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培養(yǎng)人意見范文第1篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建

高等醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式，是高等醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)生在學(xué)制內(nèi)通過與高等醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)中的各種因素相互作用，而達(dá)到我國(guó)教育方針指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)規(guī)格的功能系統(tǒng)。它具有目的性、時(shí)間性、特色性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等方面的特征。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨、國(guó)際醫(yī)藥模式的變化、本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ISUME）的提出以及國(guó)家藥監(jiān)局對(duì)藥品監(jiān)控力度的加大，傳統(tǒng)的醫(yī)藥行業(yè)也正醞釀著翻天覆地的變化。加上高等教育大眾化階段的步入，對(duì)醫(yī)藥院校人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。

一、目前的醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我國(guó)高等醫(yī)藥教育幾十年來在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量等方面有著明顯的進(jìn)展。但面對(duì)時(shí)代和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的要求，如何從源頭培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型醫(yī)藥人才,是高等醫(yī)藥學(xué)教育面臨的一個(gè)新問題。

近半個(gè)世紀(jì)以來，我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式是以傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)的。目前，中醫(yī)藥院校教育的人才培養(yǎng)模式是“三段式”，即基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段。然而隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)有的“三段式”教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。這種模式存在著課程設(shè)置單一，結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差；重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視整體素質(zhì)的提高等問題，而當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求無異也是瞬息萬(wàn)變。因此，這種單一的人才培養(yǎng)模式無法滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥人才的需求。醫(yī)藥人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，把以知識(shí)傳授為主體的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿咚刭|(zhì)為目標(biāo)的教育體系上來，樹立適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新觀念。

二、構(gòu)建新的醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與現(xiàn)代教育理念和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接的醫(yī)藥衛(wèi)生人才

醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹立現(xiàn)代教育理念，注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)高等教育發(fā)展和社會(huì)需求的醫(yī)藥人才。

1.樹立新的人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的厚基礎(chǔ)人才。高等醫(yī)藥院校樹立全新的人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求變化，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置：一是要培育特色醫(yī)藥專業(yè)，突出醫(yī)藥學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科；二是形成涵蓋醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的醫(yī)藥專業(yè)體系，在重點(diǎn)建設(shè)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，利用基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展新專業(yè)，融入醫(yī)藥信息、生物工程、醫(yī)藥管理等專業(yè)課程，以醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，做到醫(yī)藥專業(yè)與相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大批高新技術(shù)診療設(shè)備和信息技術(shù)應(yīng)用醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的出現(xiàn)，同時(shí)制藥工業(yè)、衛(wèi)生公共服務(wù)等產(chǎn)業(yè)亦迅猛發(fā)展，給醫(yī)藥學(xué)教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有轉(zhuǎn)變觀念，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)科交叉,構(gòu)建符合社會(huì)需求的協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)藥專業(yè)體系，努力培養(yǎng)具備扎實(shí)的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)及深厚的醫(yī)藥基礎(chǔ)專業(yè)的厚基礎(chǔ)人才。

2.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。高等醫(yī)藥院校構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)接，在專業(yè)建設(shè)上貼近市場(chǎng)，提高教育質(zhì)量，重視打造優(yōu)秀本科教育。學(xué)校首先在專業(yè)設(shè)置上主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，依托良好的醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過不斷地培育建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展新專業(yè)，使之形成與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)體系。高等醫(yī)藥院校要注重根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需求，積極轉(zhuǎn)變教育思想，進(jìn)行教育改革，在教學(xué)改革方面從加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)適應(yīng)面、注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、重視職業(yè)道德教育等全方位進(jìn)行探索。重視打造“優(yōu)秀本科教育”品牌，從醫(yī)藥人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以人才培養(yǎng)為根本，從各方面提高對(duì)教學(xué)的支持力度。高等醫(yī)藥院校要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的投入，建設(shè)各級(jí)教學(xué)科研服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推行多層次的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。高等醫(yī)藥院校要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立教育新理念，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，特別是人文素質(zhì)教育。樹立綜合教育的理念，重視人文學(xué)科的發(fā)展，確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)地位。在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面給予人文學(xué)科充分的保證，在教育體制上盡快實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，人文素質(zhì)教育還要滲透到校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面中去，通過開展豐富多彩的校園活動(dòng)，使人文教育真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.構(gòu)建多元化的完整的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)模式無法滿足不斷發(fā)展的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，因此必須構(gòu)建一個(gè)多元化的完整的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式中，打破僵化的人才培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新教育的阻礙，建立起一種靈活的、具備生命力的多元化人才培養(yǎng)模式。如專業(yè)設(shè)置按照擴(kuò)寬專業(yè)口徑、增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的原則進(jìn)行調(diào)整、改革和重組，緊密聯(lián)系社會(huì)人才需求，形成與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的專業(yè)體系，落實(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)各類人才的需求；人才培養(yǎng)模式在進(jìn)行充分社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)、隨需而變，構(gòu)建包括通識(shí)教育課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)、特色（方向）課等5大平臺(tái)的大平臺(tái)課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)層次組成，這五個(gè)層次既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種多元化的人才培養(yǎng)模式保證了學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生始終能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

醫(yī)藥院校要進(jìn)一步調(diào)整辦學(xué)思路，根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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培養(yǎng)人意見范文第2篇

人才培養(yǎng)建議：

1、更新觀念，樹立科學(xué)人才觀。加強(qiáng)科學(xué)人才觀宣傳，樹立科學(xué)的人才觀，努力營(yíng)造尊重人才、尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的輿論氛圍。一是樹立“人才資源是第一資源”的意識(shí)和“堅(jiān)持以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，把人才工作放到政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的高度來考慮。

2、樹立系統(tǒng)開發(fā)人才觀念，克服“重使用輕培養(yǎng)”、“重引進(jìn)輕使用”的不良傾向。

3、樹立知才善用、人盡其才的人才觀念，克服人才使用中的“近視病”與“武大郎開店式”妒才心態(tài)。

4、樹立人人都可以成才的人才觀念，在堅(jiān)持德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)的前提下，要敢于不拘一格選人才，真正做到不唯學(xué)歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份，克服只唯文憑不重視實(shí)際技能，只論資排輩不重視創(chuàng)造力的不良作風(fēng)。

5、樹立全市一盤棋，推進(jìn)良性流動(dòng)的人才觀，克服人才單位、部門所有的狹隘意識(shí)。六是樹立廣納人才觀念，既重視開發(fā)利用本地人才，也積極吸引外地人才，克服用人和留人上的不正之風(fēng)。

科研服務(wù)建議：

1、高職院校在教科研過程中，應(yīng)加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入首先要完善校內(nèi)的教育研究經(jīng)費(fèi)管理辦法，建立健全教育經(jīng)費(fèi)研究機(jī)制，擴(kuò)大教育研究經(jīng)費(fèi)資助辦法，加大教育研究經(jīng)費(fèi)的資助力度。適當(dāng)擴(kuò)大科學(xué)研究的范圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2、應(yīng)當(dāng)使教育研究管理人員發(fā)揮更大的作用。教育研究管理人員應(yīng)具備一定的公關(guān)能力，熟悉教育研究管理業(yè)務(wù)，對(duì)研究人員成功申報(bào)課題起到積極的輔助作用。

培養(yǎng)人意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；鄉(xiāng)村醫(yī)生；免費(fèi)培訓(xùn)；人才培養(yǎng)；模式

山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，結(jié)合自身實(shí)際，逐步形成了醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式——“以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為突破口，校院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，推進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一　模式的主要特色

(一)“三層”內(nèi)涵

1　堅(jiān)持“三個(gè)”面向。面向基層、面向社區(qū)、面向農(nóng)村。是學(xué)院在辦學(xué)過程中長(zhǎng)期堅(jiān)持的辦學(xué)思想和服務(wù)定位，是人才培養(yǎng)的正確導(dǎo)向和服務(wù)宗旨，是特色的關(guān)鍵所在?！叭齻€(gè)”面向，既體現(xiàn)在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)和高職高專教育上，也體現(xiàn)在實(shí)用人才短期培訓(xùn)上。培訓(xùn)以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員，充分體現(xiàn)了“三個(gè)”面向辦學(xué)思想，是踐行辦學(xué)思想和服務(wù)定位的特色彰顯。

2　長(zhǎng)育短訓(xùn)結(jié)合。長(zhǎng)育短訓(xùn)結(jié)合是學(xué)院人才培養(yǎng)的成功樣式和辦學(xué)模式，“優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源+實(shí)用人才培訓(xùn)選項(xiàng)+長(zhǎng)育短訓(xùn)機(jī)制=效果最佳”，這是學(xué)院人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的表達(dá)公式，是特色的創(chuàng)新之處。長(zhǎng)育系指高職高專教育教學(xué)、人才培養(yǎng)工作的大層面；短訓(xùn)系指基層實(shí)用人才的短期培訓(xùn)，是學(xué)院發(fā)揮和拓展社會(huì)服務(wù)功能，直接實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、直通職場(chǎng)需求的人才“深加工”的重要形式。學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持長(zhǎng)育短訓(xùn)結(jié)合，以長(zhǎng)促短，以短優(yōu)長(zhǎng)。

3　高質(zhì)量地培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。這是依據(jù)學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求而確立的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，是特色的核心表現(xiàn)，鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)則是基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是形成特色的亮點(diǎn)和重要支撐。學(xué)院堅(jiān)持立足山東，面向基層、面向社區(qū)、面向農(nóng)村培養(yǎng)德技雙馨、理用結(jié)合的實(shí)用人才，不僅為基層輸送了大批醫(yī)務(wù)人員，而且為學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的空間。實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在回報(bào)社會(huì)中育人、在服務(wù)社會(huì)中發(fā)展的社會(huì)責(zé)任和辦學(xué)宗旨。

(二)“四個(gè)”特點(diǎn)

1　獨(dú)特性。立足于學(xué)院高職高專教育平臺(tái)建立起來的農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員免費(fèi)培訓(xùn)機(jī)制及產(chǎn)生的良好效果，是學(xué)院特有的優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)貌。從壘省和全國(guó)來看，無論是同類院校，還是醫(yī)學(xué)院校，開展以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員免費(fèi)培訓(xùn)，至今只有該學(xué)院特有。

2　先進(jìn)性。農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生是我國(guó)衛(wèi)生工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人員則是推進(jìn)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的重要人才支持，鄉(xiāng)村醫(yī)生是農(nóng)村衛(wèi)生人才隊(duì)伍的重要力量。學(xué)院在省內(nèi)外率先開展多村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，體現(xiàn)出圍繞和服務(wù)重點(diǎn)的先行性，體現(xiàn)出推進(jìn)農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)，服務(wù)廣大農(nóng)民，支持新農(nóng)村建設(shè)的先進(jìn)性。同時(shí)，學(xué)院以高職高專人才培養(yǎng)為平臺(tái)開展多村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，并以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為推手，促進(jìn)壘日制教育和人才培養(yǎng)工作水平的提高。免費(fèi)培訓(xùn)以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員具有辦學(xué)特色的先進(jìn)性。

3　穩(wěn)定性。正確的辦學(xué)定位、良好的人才培養(yǎng)環(huán)境以及規(guī)范的高職高專教育，特別是長(zhǎng)期為基層培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的醫(yī)護(hù)類專業(yè)，促進(jìn)和保證了鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)多年不間斷，步入了常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的軌道，呈現(xiàn)出穩(wěn)定運(yùn)行、穩(wěn)步發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

4　動(dòng)態(tài)性。學(xué)院面向農(nóng)村免費(fèi)培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員，是在動(dòng)態(tài)中服務(wù)，在服務(wù)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，始終保持鮮活的生命力和發(fā)展空間。高職高專教育，特別是醫(yī)護(hù)類主體專業(yè)，引領(lǐng)著以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作繼續(xù)深人推進(jìn)。

(三)“五個(gè)”作用

1　服務(wù)作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)最直接地體現(xiàn)了學(xué)院貫徹“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，拓展和實(shí)現(xiàn)了高職院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)基層、服務(wù)農(nóng)村的辦學(xué)功能，直接惠及農(nóng)民和農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員，更好地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。

2　雙贏作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)的雙贏作用主要表現(xiàn)為：事業(yè)雙贏，推進(jìn)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)和學(xué)院全日制教育事業(yè)，人才雙贏，促進(jìn)鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)提高和教師教學(xué)思想及學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變；資源雙贏，衛(wèi)生資源共享互利，擴(kuò)大了學(xué)院實(shí)習(xí)基地，有益農(nóng)村相關(guān)衛(wèi)生資源的合理利用。

3　橋梁作用。通過鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，搭建學(xué)校與農(nóng)村、培訓(xùn)與就業(yè)、需求與服務(wù)的直通橋梁。通過這個(gè)橋梁，了解農(nóng)村基層衛(wèi)生狀況和實(shí)用人才需求，檢查和改進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)工作，有利于實(shí)用人才培養(yǎng)和農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

4　促進(jìn)作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)對(duì)學(xué)院高職教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)更為明顯。學(xué)院把從鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和信息，移植到醫(yī)療和護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，按照貼近實(shí)際的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置。強(qiáng)化實(shí)際技能，更好地適應(yīng)了基層和農(nóng)村衛(wèi)生需求及發(fā)展。

5　示范作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，作為最有成效獨(dú)具風(fēng)格的短期培訓(xùn)人才的形式，在實(shí)踐中逐步建立起了民辦高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、四性凸顯(實(shí)踐性、開放性、服務(wù)性、職業(yè)性)的“學(xué)校面向基層、教育立足服務(wù)、培養(yǎng)促進(jìn)培訓(xùn)、長(zhǎng)育短訓(xùn)互動(dòng)、育人注重需求、優(yōu)化就業(yè)素質(zhì)”的基層實(shí)用人才培切I機(jī)制。以這種機(jī)制運(yùn)作培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，不僅對(duì)學(xué)院其它專業(yè)教學(xué)改革是一種示范，對(duì)省內(nèi)外其它高職院校的教學(xué)改革也將起到示范作用。

二　模式的成效彰顯

(一)深化了辦學(xué)理念

通過以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為抓手和推力的的長(zhǎng)育短訓(xùn)，引領(lǐng)壘院教職員工走進(jìn)一個(gè)教育教學(xué)思想的新領(lǐng)地。確立了“誠(chéng)信辦學(xué)、質(zhì)量立校、專家治校、名家執(zhí)教”的辦學(xué)理念l踐行了“德慧雙修、明道優(yōu)術(shù)”的校訓(xùn)，弘揚(yáng)了“誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、求真、務(wù)實(shí)”的校風(fēng)和“勤學(xué)、善思、篤行，創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)。這些教育理念和辦學(xué)思想，具體概括為三個(gè)方面：一是誠(chéng)信辦學(xué)，質(zhì)量立校，內(nèi)涵發(fā)展，突出特色，=是面向基層，面向社區(qū)、面向農(nóng)村，服務(wù)一線，三是德技雙馨，理用結(jié)合，教書育人，全面發(fā)展。教育理念和辦學(xué)思想的深化，激發(fā)了辦學(xué)活力，堅(jiān)定了服務(wù)面向定位。

(二)提升了社會(huì)責(zé)任感

充分發(fā)揮學(xué)院教育資源潛能，服務(wù)基層，積極開展鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，是在社會(huì)責(zé)任的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑及形式。同時(shí)，以社會(huì)責(zé)任感為切入點(diǎn)，推進(jìn)了職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)院制定下發(fā)了《德育大綱》，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“德技雙教工程”，堅(jiān)持專業(yè)教育與品行教育相結(jié)合，堅(jiān)持第一課堂教學(xué)與第二課堂教育相結(jié)合，促使學(xué)生在主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，通過多途徑獲得思想品德的豐收。

(三)推進(jìn)了課程體系改革

學(xué)院堅(jiān)持以社會(huì)服務(wù)為橋梁，以鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)為推手，多渠道地檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度，以提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，推進(jìn)了課程體系的不斷改革。以臨床醫(yī)學(xué)為例，在限選課中增設(shè)了醫(yī)用生物學(xué)、醫(yī)用化學(xué)等自然科學(xué)課程，設(shè)置了社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生政策和法規(guī)等人文社科課程，設(shè)置了臨床中醫(yī)、醫(yī)療康復(fù)、臨床護(hù)理、皮膚性病學(xué)、農(nóng)村(社區(qū))衛(wèi)生保健等專業(yè)拓展類課程，設(shè)置了地方病防治、健康醫(yī)學(xué)等專業(yè)深化類課程。在實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，相繼開設(shè)了摸擬醫(yī)院、摸擬病房及摸擬護(hù)士站等。融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，加大技能培訓(xùn)比例，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。目前擁有總值為4500萬(wàn)元的醫(yī)學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備，解剖標(biāo)本陳列館陳列標(biāo)本7000余件，均為學(xué)生動(dòng)手制作，是山東省最大的人體標(biāo)本陳列館，其中足神經(jīng)血管等7件標(biāo)本人選中華解剖圖譜。學(xué)院醫(yī)護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，被確定為中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)建設(shè)基地和山東省“十一五”期間重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。

(四)提升了教師素質(zhì)

短訓(xùn)優(yōu)化長(zhǎng)育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。通過鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐、與鄉(xiāng)村醫(yī)生座談交流以及其它途徑等，教師們獲取了有益經(jīng)驗(yàn)及信息，啟迪了教師的教學(xué)思想，強(qiáng)化了面向基層做好人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感。另外，校院結(jié)合使教師有更多機(jī)會(huì)到附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與臨床實(shí)踐和開展科研，這樣不僅加強(qiáng)了教師隊(duì)伍素質(zhì)，而且還更好地促進(jìn)了學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)引導(dǎo)了學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

由于就業(yè)觀念異同和城鄉(xiāng)差別等因素，不愿去基層和農(nóng)村的現(xiàn)象普遍存在。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，學(xué)院組織在校學(xué)生與鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行座談交流，以畢業(yè)學(xué)生和培訓(xùn)結(jié)業(yè)的鄉(xiāng)村醫(yī)生在基層事業(yè)成功的典型事例教育在校學(xué)生，促進(jìn)擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)醫(yī)護(hù)類學(xué)生把基層醫(yī)療衛(wèi)生一線崗位作為重要的就業(yè)去向。截止2008年7月，學(xué)院為基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)醫(yī)護(hù)類畢業(yè)學(xué)生2835名。2006、2007屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為91.84％、91.04％，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為84.41％。近三年來，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)滿意率為96.83％。

(六)擴(kuò)大了實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院把參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生所在地醫(yī)院和鄉(xiāng)村衛(wèi)生室都作為醫(yī)學(xué)類學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，形成了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。

三　模式的的具體做法

(一)建立校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院在校外擁有多所附屬醫(yī)院和數(shù)十個(gè)臨床實(shí)習(xí)基地。學(xué)院把參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生所在醫(yī)院和鄉(xiāng)村衛(wèi)生室也作為醫(yī)學(xué)類學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立和擴(kuò)大，為更好地解決學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)造了良好的條件。為了搞好實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性和職業(yè)性，我院與附屬醫(yī)院共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)任務(wù)，并成立了實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，并選派優(yōu)秀的代課老師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理。

(二)聘請(qǐng)兼職教師任教

為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)更具實(shí)效，學(xué)院還從附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院聘請(qǐng)了大批既有理論功底又有臨床經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)職稱的醫(yī)護(hù)人員為鄉(xiāng)村醫(yī)生授課。例如，學(xué)院聘請(qǐng)了中國(guó)工程院院士為鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)班上課，深受鄉(xiāng)村醫(yī)生的歡迎。

(三)建立臨床教研室

為了組織好校外臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)院在附屬醫(yī)院都建有教研室，教研室主任由醫(yī)院科室主任擔(dān)任，并且教研室做到了“四有”：有教學(xué)場(chǎng)所、有教學(xué)制度、有教學(xué)課件、有教研活動(dòng)。

(四)開展校院技術(shù)合作

每年學(xué)院教師都會(huì)分批分期到附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，開展課題研究。同時(shí)，醫(yī)院醫(yī)生也會(huì)不定期到學(xué)院參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，理論深造，實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)等。例如，學(xué)院組織附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院有關(guān)專家參與編寫了《中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)高職高專系列教材》(共18冊(cè))，此教材填補(bǔ)了我國(guó)高職高專中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教材建設(shè)的空白。

(五)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)幫扶

學(xué)院充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極開展為附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院服務(wù)的幫扶活動(dòng)。例如組織專家教授為醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行專題講座。此外，學(xué)院還組織教師到附屬醫(yī)院幫助培訓(xùn)衛(wèi)生技術(shù)人員、指導(dǎo)考試工作等，并于2005年學(xué)院在開展醫(yī)療幫扶活動(dòng)中向濟(jì)陽(yáng)縣等衛(wèi)生和教育單位無償捐贈(zèng)了100臺(tái)顯微鏡。

四、模式的前景展望

“以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為突破口，校院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”在學(xué)院高職高專教育教學(xué)中，產(chǎn)生了顯著的人才培訓(xùn)效益和社會(huì)效益，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在回報(bào)社會(huì)中育人、在服務(wù)社會(huì)中發(fā)展的責(zé)任和宗旨，獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及主管部門的認(rèn)可。在省教育廳高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中獲得優(yōu)秀成績(jī)。校院結(jié)合人才培養(yǎng)模式的鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)這一突破口和抓手，得到省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。今年初衛(wèi)生部主要領(lǐng)導(dǎo)派調(diào)研組到我院對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)進(jìn)行了壘面調(diào)研，給予了充分肯定和高度評(píng)價(jià)。省長(zhǎng)姜大明在一份介紹我院鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)情況的新聞內(nèi)參上批示分管省領(lǐng)導(dǎo)組織力量對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行調(diào)研。其它省市領(lǐng)導(dǎo)和主管部門同志也先后到學(xué)院指導(dǎo)鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，都給予了褒獎(jiǎng)。這些都將成為推進(jìn)“以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為突破口，校院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”積極運(yùn)行和創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

培養(yǎng)人意見范文第4篇

《中國(guó)教師》：語(yǔ)文是一門文科，在大家的印象中，學(xué)好語(yǔ)文可能主要依靠多讀、多背、多寫。課標(biāo)中提出語(yǔ)文教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，那么在語(yǔ)文課堂中，您是如何引導(dǎo)中小學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)？

楊特：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？

第一，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。自主即在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

抓重點(diǎn)教，抓重點(diǎn)學(xué)。學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。語(yǔ)文教科書每一個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，讓學(xué)生從中選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《在山的那邊》一詩(shī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生克服困難、不怕挫折，樹立堅(jiān)定信念。

第二，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，找難點(diǎn)，記疑點(diǎn)；做筆記，重分析，引發(fā)思考。讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整，啟迪思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

第三，開展課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)的形式多種多樣，可以是小組檢測(cè)、全班交流，又可以是小組互測(cè)，也可以師生共同參與。充分利用教學(xué)活動(dòng)提出的問題進(jìn)行課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。提高學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，使其進(jìn)一步產(chǎn)生集體榮譽(yù)感的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

第四，綜合性學(xué)習(xí)開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革大力倡導(dǎo)的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)的革命，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的新理念，體現(xiàn)了教育與教學(xué)的時(shí)代特色。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析觀察現(xiàn)象、思考問題、推斷結(jié)論，切身體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體做法有：倡導(dǎo)“自主”，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的作用主要是在運(yùn)用什么方法、通過什么途徑、遇到什么困難等方面給予指導(dǎo)；注重“實(shí)踐”，搜集資料、觀察、實(shí)驗(yàn)以及深入社會(huì)去調(diào)查、采訪等；強(qiáng)調(diào)“合作”，包括同學(xué)之間、師生之間以及與其他學(xué)科的教師之間等所進(jìn)行的合作；突出“整合”，即書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，以及聽說讀寫能力整體發(fā)展等；關(guān)注“過程”，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在合作與探究中產(chǎn)生樂趣，迸發(fā)智慧的火花，如學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課，收集整理有關(guān)“蓮”的詩(shī)文，進(jìn)行“蓮文化”的專題探究。

當(dāng)然隨著對(duì)“自主、合作、探究”理念研究的深入，我們還進(jìn)一步體會(huì)到：在接受、實(shí)踐新的教學(xué)理念時(shí)，傳統(tǒng)的、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能丟，雙基訓(xùn)練不能弱，語(yǔ)文學(xué)科的特色不能淡，教師的作用不能忘。要以辨證的方法，發(fā)展的觀點(diǎn)實(shí)踐、落實(shí)新的教學(xué)理念。

《中國(guó)教師》；現(xiàn)在中小學(xué)生的寫字能力出現(xiàn)了普遍下降的狀況。針對(duì)這一狀況您所在地區(qū)采取了哪些措施？

楊特：課標(biāo)明確提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！笨梢妵?guó)家對(duì)漢字書寫的重視。其實(shí)，寫字這一項(xiàng)基本功形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)。寫字是一項(xiàng)重要的基本功，可近幾年來，由于電腦的普及，有些人以為用電腦就能寫文章，無須用手寫字，寫字不再是語(yǔ)文課的一個(gè)重要內(nèi)容，我認(rèn)為這是一種片面的認(rèn)識(shí)。練字的過程就是修身養(yǎng)性的過程，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶情操的過程。深圳很多小學(xué)為了營(yíng)造良好的練字氛圍，每天下午兩點(diǎn)鐘上課后，安排十分鐘寫字時(shí)間，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中，興趣盎然地開始寫字練習(xí)。初中每周開設(shè)一節(jié)書法課，有專職書法教師指導(dǎo)書寫。寫字教學(xué)同時(shí)也對(duì)學(xué)校的校園文化提出了新的要求，特別是對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。如果課堂上教師能展示寫得非常精彩的字的話，對(duì)孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。

識(shí)字、寫字教學(xué)作為繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，具有直接作用，對(duì)于學(xué)生意志的磨煉、情操的陶冶、非智力因素的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。教師要扎扎實(shí)實(shí)抓好識(shí)字、寫字教學(xué)，讓孩子們無比熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

《中國(guó)教師》：有人反映，中小學(xué)生看書、讀書太少，尤其不太閱讀名著。您所在學(xué)校學(xué)生的閱讀情況是怎樣的？您是如何幫助學(xué)生熱愛閱讀、熱愛名著的？

楊特：記得巴丹說過，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但它可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。不論出身境地優(yōu)?；蚴秦毢喿x可以改變?nèi)松淖鴺?biāo)和軌跡，奏響人生的樂章。文學(xué)是終生對(duì)自己許的諾言，我們自己不過是一粒沙子，在不斷積累中成為小石子和大石塊，讓自己的世界放大。文學(xué)是一個(gè)對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)世界永遠(yuǎn)的修行。

我們倡導(dǎo)綠色閱讀，培養(yǎng)健康人生。書是孩子的另外一個(gè)世界。書中豐富、生動(dòng)的內(nèi)容可以讓孩子了解人性的美丑善惡，可以讓孩子學(xué)會(huì)思考、辨別和分析，培養(yǎng)孩子的品行和修養(yǎng)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，許多商人唯利是圖，大量引進(jìn)一些卡通圖、游戲之類的圖書，甚至一些不健康的讀物刺激著學(xué)生的頭腦。而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，追求學(xué)科自身知識(shí)體系的科學(xué)化和系統(tǒng)化，而忽視了中學(xué)生作為一個(gè)“人”在心靈、人格等方面健康發(fā)展的需要，忽視了他們價(jià)值觀、情感和態(tài)度的養(yǎng)成。在外部環(huán)境與內(nèi)在因素的共同作用下，很多青少年的審美價(jià)值觀發(fā)生了偏離。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，中學(xué)生在讀些什么書？我曾經(jīng)在所教班級(jí)對(duì)學(xué)生的讀書范圍、讀書習(xí)慣做過一項(xiàng)調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的閱讀范圍十分廣泛，科普類、歷史故事類、科幻類、偵探小說、漫畫書甚至哲學(xué)類書籍都在學(xué)生群中擁有數(shù)量不等的“粉絲”，但凝聚了世代人類思想藝術(shù)精華的名著在學(xué)生所讀書目中所占比例不高。四成學(xué)生表示很少翻看各類名著?？ㄍ嫛按蜈A”中外名著。面對(duì)“你是否喜歡名著”的問題時(shí)，三成學(xué)生選擇了“偶爾看看”，五成學(xué)生表示對(duì)名著“不喜歡”。很多中小學(xué)生對(duì)于“名著”的概念還僅僅局限于“四大名著”，對(duì)很多列入必讀書目的中外名著知之甚少。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，孩子的讀書興趣與習(xí)慣，與家庭讀書氛圍、父母的讀書習(xí)慣都有很大關(guān)系。選擇讀書時(shí)間“一小時(shí)以上”的學(xué)生，大多數(shù)是因?yàn)楦改笎酆米x書，自己也耳濡目染，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，父母“榜樣”的作用很大。讀書過程中難免會(huì)遇到一些難懂的詞語(yǔ)、字句或是無法理解的內(nèi)容，對(duì)此，中小學(xué)生是如何處理的？八成學(xué)生選擇“查工具書或向父母、老師請(qǐng)教”，只有一成學(xué)生選擇“完全放棄，不看了”。其中，六成學(xué)生表示讀書遇到難題時(shí)，他們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料、了解故事背景或進(jìn)行延伸閱讀。學(xué)生不僅喜歡從網(wǎng)上解疑釋惑，還習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上延伸閱讀很多知識(shí)。

調(diào)查顯示：20%的學(xué)生，閱讀名著是為了寫好作文，這在一定程度上反映了少數(shù)學(xué)生閱讀的功利化傾向，初一學(xué)生在這一問題上比初二、初三學(xué)生要平和得多。有15%的初二學(xué)生和8%的初三學(xué)生選擇了“完成任務(wù)”?？梢妼W(xué)生課外閱讀，尤其是“經(jīng)典閱讀”最重要的動(dòng)力，是功利。而在閱讀的過程中，他們還是發(fā)現(xiàn)“困難重重”，“面對(duì)厚厚的經(jīng)典，我總是想退縮”。

到底是哪里出了問題？大人們精心挑選出的那些“具有跨越時(shí)空的永久魅力”的優(yōu)秀作品，中學(xué)生讀者居然“跳”著讀，理由是經(jīng)典“離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)”“產(chǎn)生不了共鳴”；大人們斥責(zé)網(wǎng)絡(luò)快餐文化“耽誤青少年”，可這些文字正占據(jù)著學(xué)生們本已狹小的閱讀空間。中學(xué)生渴望閱讀適合自己的好書。

針對(duì)這種情況，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生們?nèi)釔坶喿x，熱愛名著呢？建議學(xué)校適時(shí)搭建一些學(xué)生閱讀名著的交流平臺(tái)，舉行讀書交流會(huì)，暢談讀書經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。如小小辯論會(huì)，或文藝活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)名著，融入名著。進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀寫作能力與人文素養(yǎng)，形成大家都來閱讀名著、欣賞名著的好風(fēng)尚和好習(xí)慣。

名著需要平靜的心境和深入的思考。作為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的一種重要手段，全社會(huì)應(yīng)該共同為青少年提供一個(gè)賞心悅目的經(jīng)典閱讀平臺(tái)，使他們?cè)谟邢薜拈喿x時(shí)間中，對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生更大興趣，并從中獲得更多的收益。

其實(shí)讀書的最根本作用是造就學(xué)生健康的人格。培養(yǎng)一種有德行的人，一種懂得自我反省的人，這才是讀書最基本的道理。期望閱讀成為我們生活中最親密的朋友，成為我們?nèi)鐣?huì)的一種文明習(xí)慣。

《中國(guó)教師》：作為一名語(yǔ)文教師，您所追求的語(yǔ)文課堂境界是怎樣的？

楊特：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我追求激情與詩(shī)意共精彩的課堂，讓學(xué)生觸摸語(yǔ)文的心跳，感受語(yǔ)文的生命。詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)意教育、詩(shī)意人生便是我全部的教育理想和信念。

當(dāng)我們不是定義而是描述詩(shī)意語(yǔ)文時(shí)，她應(yīng)該是這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：她在教學(xué)中追求思想的力量，她拒絕冷漠和麻木，她的展開充滿感情，她的呈現(xiàn)方式以具象為旨趣，她復(fù)活言語(yǔ)的內(nèi)在之氣，她是文化的。而語(yǔ)文課堂要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，回歸人本，弘揚(yáng)民族精神。要從語(yǔ)言文字入手，品味文章，理解文化，追求優(yōu)質(zhì)、高效、魅力和智慧的課堂教學(xué)境界。同時(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)的整合，體現(xiàn)對(duì)人的生存和發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛生活，關(guān)注對(duì)自然的探究、對(duì)生命的感悟，培養(yǎng)其全面發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。課堂教學(xué)中努力尋找適合自己與學(xué)生交流溝通的共鳴之處，讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到鼓舞人心的課堂境界，使課堂充滿詩(shī)情與智慧。

“以社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)?！睂W(xué)好語(yǔ)言不僅在課堂，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。因此，我將語(yǔ)文引向自然，引進(jìn)社會(huì)，引進(jìn)生活，著眼語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

培養(yǎng)人意見范文第5篇

1青少年人格不健全的表現(xiàn)

1.1誠(chéng)信的缺失。

生活中有部分學(xué)生，以購(gòu)買學(xué)習(xí)用品為名騙取父母的錢，然后去網(wǎng)吧揮霍。當(dāng)事情敗露后，總以各種借口來為自己開脫、欺騙父母。

1.2自控能力差，自律性不強(qiáng)。

李某和張某是好朋友，由于李某的哥哥是社會(huì)上的不良青年，經(jīng)常當(dāng)李某的面抽煙，李某看到哥哥抽煙動(dòng)作很“瀟灑”，試著嘗試一下，發(fā)現(xiàn)感覺挺好的，便找到自己的朋友張某，拉他一起抽煙。

1.3缺乏奉獻(xiàn)精神。

學(xué)校大掃除時(shí)，很多學(xué)生怕多干了，有的怕臟、有的怕累！你推我，我推你去做。

1.4沒有集體觀念，個(gè)人主義現(xiàn)象嚴(yán)重。

一天課外活動(dòng)時(shí)，劉某和李某兩位八年級(jí)的學(xué)生，在打籃球時(shí)，為了誰(shuí)先發(fā)球，兩人爭(zhēng)吵起來。劉某說“籃球在我手里，我先發(fā)球”。李某說“我們的隊(duì)員先來的，我們先發(fā)球”。各有各的理由，誰(shuí)就不讓誰(shuí)，最后兩人還大打出手，其他隊(duì)員為了勸他們倆，整節(jié)課外活動(dòng)的時(shí)間都耗在里面。

2青少年人格不健全的原因

2.1社會(huì)方面。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查：100名有吸煙惡習(xí)的青少年中，吸煙習(xí)慣養(yǎng)成有22%是看見自己爸爸吸煙才吸煙的；28%的青少年是自己想嘗試的；50%的是受朋友或者同學(xué)的影響。單純從吸煙惡習(xí)來看，大多數(shù)青少年吸煙習(xí)慣的養(yǎng)成都來源于社會(huì)。然而，不僅僅是吸煙的惡性，很多青少年身上的個(gè)人主義、拜金主義思想都是來源于社會(huì)。看見有錢人大吃大喝，便萌發(fā)了“有錢才是人上人”的觀念。

2.2家庭氛圍差。

家長(zhǎng)生活不規(guī)律，必然導(dǎo)致孩子生活的不規(guī)律。家長(zhǎng)的行為習(xí)慣不好，很難讓孩子擁有良好的行為習(xí)慣。因?yàn)樵诩彝ブ校议L(zhǎng)就是孩子學(xué)習(xí)效仿的對(duì)象。

2.3學(xué)校教育過于注重成績(jī)，忽視青少年德育教育。

現(xiàn)在，學(xué)校之間存在明顯的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)以學(xué)校學(xué)生成績(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)力。激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)校把工作中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生成績(jī)上來，德育教育的比例逐漸減小。甚至，部分老師以學(xué)生成績(jī)來衡量學(xué)生的好與壞。在這種現(xiàn)象下，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，很可能產(chǎn)生“我學(xué)習(xí)差，做什么都差，我是被遺忘的人”這樣的想法。

2.4青少年自身心理素質(zhì)較差，遇事缺乏有效的調(diào)節(jié)。

同學(xué)之間的矛盾和誤會(huì)，他們自己化解不了時(shí)，只能任其蔓延，當(dāng)雙方無法忍讓時(shí)，就采取武力或是報(bào)復(fù)手段來解決。這樣一來，很容易讓他們形成敵對(duì)心理和報(bào)復(fù)心理。這兩種心理都是不利于完善人格的形成。

3健全人格的措施

無可厚非，青少年目前的人格問題一直困擾家長(zhǎng)、老師。人格的缺陷發(fā)展到一定程度時(shí)，它所爆發(fā)出來的潛在影響，不僅僅影響家庭和睦、教育工作的正?；€決定國(guó)家社會(huì)秩序的正?；?。為此，為了矯正青少年思想，健全他們的人格，我個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來嘗試一下：

3.1加強(qiáng)社會(huì)道德教育的力度，凈化社會(huì)環(huán)境，糾正社會(huì)不良風(fēng)氣。

社會(huì)作為青少年教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，社會(huì)是直接檢驗(yàn)青少年道德和人格的主要場(chǎng)所。這就需要我們加大對(duì)道德教育的宣傳力度。真真切切做到宣傳工作實(shí)實(shí)在在。逐步凈化社會(huì)中的文化市場(chǎng)，整頓文化秩序。從社會(huì)這個(gè)層面上讓青少年遠(yuǎn)離不良誘惑。除此，我們社會(huì)公眾應(yīng)該深思自己的價(jià)值觀和人生觀。鼓勵(lì)市民擁有健康的道德觀，從根源上掐斷危害青少年的毒瘤。

3.2營(yíng)造良好的家庭氛圍，避免家庭暴力對(duì)青少年身心造成傷害。

家庭教育作為第一教育，我們?cè)谝龑?dǎo)教育孩子上，必須注重教育方式，結(jié)合青少年個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的教育手段。家長(zhǎng)必須嚴(yán)格要求自己的言行舉止，端正自己的思想，為子女做好這個(gè)模范。

3.3學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)青少年的思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

我遇到個(gè)這樣的學(xué)生，他的英語(yǔ)成績(jī)很一般，但他特擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，多次文化課考試失利后，老師禁止他參加任何體育運(yùn)動(dòng)。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)時(shí)，考試沉淪、自暴自棄、思想走極端，這種學(xué)生就很危險(xiǎn)。由于學(xué)習(xí)興趣的喪失，導(dǎo)致生活的興趣丟失。針對(duì)這種情況，作為教育的主要基地――學(xué)校，必須調(diào)整德育教育的比例，有組織、有計(jì)劃、有目的的開展多種形式的道德教育活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中去體現(xiàn)成功的，幫助他們樹立自信心，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。