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本文作者：劉陽(yáng)作者單位：南通職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院

積極推進(jìn)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)改革

電氣工程類學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在日常教學(xué)中要以實(shí)際應(yīng)用為指導(dǎo)，盡量以工程、項(xiàng)目為背景，多采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)理實(shí)一體化等教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受到學(xué)有所用。針對(duì)日常教學(xué)中存在的不足，需要做好以下幾方面的工作：

1增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比重

高職教學(xué)要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%~50%，而現(xiàn)階段由于受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制，不少課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)配比不足，學(xué)生缺少足夠的動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果要求。

2更多地開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前的電氣工程類課程中，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證性為主，這些實(shí)踐多是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的接插線，筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然也能完成實(shí)驗(yàn)，但僅僅是在模仿，對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理卻一知半解。所以在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程階段后，要在現(xiàn)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。

3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的考核力度

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完畢后，要增加實(shí)驗(yàn)問(wèn)答環(huán)節(jié)，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。嚴(yán)格采取實(shí)驗(yàn)課一票否決制，即實(shí)驗(yàn)課不及格，該課程不予考試，讓學(xué)生高度重視實(shí)驗(yàn)課的重要性。另外，要充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須人人動(dòng)手，杜絕蒙混過(guò)關(guān)現(xiàn)象。

4循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]

大學(xué)一年級(jí)的實(shí)踐主要以專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)為主，如電路課程、模電及數(shù)電課程實(shí)驗(yàn)，這一時(shí)期屬于打基礎(chǔ)的階段，要安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)；二年級(jí)的實(shí)踐為專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，主要開設(shè)如電機(jī)學(xué)、電器控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)等課程，這一階段在保質(zhì)保量完成本課程所要求的實(shí)踐外，最好還能安排學(xué)生到企業(yè)跟班進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有進(jìn)一步了解，體會(huì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用；三年級(jí)為專業(yè)綜合能力、工程能力訓(xùn)練階段，如PLC綜合實(shí)訓(xùn)等，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程的各階段實(shí)踐教學(xué)中，系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生從單一實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)踐能力，注重各門課程前后之間的融會(huì)貫通，包括學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，自底向上形成體系，使學(xué)生從進(jìn)校開始就接受由易到難、由淺入深的實(shí)踐訓(xùn)練。

全面推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生能力的有力環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生整個(gè)在校期間學(xué)習(xí)成效的一次集中檢閱。是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升其應(yīng)用能力的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、研究與實(shí)踐的全部總結(jié)，是專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐培養(yǎng)的綜合階段，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，對(duì)提高專業(yè)辦學(xué)水平，全面提高畢業(yè)生的質(zhì)量具有重要意義[2，3]。

1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)評(píng)審制度

所有入圍的申報(bào)課題必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)的實(shí)用性。所有申報(bào)的課題經(jīng)匯總后，組織以校外專家、企業(yè)技術(shù)人員對(duì)課題進(jìn)行審核，將陳舊過(guò)時(shí)課題、偏離專業(yè)的較遠(yuǎn)的課題、難度與規(guī)模不恰當(dāng)?shù)恼n題排除在外。通過(guò)審核的課題方能進(jìn)入下一步實(shí)施環(huán)節(jié)。此外，還可通過(guò)校企結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)參與高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，允許學(xué)生到就業(yè)單位選題、做畢業(yè)設(shè)計(jì)，使高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。

2設(shè)立以“作品鑒定”為中心的考核評(píng)定系統(tǒng)

作品及其制作說(shuō)明是畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品必須通過(guò)校外專家、企業(yè)技術(shù)人員鑒定。鑒定的主要內(nèi)容為作品達(dá)到的技術(shù)性能指標(biāo)、采用的技術(shù)手段、實(shí)現(xiàn)的功能及學(xué)生自主完成情況，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程全程監(jiān)管

為加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范化管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，規(guī)定指導(dǎo)教師每周都有必須完成的指導(dǎo)工作量，并據(jù)實(shí)填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作記錄本》，相應(yīng)的由學(xué)生填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)日志》，這樣形成教師與學(xué)生雙向監(jiān)督，有力地保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。

4校企合作共建“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，高職電氣工程類教師隊(duì)伍存在理論教學(xué)上較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)偏弱，其中不少是剛走出校門的博、碩士研究生。近年來(lái)雖然眾多高職院校都在加緊培養(yǎng)雙師型教師，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，實(shí)踐教學(xué)師資仍顯不足而且專業(yè)技能水平有待提高。通過(guò)校企合作，共建“雙師型”教師隊(duì)伍是目前的主要手段，尤其適用于電氣工程專業(yè)。但校企合作是當(dāng)前所有高校面臨的普遍難題，原因是企業(yè)和學(xué)校各自的利益出發(fā)點(diǎn)不一樣?，F(xiàn)階段，高校普遍推行教師的短期下廠實(shí)習(xí)并將其納入職稱評(píng)定，針對(duì)其中存在被動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)當(dāng)更為靈活地調(diào)整政策，形成鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的積極性。學(xué)校要搭建好平臺(tái)，對(duì)缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師要進(jìn)行培訓(xùn)，在企業(yè)掛職鍛煉，切實(shí)提高教師本人的實(shí)踐操作技能和現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其成為具有高技能的雙師型人才，要以能幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造效益為目標(biāo)來(lái)衡量教師下廠實(shí)習(xí)的效果。此外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師個(gè)人與企業(yè)建立起長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，最終謀求在人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、鍛煉隊(duì)伍、服務(wù)社會(huì)等方面謀求校企雙方合作的共贏局面。