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摘要：近年來，隨著我國宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加之市場經(jīng)濟(jì)體制變革日臻深化，人才的戰(zhàn)略要位愈加突出，人才資源成為了現(xiàn)代企業(yè)競爭的核心資本。企業(yè)對就業(yè)人員提出了更多、更高要求，就業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，“工匠精神”培育的重要性不斷顯現(xiàn)。本文基于對“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的邏輯關(guān)系解構(gòu)，分析了職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡掠ぷ鞯默F(xiàn)狀與困境，并著重就其功能開發(fā)與運(yùn)用路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工匠精神；德育功能；開發(fā)與運(yùn)用

根據(jù)《中國制造2025》文件指導(dǎo)，我國正在由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)，其實(shí)現(xiàn)有賴于具有工匠精神、技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才支持。職業(yè)院校作為人才資源輸出的主陣地之一，在高等教育系統(tǒng)中的定位是著力于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，對“工匠精神”的傳承與發(fā)展至關(guān)重要，是其德育工作不可或缺的一環(huán)。

1“工匠精神”培育的重要性

育人之本，德育為先，其好壞直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，是一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣和思想品德的重要教育，更是其成長成才的關(guān)鍵所在。從學(xué)校層次上講，所謂德育即是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)知、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。對此，總書記曾深刻指出，“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息”?！肮そ尘瘛眲t伴隨著人類經(jīng)久不息的勞動(dòng)而來，蘊(yùn)含著專業(yè)專注的敬業(yè)精神、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新勇氣、精誠合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、千錘百煉的品質(zhì)追求等，作為社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺，是中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的精神源泉，尤其是在市場競爭愈演愈烈的當(dāng)前，其儼然成為了現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)之一，這與立德樹人的本質(zhì)要求相契合。同時(shí)，“工匠精神”所倡導(dǎo)的價(jià)值觀與德育工作的價(jià)值取向不謀而合，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才培育的重要內(nèi)容，且有效豐富了其內(nèi)涵構(gòu)成，提升了與時(shí)代的關(guān)聯(lián)性。從職業(yè)人才的成長路徑上來看，如若僅僅注重技能，可能最終陷入職業(yè)發(fā)展的瓶頸，而那些技能與德行并重的人，才可能獲得組織更大的認(rèn)同，從而贏得更大的舞臺(tái)，發(fā)揮自己的聰明才干。由此看來，“工匠精神”不單單作為職業(yè)院校德育的重要構(gòu)成，更是立德樹人的必要選擇。

2“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的邏輯關(guān)系

職業(yè)精神和工作倫理視角下的“工匠精神”，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中都發(fā)揮著不可替代的作用，引領(lǐng)著積極向上、不懈拼搏的價(jià)值追求，同時(shí)還起到了一定的行為規(guī)范效能，與職業(yè)院校德育有著相當(dāng)緊密的邏輯關(guān)系[1]。具體而言，“工匠精神”具有引領(lǐng)思想的德育功能。根據(jù)馬克思主義理論哲學(xué)，“人的意識(shí)和智慧都是在勞動(dòng)中形成的”。“工匠精神”本身作為勞動(dòng)精神的匯聚，既要求勞動(dòng)有熱情，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)有敬畏，是尊重勞動(dòng)的體現(xiàn)。宏觀素質(zhì)教育改革生態(tài)下，職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才，智與勞的相互統(tǒng)一，奠定了“工匠精神”德育功能的基礎(chǔ)，并牽引著大學(xué)生的成長方向，其培育能夠養(yǎng)成學(xué)生崇高的職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”具有凝聚文化的德育功能。“工匠精神”的內(nèi)涵可高度歸結(jié)為追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，可謂與時(shí)代永駐。而德育則作為中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)和踐行土壤，其中包含的“工匠精神”的價(jià)值觀，是其教育展開的重要載體。同時(shí)，“工匠精神”作為中華民族優(yōu)秀文化的薈萃，亦是中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化體現(xiàn)，有著先進(jìn)的文化內(nèi)核，為德育指明了方向?！肮そ尘瘛本哂幸?guī)范行為的德育功能?！肮そ尘瘛贝碇环N文化，是重要的隱性教育資源，能夠起到潤物無聲的作用，潛移默化中塑造著大學(xué)生的思想品德，并對其行為實(shí)踐起到了一定的約束作用，相較于教師“苦口婆心”的勸說，更容易觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們濃重的道德認(rèn)知。

3“工匠精神”德育工作的現(xiàn)狀與困境

在以總書記為核心的黨中央系列政策思想感召下，“工匠精神”的傳承與發(fā)展取得了顯著成效，在職業(yè)院校德育工作領(lǐng)域的滲透亦是不斷增強(qiáng)，為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升創(chuàng)造了良好環(huán)境，奠定了中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)。但是客觀維度上講，受多重因素影響，當(dāng)前階段的職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡掠ぷ髡归_仍舊存在些許方面的問題，未來尚存較大的優(yōu)化可為空間。具體而言，德育本身作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，部分職業(yè)院校的認(rèn)知不清，育人目標(biāo)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，實(shí)踐可操作性不足，對“工匠精神”的開發(fā)能力薄弱，無法滿足其進(jìn)一步發(fā)展需求。同時(shí)，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的渲染，教師教學(xué)工作滯后，思維理念上的創(chuàng)新表現(xiàn)力不足，其本身對“工匠精神“的內(nèi)涵了解甚少，不足以支持其在德育工作中的實(shí)踐，且對學(xué)生引導(dǎo)的方式方法單一，兩者之間的互動(dòng)缺失，影響了學(xué)生參與興趣，最終導(dǎo)致其淪為一種面子工程，實(shí)際效益和價(jià)值產(chǎn)出不盡如人意。另外，有些職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡掠齼H僅是靠“說教”感染，其本身作為一種意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的東西，很多時(shí)候說不清、道不明，唯有在實(shí)踐中體會(huì)才更為深刻，其更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，是其德育功能外放的必然選擇。正是緣于上述職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡掠ぷ髦械姆N種問題，相關(guān)變革優(yōu)化勢在必行。

4“工匠精神”德育功能開發(fā)與運(yùn)用路徑

在中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，“工匠精神”是每一位從業(yè)者必備的素養(yǎng)之一，在德育領(lǐng)域的多重功能體現(xiàn)，決定了其教育展開的必要性，應(yīng)當(dāng)被納入到職業(yè)院校工作體系當(dāng)中。基于上述分析，本文以問題為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，針對性地提出了以下幾種“工匠精神”德育功能開發(fā)與運(yùn)用路徑，以供參考和借鑒。

4.1扎實(shí)師資保障

總書記強(qiáng)調(diào)，“勞動(dòng)者素質(zhì)對一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要”。立德樹人作為現(xiàn)代將教育事業(yè)發(fā)展必須落實(shí)好的根本任務(wù)，是對人才發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)一步說明，回應(yīng)了勞動(dòng)者素質(zhì)建設(shè)要求，指明了職業(yè)院校工作方向。正是基于“工匠精神”的多重德育功能體現(xiàn)，決定了其在職業(yè)院校展開的重要性和必要性，與其人才培養(yǎng)定位相符，更是勞動(dòng)者素質(zhì)提升的關(guān)鍵一環(huán)，對實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)任務(wù)意義非凡。為此，職業(yè)院校要高度重視“工匠精神”德育功能開發(fā)與運(yùn)用，并將之有機(jī)地納入到自身內(nèi)涵式建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，擺正自身在高素質(zhì)人才資源輸出中的定位，細(xì)化各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)部署，指導(dǎo)教師工作實(shí)踐。同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)系列重要講話精神，圍繞“凝心鑄師魂，立德育新人”的時(shí)代課題，樹立高度的師資人才戰(zhàn)略意識(shí)，精準(zhǔn)定位教師在“工匠精神”德育建設(shè)中的職能，并細(xì)化、量化對他們的崗位要求，結(jié)合其日常工作表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)短板或不足，針對性地加強(qiáng)培訓(xùn)教研工作。在此基礎(chǔ)上，不定期組織多樣化的內(nèi)外交際，廣泛邀請學(xué)術(shù)大家、業(yè)務(wù)能手參與，深度解析“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵，立足德育需求，完善其功能開發(fā)，及時(shí)更新教師思想理念，端正其工作態(tài)度，樹立良好的為人師表形象，并不斷充實(shí)他們的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，共享有效實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提升其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平，以更好地服務(wù)學(xué)生成長。

4.2豐富課程資源

工匠是中國老百姓日常生活中須臾不可離的職業(yè)人才，包括木匠、鐵匠、石匠、銅匠等，他們精湛的技藝定下了生活景圖的底色，固然在后工業(yè)時(shí)代的沖擊下，一些老手藝、老工匠開始退出歷史的舞臺(tái)，但他們的精神永不過時(shí)[2]。尤其是在心浮氣躁的社會(huì)，“短、平、快”帶來的即時(shí)利益沖刷著人們的價(jià)值觀，忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂，“工匠精神”的回歸勢在必行，其是企業(yè)參與激烈市場競爭并穩(wěn)步立足的關(guān)鍵，對新時(shí)代人才提出了要求?！肮そ尘瘛痹谌祟愇拿靼l(fā)展進(jìn)程中綿延不熄，沉淀下了豐富的文化內(nèi)涵，意蘊(yùn)著優(yōu)秀的品質(zhì)、崇高的道德，浸染在平凡而又偉大的勞動(dòng)當(dāng)中，能夠產(chǎn)生潛移默化的渲染力。將“工匠精神”作為重要的教學(xué)板塊，融入到職業(yè)院校德育體系當(dāng)中，需充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，豐富其資源承載，全面影響大學(xué)生健康成長[3]。具體而言，完善的“工匠精神”德育應(yīng)當(dāng)涵括工匠之道、執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取、匠心筑夢等內(nèi)容。其中，工匠之道是繼往開來的薪火相傳，執(zhí)著關(guān)注是一生做好一件事，精益求精是要做就做最好，創(chuàng)新進(jìn)取是乘風(fēng)破浪前行，匠心筑夢是家國情懷鑄人生。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)的匹配相關(guān)實(shí)踐案例資源，從古至今篩選出最有力的說明證據(jù)，并善于從企業(yè)生產(chǎn)中剝離，增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的可描述性、生動(dòng)形象性，引導(dǎo)深化學(xué)生的領(lǐng)悟，繼而有機(jī)地融入到行為實(shí)踐中，升華為某種內(nèi)在品質(zhì)。

4.3創(chuàng)新組織方法

科學(xué)的方式方法組織引領(lǐng)，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。立德樹人視域下，職業(yè)院校“工匠精神”德育要加緊向素質(zhì)教育體制的轉(zhuǎn)變，基于“以人為本”理念遵循，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，尊重他們的主觀個(gè)性差異，有的放矢地組織教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)其愉悅精神體驗(yàn)，勢必能夠促進(jìn)他們對所學(xué)知識(shí)的消化和內(nèi)化，最終完成發(fā)展學(xué)生目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，職業(yè)院校教師要有意識(shí)地加強(qiáng)“工匠精神”與德育課程的融合，充分運(yùn)用上述資源積累[4]，進(jìn)行詳細(xì)的說明，并輔助一定的方法引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們依托問題導(dǎo)向，通過不斷的討論探尋，更加深刻地了解“工匠精神”內(nèi)涵。在具體的踐行過程中，教師可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，加強(qiáng)“線上課堂”教學(xué)模式開發(fā)，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等多元素材，增強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，并善于結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐案例，提出富有探究性趣味的話題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，在不斷的交流中碰撞出更多創(chuàng)意火花，潛移默化中培養(yǎng)他們知行合一的態(tài)度、精益求精的品質(zhì)以及勇于創(chuàng)新的思維，并鍛煉其良好的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力以及合作能力等，為之更好地迎接未來經(jīng)濟(jì)市場競爭挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)[5]。值得著重指出的是，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)職能，緊密關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，理性解讀學(xué)生實(shí)踐行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中不足，針對性地加強(qiáng)引導(dǎo)。

4.4注重實(shí)踐引導(dǎo)

實(shí)踐見真知?！肮そ尘瘛弊钪匾牡掠δ苤?，就是規(guī)范行為，唯有在不斷地創(chuàng)造實(shí)踐中去體驗(yàn)，才能更加深刻領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)其德育功能的顯化。對此，地方政府及教育主管部門應(yīng)加大對職業(yè)教育發(fā)展的支持，引導(dǎo)深化產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，通過系列優(yōu)惠政策，刺激多樣化社會(huì)資本對實(shí)踐教學(xué)基地的投入，吸引企業(yè)廣泛參與，并建立相應(yīng)制度規(guī)范，協(xié)調(diào)好校企合作關(guān)系，促進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)資源的整合，努力為大學(xué)生提供良好的實(shí)踐場景，使之更加深切地體會(huì)“工匠精神”。同時(shí)，對于職業(yè)院校而言，亦需牢牢把握“產(chǎn)學(xué)研一體化”的契機(jī)，充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，主動(dòng)對接企業(yè)發(fā)展需求，通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、營銷大賽等活動(dòng)，吸引企業(yè)投資興趣，集聚更多的資本資源支持，繼而向社會(huì)輸入更多有用人才，實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)不定期組織展開多樣化的文體實(shí)踐活動(dòng)，如匠人技能大賽、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，增長學(xué)生對于社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)知，為之創(chuàng)造更多對話精英團(tuán)體的機(jī)會(huì)，潛移默化中提高他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，完成“工匠精神”德育的滲透。除此之外，宏觀信息化時(shí)代生態(tài)下，職業(yè)院校還需重視“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)+德育”發(fā)展的新路徑探尋，努力開發(fā)“工匠精神”培育新陣地，加強(qiáng)對時(shí)代新人的宣傳，形象再現(xiàn)“工匠精神”，以學(xué)生喜聞樂見的方式，增強(qiáng)其影響力和渲染力，并引導(dǎo)社會(huì)各界的廣泛參與，塑造濃重的文化環(huán)境。

5結(jié)語

綜上所述，立德樹人視域下，職業(yè)院校“工匠精神”培育十分重要，并在德育領(lǐng)域釋放了多重功能，包括思想引領(lǐng)、文化凝聚、行為規(guī)范等，其在現(xiàn)階段的展開仍舊存在不少問題，應(yīng)堅(jiān)持以此為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，依托高素質(zhì)師資人才隊(duì)伍支持，不斷豐富課程資源、創(chuàng)新組織方法，并注重實(shí)踐引導(dǎo)，努力為學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境，助力中國“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

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作者：劉小勇  單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院