠課堂，不僅要通過思政教學，向學生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請優(yōu)秀工匠走進思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學生分享成功的匠人歷程和心得體會。再次，要增加思政課的實踐教學課時。工匠精神的養(yǎng)成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學生到生產實習一線去親身體驗。因此，職業(yè)院校要加強校企合作力度，增加思政課實踐教學課時，讓學生在具體的工作崗位上、在實際工作中來體驗和感悟工匠精神的實質和內涵。

四、提升學生的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生工匠精神的有效手段

中國從來不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來，職業(yè)院校把培養(yǎng)應用型技能人才作為其辦學理念，重視專業(yè)建設和實訓場所建設，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對職業(yè)院校而言，重視錘煉學生的專業(yè)技能這本無可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學生的人文素質培養(yǎng)和職業(yè)認同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來的學生對職業(yè)缺乏認同和熱愛，對工作缺少熱情，這不僅關系到學生未來的職業(yè)發(fā)展，也會影響社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學生高超技術技能的同時，還需要通過多種途徑提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認同感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執(zhí)著堅守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。

五、社會對技術勞動的認同，是培養(yǎng)學生工匠精神的內在動力

由于歷史和社會的原因，多數(shù)中國人對工匠是心存偏見、甚至是看不起的。在信奉“萬般皆下下品，惟有讀書高”的中國人眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂。尤其在應試教育體制下，人們普遍崇尚分數(shù)，職業(yè)院校的學生被認為是高考失敗者，進職業(yè)院校和學技術成為學生無奈的選擇，這種錯誤的價值觀，導致職業(yè)院校的學生得不到應有的理解和尊重。而等到就業(yè)時，也是挑三揀四，技術含量高的工作做不了，重復單調的工作又不愿干，導致就業(yè)困難。因此，全社會要行動起來，消除人們對技術勞動的歧視和偏見，提高工匠的社會地位和經濟待遇，營造尊重勞動，崇尚技術的社會環(huán)境，形成勞動光榮，敬業(yè)可敬的社會風尚，從而讓職業(yè)院校的學生樹立自信，在欽佩羨慕大國工匠的同時，以大國工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊伍的行列，并立志用誠實的勞動、精湛的技藝、不懈的進取，為國家的富強、民族的復興貢獻力量，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)報國之志。

參考文獻

[1]人力資源社會保障部組織編寫.工匠精神讀本【J】.北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

工匠精神的價值范文第5篇

關鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀

1工匠精神的核心內涵概述

工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對現(xiàn)代對職業(yè)工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內涵一共有兩點，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點是學術界所公認的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業(yè)精神的人，會發(fā)自內心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內涵，對于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學知識與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析

由于職業(yè)教育體系與辦學水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經哼多數(shù)進入職業(yè)教育的學生，很難在現(xiàn)有升學機制下進行深一層的學習，且多數(shù)群眾都認為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準入制度，沒有對崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標。職業(yè)教育也難以針對企業(yè)的崗位要求，在校內教育和實習中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學水平不足，及時學生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學生難以適應崗位工作。這是因為職業(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認識，那學生有怎么能適應崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。（3）學生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看，實現(xiàn)工匠精神在學生發(fā)展中的融入，對于學生而言有利無害。但是多數(shù)進入職業(yè)教育的學生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學習目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導致學生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學生認識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒有深入明白其內涵的價值，導致不少學生缺乏優(yōu)良的學習習慣以及持之以恒的毅力品質，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識到學生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業(yè)教育中學生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略

3.1反思我國職業(yè)教育中學生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國經濟逐步轉型發(fā)展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經濟以及社會建設提供人才保證。應用型人才的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標，才能在人才教育中實現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉變成創(chuàng)造大國，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產品與德、日、美等發(fā)達國家之間的差距?；诟鲊趪H市場中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國經濟轉型發(fā)展，既要為科技進步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產業(yè)發(fā)展提供高素質的工匠精神技工隊伍，以促進我國經濟與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看，新時代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會陷入發(fā)展困境。經濟轉型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實現(xiàn)創(chuàng)新與升級，才能使用大的經濟發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經，尤為注重企業(yè)產品質量的改進，將精益求精當做是職業(yè)價值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對長久利益的關注，更為關注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經濟現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養(yǎng)途徑中，思想引導和實踐認識規(guī)劃滯后，導致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。

3.2職業(yè)教育中學生工匠精神的培養(yǎng)策略

職業(yè)教育要從學生的實習以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，用思想教育引領學生正常的認識就業(yè)，樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實際教學中應引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業(yè)精神的培育，加強學生的責任感。第一，職業(yè)教育應借助企業(yè)與社會資源，堅持提升教師的素質，依據(jù)教師的教書育人職責，在校內營造優(yōu)良的風氣。職業(yè)教育應狠抓師德建設，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構建校企合作平臺，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應用各種實踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應貫徹到教育教學過程中，才能實現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應大力引進現(xiàn)代學徒制、校企合作、工學結合等職業(yè)性、實踐性強的人才培養(yǎng)模式，以導入工匠精神，實現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標?，F(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應實現(xiàn)課程體系以及教學體系改革，加強實踐教學與實訓環(huán)節(jié)，進而為學生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內涵能滲透到課程教學與實踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應該建立相應的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產教融合、工學結合等人才培養(yǎng)理念下，實現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經驗，促進職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經驗不足，需借鑒國外的教育經驗。國內外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經驗融入到我國職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學、實訓課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實現(xiàn)高素質人才的培養(yǎng)。