前言：本站為你精心整理了培養(yǎng)雙創(chuàng)人才融入工匠精神的策略研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：近年來，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)越來越多地受到學(xué)校和企業(yè)的重視。無論是我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，還是企業(yè)的發(fā)展，都離不開具備工匠精神的人才。校企深度融合的教育理念，是指企業(yè)與學(xué)?；ハ嗯浜?，共同探究人才培養(yǎng)方案，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；校企合作；工匠精神；教育方法

一、工匠精神對(duì)于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義

在世界不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，工匠精神作為社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度始終貫穿其中，歷經(jīng)文化的洗禮和沉淀，現(xiàn)已成為人類社會(huì)前行的精神源泉。傳統(tǒng)意義的工匠精神是指工匠不斷雕琢自己的產(chǎn)品，對(duì)細(xì)節(jié)嚴(yán)苛，對(duì)技藝精益求精。一方面，體現(xiàn)出從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)；另一方面，也是一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，工匠精神的意義不再局限于手作從業(yè)者的范圍，而是體現(xiàn)在各行各業(yè)的價(jià)值追求中?？倳浿赋?，創(chuàng)新始終是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量。在雙創(chuàng)戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才與工匠精神在現(xiàn)代價(jià)值取向上產(chǎn)生一致。一方面，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才需要以工匠精神作為基石提供支撐，而另一方面，工匠精神需要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才作為精神延續(xù)，二者相輔相成。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，每年高校都會(huì)向社會(huì)輸送大量的畢業(yè)生，與此同時(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)和國家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持補(bǔ)貼，高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的占比也是連年增加。但這會(huì)顯現(xiàn)出一個(gè)潛在的問題，就是近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)思想轉(zhuǎn)變了，而高校對(duì)于人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。長期以來，由于社會(huì)對(duì)于人才的選拔任用往往過多地注重學(xué)歷而不是能力，使得教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)一直是向理論傾斜而非實(shí)踐技術(shù)，長此以往，對(duì)于人才的要求也從“精”變成了“快”，不再追求精益求精的人才，而是追求如何快速向社會(huì)輸送“理論型”和“考試型”的人才。但隨著高校畢業(yè)生就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，要想打破現(xiàn)狀，就需要將工匠精神延伸到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)和高校文化建設(shè)中，從剛?cè)雽W(xué)抓起，以工匠精神為主導(dǎo)，重新定位辦學(xué)方向，將傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合到一起，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，以及未知環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。

二、目前高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

為了了解目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，吉林省曾在省內(nèi)高校隨機(jī)向大學(xué)生發(fā)放有關(guān)“雙創(chuàng)”的問卷共1600份，其中有效問卷1398份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生本身對(duì)于雙創(chuàng)方面很重視，主要缺乏的是相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。還有就是高校對(duì)于雙創(chuàng)環(huán)境打造得很好，但真正具有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量很少，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)知識(shí)只知皮毛不懂內(nèi)涵。

1.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念缺失。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教育現(xiàn)已成為高等教育改革的重要命題，教育部部長陳寶生曾強(qiáng)調(diào)，要把推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換的根本需要。目前我國大部分高校都在探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方向，并制定多種雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，使其盡快適應(yīng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)。但由于大部分院校的教育理念并不科學(xué)，過多地將注意力放在分?jǐn)?shù)等方面，而不是把注意力放在培養(yǎng)教學(xué)中學(xué)生真正學(xué)到了什么，導(dǎo)致現(xiàn)階段雖有成效但仍暴露出不少問題。究其根本，最重要的原因還是在高校是否擁有完整的雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)理念。雙創(chuàng)的本質(zhì)就是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，其核心詞就是“創(chuàng)”。那么如何將創(chuàng)業(yè)融入未來高校畢業(yè)生就業(yè)方向中去，又如何將創(chuàng)新融入高校人才培養(yǎng)中去，是高校對(duì)探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)方向所要解決的主要問題，也是目前高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)中暴露最多的一個(gè)問題。什么樣的教學(xué)理念決定了什么樣的教學(xué)成果，理念的缺失必然不會(huì)給高校帶來全新的教學(xué)變革。高校對(duì)于理念的確立要明確，要具有實(shí)用性，不要浮于表面，既要結(jié)合實(shí)際又要跳出傳統(tǒng)老舊思想的桎梏，以全新完整理念的引領(lǐng)，銜接傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展，以此順應(yīng)時(shí)展，實(shí)施教育改革。

2.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式單一。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，從教室教學(xué)到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、從開展專業(yè)競(jìng)賽到課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)再到線上線下結(jié)合教學(xué)，社會(huì)需要什么樣的人才高校就輸送什么樣的人才，換句話說，高校一直在“被迫”地向前走。而雙創(chuàng)人才培養(yǎng)除了理念很重要外，模式也很重要。然而大多數(shù)院校還是沒有找到真正與高校自身相匹配的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，去高?？疾鞎r(shí)如果提到有關(guān)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的問題，大多數(shù)都會(huì)回答有關(guān)于增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程、邀請(qǐng)名人講座、組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校有創(chuàng)建科創(chuàng)社團(tuán)等內(nèi)容，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中很重要的方面就在于高校怎樣能夠培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的學(xué)生，雙創(chuàng)絕不是簡簡單單的一個(gè)詞，它不僅可以改變目前高校處于“被動(dòng)”局面，還可以推動(dòng)教學(xué)的變革和社會(huì)的發(fā)展。但到目前為止，高校給出的答卷仍舊是老生常談。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)剛起步階段，高校首先失去了創(chuàng)新能力，因此制定出的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式過于單一，無法將真正的創(chuàng)新思想傳遞給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致在高校按照制定好的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)時(shí)仍然無法打破學(xué)生的刻板思維。

3.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)缺乏針對(duì)性。部分高校錯(cuò)誤地將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)方案視作具有普適性，認(rèn)為無論是什么學(xué)科都可以用同一種雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)習(xí)生物科學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，這兩門學(xué)科在高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)方案下達(dá)的時(shí)候，基本都是相同的內(nèi)容，如“在日常教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維”“積極開展創(chuàng)新專業(yè)競(jìng)賽”等，缺少各學(xué)科的特色化與針對(duì)性的內(nèi)容，縱深推進(jìn)不夠。而意大利和德國在人才培養(yǎng)教學(xué)中很有建樹，實(shí)行的是師徒制，即在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，通過師傅帶徒弟的方式運(yùn)用成果項(xiàng)目教學(xué)法，有針對(duì)性地規(guī)劃未來創(chuàng)新方向的項(xiàng)目成果。與此同時(shí)，國內(nèi)的長沙理工大學(xué)也是如此，其電氣工程學(xué)院與湖南省電力行業(yè)共同打造專業(yè)人才實(shí)踐基地，不僅使學(xué)生得到了充分實(shí)踐，還實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合的技術(shù)人才培養(yǎng)模式。高?？梢越梃b國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，推進(jìn)“傳統(tǒng)專業(yè)+創(chuàng)新特色”的教育管理模式，完善技術(shù)人才教育培養(yǎng)體系。

4.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不完善。要想提升高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)效性，讓工匠精神能夠有效地融入日常教學(xué)活動(dòng)中去，就要根據(jù)高校自身實(shí)際情況，完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。就目前看，首先，大部分高校太注重辦公樓、教學(xué)樓以及實(shí)驗(yàn)室等校園基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，而忽視了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)；其次，由于缺乏對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重視，導(dǎo)致高校對(duì)其投入的資金不足，目前存在雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)得太少，機(jī)器設(shè)備匱乏，打造雙創(chuàng)師資隊(duì)伍緩慢等一系列問題；再次，學(xué)生參與雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目競(jìng)賽時(shí)，大部分實(shí)踐小組都是先分工再做各自的部分，最后合到一起，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐課題就是盲人摸象，只弄懂了自己的部分，沒有完全達(dá)到雙創(chuàng)實(shí)踐的教育效果；最后，因?yàn)榇蟛糠指咝２捎玫氖菍?shí)訓(xùn)軟件，所以在雙創(chuàng)課程實(shí)訓(xùn)結(jié)課時(shí)，最終的結(jié)果還是落在了分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致部分學(xué)生為了分?jǐn)?shù)僅僅只是照著課本內(nèi)容一步步做下來，并沒有動(dòng)腦的過程，失去了高校創(chuàng)辦雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的真正意義。為了使雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)融入學(xué)校畢業(yè)指導(dǎo)工作中，提升學(xué)生的綜合能力以及對(duì)工匠精神的促進(jìn)作用，高校運(yùn)行的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)相關(guān)課程體系必須完善，使得學(xué)生面對(duì)問題有信心，不易退縮，得到及時(shí)的解答，增強(qiáng)雙創(chuàng)意識(shí)，使實(shí)踐載體落實(shí)到真正的雙創(chuàng)教育中。

三、在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)中融入工匠精神的對(duì)策

1.通過價(jià)值主張、價(jià)值傳遞和價(jià)值實(shí)現(xiàn)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中追求精益求精。首先，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，通過工匠精神的價(jià)值主張搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)思路，彰顯新時(shí)代高校人才培養(yǎng)風(fēng)貌；其次，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，建立符合學(xué)校實(shí)際情況的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)管理機(jī)制，將工匠精神系統(tǒng)融入各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞；最后，抓住工匠精神的精髓與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)課程的交匯點(diǎn)，時(shí)刻以工匠精神的高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，自覺踐行精益求精、愛崗敬業(yè)、內(nèi)斂于心、追求卓越等核心職業(yè)素質(zhì)。工匠精神作為一種精神理念，通過價(jià)值主張、價(jià)值傳遞和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式全面推動(dòng)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的改革，這一舉措對(duì)于社會(huì)而言，緩解了當(dāng)前的就業(yè)緊張形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了新行業(yè)的興起；對(duì)于高校而言，工匠精神加快了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的步伐，提高了人力資本附加值，使校園文化氣息愈加濃厚；對(duì)于大學(xué)生而言，工匠精神的融入會(huì)使其思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往傳統(tǒng)的將工作視為謀生手段的思想現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)槭且环N實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人生追求。

2.結(jié)合實(shí)際建立學(xué)院管理機(jī)制，融入工匠精神，深化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各學(xué)院情況實(shí)際考慮建立管理機(jī)制，確保各學(xué)院在雙創(chuàng)計(jì)劃開展時(shí)具備基本的構(gòu)成要素。就具體操作層面而言，建立管理機(jī)制并非易事，如何將工匠精神貫穿雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全過程是高校面臨的必考課題。高校可以通過分級(jí)管理的方式，使工匠精神有效矯正雙創(chuàng)教育中各層級(jí)的非理性行為。首先，高?？梢栽谛＜?jí)管理層成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定管理機(jī)制、統(tǒng)籌總體相關(guān)方案項(xiàng)目、審查研發(fā)經(jīng)費(fèi)的支出、建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系等，矯正“重形式輕內(nèi)容”的誤區(qū)。例如，西北民族大學(xué)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心采用的是直線式職能結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理委員會(huì)下設(shè)中心管理委員會(huì)和工作室管理委員會(huì)，共有25個(gè)學(xué)科工作室，專業(yè)性和針對(duì)性較強(qiáng)。其次，高校可以在領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)雙創(chuàng)項(xiàng)目管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的申報(bào)、項(xiàng)目的落實(shí)、中期審查與結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等，校正“重領(lǐng)導(dǎo)輕思考”的刻板思想。比如，由蘭州大學(xué)科技園與國家和各級(jí)地方政府有關(guān)部門對(duì)口銜接的蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間，就是由國家大學(xué)科技園辦公室負(fù)責(zé)管理，其下設(shè)的園區(qū)開發(fā)部進(jìn)行審批雙創(chuàng)項(xiàng)目入駐申請(qǐng)。最后，高?？梢栽诟鲗W(xué)院成立執(zhí)行小組，配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，學(xué)生可與指導(dǎo)老師自由組隊(duì)，開展感興趣的雙創(chuàng)項(xiàng)目，改正“重技能輕創(chuàng)新”的印象。比如，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“技師班”和“導(dǎo)師制”多元化人才培養(yǎng)機(jī)制，即學(xué)校通過聘請(qǐng)具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為班導(dǎo)，研究項(xiàng)目和橫向課題指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成雙創(chuàng)項(xiàng)目的培養(yǎng)機(jī)制。建立學(xué)院管理機(jī)制融入工匠精神，可以改變長久以來高校對(duì)于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)只聞其聲不見其人、空有形式不見雙創(chuàng)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.將工匠精神融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中。工匠精神的養(yǎng)成非一日之功，將工匠精神融入高校雙創(chuàng)課程體系中也需要有一個(gè)持續(xù)內(nèi)化的過程，與其強(qiáng)塞給學(xué)生工匠精神的想法，不如在思想政治教育、專業(yè)課和實(shí)踐過程中慢慢滲透，打造以工匠精神為核心的校園文化體系。第一，思想政治教育是培育工匠精神的切入點(diǎn)。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，而培育工匠精神與教授思想政治的根本目的都是為了立德樹人，二者的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是互通的，而如何打破學(xué)生對(duì)“工匠精神”的刻板印象成了重中之重。對(duì)外，高?？梢栽诓賵?chǎng)、教室、實(shí)驗(yàn)室、樓道等地放置有關(guān)工匠精神和雙創(chuàng)的宣傳標(biāo)語，接受工匠精神文化熏陶；對(duì)內(nèi)，高校可以將工匠精神通過思想政治課程灌輸給學(xué)生，如南京郵電大學(xué)就從工匠精神職業(yè)道德培養(yǎng)、信息數(shù)字技術(shù)崗位技能實(shí)踐、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)地實(shí)戰(zhàn)這三方面構(gòu)建出“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，滿足自身發(fā)展需要。與此同時(shí)，高校要打破“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能成功，不然就白費(fèi)功夫”“認(rèn)真工作沒用，還得走關(guān)系”等錯(cuò)誤觀念，保護(hù)高校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，養(yǎng)成工匠精神。第二，專業(yè)課是工匠精神融入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。工匠精神的特點(diǎn)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，因此通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)必然會(huì)為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。高校可以設(shè)置學(xué)年任務(wù)，比如大一安排初級(jí)教學(xué)與簡單的專業(yè)實(shí)踐操作，大二安排中級(jí)教學(xué)與分項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，大三安排高級(jí)教學(xué)與頂崗實(shí)訓(xùn)，大四安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬沙盤。除了專業(yè)知識(shí)外，從簡單的專業(yè)操作到分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)再到頂崗實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬沙盤，將高校內(nèi)部打造成預(yù)備職場(chǎng)，使學(xué)生感受各部門、各職業(yè)的不同，不僅使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)雙創(chuàng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程，還讓工匠精神融入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，豐富了教學(xué)。第三，實(shí)踐是工匠精神融入雙創(chuàng)人才能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。高校對(duì)內(nèi)可以下設(shè)雙創(chuàng)社團(tuán)，以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主聯(lián)系地方企業(yè)開展校企合作雙創(chuàng)項(xiàng)目，并向社團(tuán)分配教師進(jìn)行普及雙創(chuàng)知識(shí)和答疑解惑，社團(tuán)經(jīng)費(fèi)由高校獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)團(tuán)體贊助、企業(yè)部門資助等；對(duì)外還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與政府扶持項(xiàng)目結(jié)合到一起，使高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)可以享受減免稅等優(yōu)惠政策。高校與企業(yè)、政府共同育人、聯(lián)合辦學(xué)、合作就業(yè)、共同發(fā)展是培育雙創(chuàng)人才和弘揚(yáng)工匠精神的重要途徑，也是開啟產(chǎn)教融合最主要的物質(zhì)承載。

4.地區(qū)政策打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同步打造工匠精神。一般來說，各地區(qū)政策與各地區(qū)的雙創(chuàng)研究是成正比的。就吉林省而言，為了響應(yīng)國家號(hào)召，推進(jìn)雙創(chuàng)發(fā)展，國家與吉林省制定出臺(tái)了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，其中包括支持雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)、優(yōu)化雙創(chuàng)環(huán)境等。與此同時(shí)，吉林省加快步伐，不僅建立“政產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新聯(lián)盟和長春國家自主創(chuàng)新示范區(qū)，加快了雙創(chuàng)項(xiàng)目建設(shè)，還通過推動(dòng)吉林大學(xué)、長春理工大學(xué)等多所大學(xué)和科研院所科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，打通了科技成果轉(zhuǎn)化通道，從而加大《技術(shù)市場(chǎng)條例》的實(shí)施力度。2019年，吉林省共有中國科學(xué)院和中國工程院院士24人，啟動(dòng)實(shí)施了6個(gè)重大科技專項(xiàng)，獲國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)16項(xiàng)，科技活動(dòng)產(chǎn)出指數(shù)居全國第12位，已建成國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室12個(gè)，省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室114個(gè)，省級(jí)科技創(chuàng)新中心（工程技術(shù)研究中心）153個(gè)，新打造10家省級(jí)“雙創(chuàng)”示范基地和2家省級(jí)大企業(yè)“平臺(tái)”；全年新認(rèn)定國家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)800戶，科技小巨人企業(yè)358戶，分別比上年增長89%和92%。而到了2020年，吉林省積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，推動(dòng)建設(shè)省級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化基地292個(gè)，搭建大中小融通型特色載體2個(gè)，獲批國家小型微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范基地11個(gè)。地區(qū)制定的雙創(chuàng)政策會(huì)影響地區(qū)的雙創(chuàng)環(huán)境。地區(qū)對(duì)于雙創(chuàng)的重視會(huì)推動(dòng)高校之間的緊密聯(lián)系，開放共享高校和科研院所設(shè)備資源。當(dāng)?shù)貐^(qū)的政策推動(dòng)了高校的雙創(chuàng)環(huán)境改善，工匠精神才能找到落腳點(diǎn)。

四、結(jié)語

在新時(shí)代需求和高校課改的大環(huán)境背景下，高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中融入工匠精神，使其滲透到高校育人過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其“成器”也“成人”，強(qiáng)化崗位責(zé)任感，而且對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵春燕，趙洪兵，黃秀娟，等.工匠精神引領(lǐng)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的策略研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（12）：262-263.

[2]張旭剛.高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（13）：28-33.

[3]張旭剛.高職院校培育工匠精神的價(jià)值、困囿與掘進(jìn)[J].教育與職業(yè)，2017（21）：65-72.

[4]馬紹文.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神傳承[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（07）：172-173.

[5]蘇云，陸澤明，康平.“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)探究——以蘭州大學(xué)和西北民族大學(xué)為例[J].高等理科教育，2020（01）：51-57+81.

[6]安佳，張爍，陶九龍.吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2020（01）：160-161.

作者：張紅漫  單位：長春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院