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職校就業(yè)指導范文第1篇

調查結果

通過對回收問卷進行統(tǒng)計整理歸納如下:

(一)關于學生擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)觀方面

1.到畢業(yè)實習前還沒找到工作的為85%;認為找工作依靠關系的占44%,認為最有效的求職途徑是通過家庭和個人社會關系、托熟人的為55%,認為找工作通過人才招聘和媒體招聘的僅為0.01%;已經找到工作的人中31%是在一個月內找到的。

2.期望將要從事工作的單位性質是46%選外資企業(yè),29%選政府機關,選擇民營企業(yè)的僅為4%,選擇私營企業(yè)的僅為6%;能接受的月收入水平大概是1000-1500的占49%,1500-2000的占31%,500-800的僅為2%;如果找到的單位不理想,80%的同學選擇先就業(yè)、再跳槽,4%的選擇毀約、再找其它單位;在就業(yè)中45%的同學認為有很大挑選余地、選擇用人單位,43%的認為被動地接受用人單位挑選;如果求職情況不盡如人意,53%的同學選擇會調整期望值、但不一定降低標準,34%的選擇會降低標準,14%的選擇不會降低標準;

3.在求職過程中優(yōu)先考慮的因素是:67%的同學選擇個人發(fā)展機會,15%的選擇薪酬與福利;在擇業(yè)過程中看重父母意見的占46%,看重自己意見的占20%,看重親戚朋友意見的占19%。

(二)學生就業(yè)面臨的困擾方面

1.面試時學生的主要困難這題60%的同學選擇缺少面試技巧、心理緊張,16%的選擇語言表達能力差,13%的選擇知識面狹窄。

2.就業(yè)中的主要煩惱這題57%的選擇用人單位學歷要求太高,16%的選擇專業(yè)不對口,15%的選擇新學專業(yè)社會需求太少。

3.66%的同學認為對就業(yè)影響程度最深的因素是個人實際能力,18%的認為是學校、老師的評價,15%的認為是所學專業(yè)。

4.在求職過程中55%的同學認為最困擾的問題是缺乏工作經驗,30%的認為是個人能力不足,17%的認為是求職方法技巧欠缺。

5.33%的同學認為在求職過程中遇到的與自身能力相關的主要問題是自我表達能力,30%的認為是專業(yè)能力和外語能力,12%的認為是人際交往能力,0.9%的認為是環(huán)境適應能力。

(三)學生對就業(yè)形式及職業(yè)前景的看法方面

1.50%的同學認為對就業(yè)政策和形式比較了解,46%的認為不大了解,2%的認為非常了解,5%的認為完全不了解。

2.59%的同學認為職中畢業(yè)生的就業(yè)狀況、就業(yè)前景一般,73%的認為職中畢業(yè)生同同層次普通高中畢業(yè)生相比,有自身優(yōu)勢,不必普通高中畢業(yè)生差,只有5%的認為不如普通高中畢業(yè)生;認為就業(yè)狀況很差的僅為2%。

3.44%的同學認為目前職中生就業(yè)形勢還好、就業(yè)不算難,36%的認為相當嚴峻、就業(yè)難,7%的認為好、就業(yè)容易。

(四)學生在就業(yè)過程中的期望及就業(yè)途徑方面

1.37%的學生希望學校加強與用人單位建立關系、做好推薦工作,31%的希望學校加強求職面試技巧培訓。

2.46%的學生希望得到更多的公司介紹和招聘信息,30%的希望得到更多有關薪酬和福利的信息,22%的希望得到更多有關面試和演示的技巧介紹。

3.38%的學生認為解決就業(yè)問題的最有效方法是在學期間重視自身能力的全面培養(yǎng),32%的認為是調整個人心態(tài),降低擇業(yè)標準,27%的認為是學校與社會提供更好的就業(yè)指導和服務。

4.39%的學生認為培養(yǎng)和獲得社會適應能力與工作能力的有效途徑是參加學校組織的社會實踐,39%的認為是專業(yè)實習,28%的認為是社會兼職。

5.就個人知識結構與職業(yè)需求來看,60%的認為改革學校教育包括改革課程體系對改善職業(yè)中學學生就業(yè)狀況比較有幫助,22%的認為非常有幫助,2%的認為沒有幫助。

6.學生對就業(yè)指導方式最感興趣的是提前進入企業(yè)入職培訓體系的學習和訓練(41%),其次是與企業(yè)進行多種方式的互動溝通(28%)。

(五)關于畢業(yè)后個人創(chuàng)業(yè)方面

1. 在就業(yè)求職過程中有想過創(chuàng)業(yè)的為78%,沒想過創(chuàng)業(yè)的為19%。

2.認為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可以提高創(chuàng)新能力和綜合素質的有46%,認為創(chuàng)業(yè)能解決自身就業(yè)問題的為19%,為社會提供更多就業(yè)崗位的為17%。而61%的學生認為資金不足阻止了創(chuàng)業(yè)欲望。

調查結論

1.學生就業(yè)心理準備不充分,缺乏找工作的主動性,說明學生在就業(yè)方面普遍存在依賴心理,不肯自己去努力,有待家長和學校對之進行相關心理輔導。

2.學生還存在“求穩(wěn)”思想,但注重自我才干的發(fā)揮及自身價值的實現。

3.就業(yè)指導課的教學具有一定效果,學生自我意識得到強化,對就業(yè)形勢和就業(yè)政策等有一定了解。

4.學生基本能結合自身實際考慮將來的工資收入,好高騖遠的情況較少。對于工資收入有一定的理性分析,注重功效、實惠和自身價值的實現。

5.基本上能做好找不到工作或理想工作的心理準備,有承受挫折的準備,普遍認識到學歷不達標的問題,能充分認識到個人素質、學歷層次在擇業(yè)中具有舉足輕重的作用。

6.目前學生就業(yè)狀況一般,在珠江三角洲這一帶就業(yè)率較高,對就業(yè)前景的看法也比較樂觀;對就業(yè)有一定的自信,能認識到職中生有動手能力強、可塑性強等長處。

7.大部分學生就業(yè)意識有所提高,但大都受到資金不足的困擾而無法創(chuàng)業(yè)。

8.學生能認識到對就業(yè)影響程度最深的是個人實際能力,全面素質重要性意識有所增強,但由于基礎欠佳、缺乏吃苦耐勞精神等原因,平時學習缺乏積極性和主動性,三年的職中學習未能得到很好的培養(yǎng),導致就業(yè)過程中競爭力不強,存在一定的就業(yè)壓力和困難。

9.學生就業(yè)有待提高面試水平,加強就業(yè)技巧的學習和訓練。要求學校加強專業(yè)實習和社會實踐,并與用人單位建立良好關系,做好優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作。

10.進行課程、專業(yè)設置等方面的合理化、科學化改革是學校得以長足發(fā)展的重要條件。

幾點建議

1.“信心+技巧”,應對各種就業(yè)問題。21世紀經濟、科技的競爭歸根到底是人才的競爭。市場經濟條件下畢業(yè)生在人才市場的競爭主要是綜合素質的競爭,作為學歷不高的職中生更應注意自己各方面素質的培養(yǎng),提前做好就業(yè)前的心理、知識和能力等各項準備。如:做好開放和創(chuàng)新意識、自主自強意識的培養(yǎng);觀察能力、思維能力、人際交往能力、專業(yè)技術能力培養(yǎng);多拿證書等的準備。讓學生做到“有備無患”,不打無準備之仗,進而增強學生就業(yè)信心。

此外,由于現在社會競爭日趨激烈,面對就業(yè)這樣一個人生的大轉折,學生往往會有各種各樣的壓力和困難。如何使學生更快更好地適應社會,邁好走向社會的第一步,使他們在社會發(fā)揮出更大的作用,做好就業(yè)前的指導就顯得非常的重要。因此,在學生就業(yè)前,學校還可以加強對學生各種就業(yè)技能技巧的培養(yǎng),例如:我們可以通過組織主題班會、開展演講比賽、辯論賽、開辦就業(yè)信息宣傳欄、模擬面試、優(yōu)秀求職信展覽、師兄師姐就業(yè)經驗講座、就業(yè)心理輔導等方式幫助學生做好就業(yè)前的演習,同時還可以組織學生企業(yè)或事業(yè)單位等地方去實習,切身感受工作的喜和樂、憂和愁,讓學生在實踐中學習,為就業(yè)奠定基礎,以便讓學生更好地解決各種就業(yè)過程中遇到的問題。同時,學校還應加強與用人單位的聯系與合作,做好優(yōu)秀畢業(yè)生的推薦工作,并做好畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤,盡力做到“出口暢”,進而“入口旺”,使學校工作良性循環(huán)。

2.“網絡+榜樣”,營造良好就業(yè)氛圍。隨著社會發(fā)展,近幾年來職校發(fā)展不斷壯大。而面對就業(yè),學生出現了一些捆擾,一些學校的就業(yè)指導工作還有待進一步完善。因此,要提高學生就業(yè)率,離不開學校就業(yè)指導工作實施的到位和有效,學校就應開展社會調查活動,整合本土教學資源,豐富課堂教學,讓學生走出書本,改變學生的學習方式的同時將外在的知識轉化為內在的素質。

由此,通過不斷轉變教育觀念,以市場需求為導向、能力培養(yǎng)為中心、提高就業(yè)為出路,創(chuàng)建良好育人環(huán)境,營造良好文化氛圍,樹立起良好學校形象;不斷深化教學改革,開展富有特色的職業(yè)教育。同時適應新形勢、新情況,進行專業(yè)結構、課程設置、教學內容、教學進度等改革,加強學校配套發(fā)展,培養(yǎng)各專業(yè)的合格教師;建立就業(yè)基地,積極發(fā)揮橋梁作用,更好地為學生就業(yè)營造良好氛圍。

3.“物質資本+社會資本”,疏通學生就業(yè)渠道。為了更好地讓學生實現就業(yè),社會要努力為學生提供良好的擇業(yè)環(huán)境,為畢業(yè)生提供更多的擇業(yè)機會,完善就業(yè)市場和人事制度,建立真正的公正、公平的競爭機制,為學生就業(yè)提供實質性的物質上的幫助。

職校就業(yè)指導范文第2篇

關鍵詞：職業(yè)院校 學生就業(yè) 思想政治教育

一、思想政治教育在職業(yè)院校學生就業(yè)指導中的重要意義

1、幫助職業(yè)院校學生了解當前的就業(yè)政策和就業(yè)形勢

了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢對于職業(yè)院校學生正確理解當前就業(yè)政策，把握當前就業(yè)形勢，面對現實，認識自我，及時調整就業(yè)目標，確保順利就業(yè)等都具有十分重要的意義。而思想政治教育的重要內容就是就業(yè)形勢和政策的教育。因此，通過對大學生進行思想政治教育，可以幫助他們了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢，認清國家當前的就業(yè)政策和方針，從而及時調整自身的就業(yè)期望值，自覺接受方針政策的約束，在政策允許的范圍內順利就業(yè)；引導達學生正確對待就業(yè)改革中遇到的新問題、新情況，及時解決他們對就業(yè)認識中的疑問和困惑，在正確的擇業(yè)觀念指導下進行正確合理的就業(yè)。

2、引導職業(yè)院校大學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀

思想政治教育是幫助職業(yè)院校學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀的根本途徑。首先，思想政治教育能夠幫助職業(yè)學校學生樹立科學、正確的擇業(yè)理念。擇業(yè)理念是他們對以后職業(yè)的追求和向往。思想政治教育能夠使職校學生明確各自的職業(yè)理想，并為之努力奮斗?？梢詭椭毿W生從實際出發(fā)，調整就業(yè)的期望值，并為其實現創(chuàng)造條件。其次，思想政治教育可以幫助職校學生樹立正確的就業(yè)觀，使他們認識到：即使在平凡的崗位上同樣可以實現自身的價值。再次，思想政治教育可以幫助職校學生形成正確的職業(yè)價值觀。思想政治教育能夠讓他們明白，一個人不管能力大小，職務高低，學歷深淺，工作性質如何，只要好好工作，都會在對社會的服務中來實現自身價值。

3、培養(yǎng)職業(yè)院校學生適應當前就業(yè)需要和社會發(fā)展需要的健康心理素質

思想政治教育可以培養(yǎng)學生自身的進取心、自信心和對環(huán)境適應的能力、承受挫折的能力，使他們能夠在就業(yè)過程中能發(fā)揮自己的智慧，挖掘自身的潛力，綜合利用自己的優(yōu)勢，揚長避短，不懈努力，艱苦奮斗，以便找到能夠施展自身才華，實現人生遠大抱負的平臺[1]。

二、如何在高職大學生就業(yè)中進行思想政治教育

1、加強職業(yè)院校學生心理健康教育，提升就業(yè)時的心理素質

高質量優(yōu)秀人才的特征是具有良好的心里素質，良好的心里素質也是驗證職業(yè)院校學生是否成熟的重要標準。保持心理的健康是高職院校學生順利就業(yè)、健康成長以及盡早適應社會所必需的條件之一。因此，加強高職院校學生的思想政治教育就是要加強他們的心理健康教育，增強學生的自信心。通過開設相關的心理健康教育課程，對高職生的心理進行疏導，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及正確的擇業(yè)觀。同時引導他們用辯證的方法看待所遇到的挫折和問題，幫助他們尋找、分析導致挫折和遇到問題的原因，使其能夠客觀正確的認知自我，消除不良心理，理性地看待自己的理想與實際所存在的差距，樹立自信心，形成健全的人格和良好的心理品質，提升適應社會的能力，增強競爭力，以良好正確的心態(tài)和樂觀積極的情緒進入社會，從而選擇適合自己的崗位以便順利就業(yè)。

2、加強職業(yè)院校學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)誠信意識

高職院校應該加強對學生的職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德教育融入平時就業(yè)指導工作中的思想政治教育上來，在平時的教育中更要重視引導，可以通過一系列畢業(yè)實習、社會實踐等環(huán)節(jié)，使高職院校學生體會不同職業(yè)、不同行業(yè)的職業(yè)規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；加強對學生的誠信教育，積極組織高職院校學生開展多種多樣的實踐活動，使他們在實際社會生活中體會到誠信在市場經濟就業(yè)條件下的重要性，認識到“誠實守信”是新時期大學生所必須具備的基本職業(yè)道德準則。

3、加強對職業(yè)院校學生就業(yè)形勢的教育，選擇合適的工作崗位

高等職業(yè)院校學生要對當前形勢下的就業(yè)狀況有一個正確的認識，從自身實際出發(fā)，既要了解就業(yè)過程中所遇到的挑戰(zhàn)和困難，也要看到當前嚴峻的就業(yè)形勢下所存在的各種機遇。這是高職生在擇業(yè)過程中必不可少不可的步驟。因此高職院校學生在就業(yè)時要根據自己所學的專業(yè)方向，了解社會上對自己專業(yè)的實際需求狀況，同時依據自己的專業(yè)特長、職業(yè)興趣、實際能力、性格氣質以及家庭經濟狀況來選擇合適的工作崗位，不盲目攀比跟風，追求高薪崗位，也不要只著眼于大城市，要以自己的專長來選擇自己的所需。同時要實時調整自己對工作的期望值，當自己的理想與現實不相符，就業(yè)目標不可能時，就要及時調整自己以便重新定位，使就業(yè)目標和社會的需求相適應[2]。

4、加強職業(yè)學校學生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)

高等職業(yè)院校要通過對學生的思想政治教育，使他們樹立與當前市場經濟相吻合的職業(yè)理想和就業(yè)觀，讓正確的就業(yè)理念成為大學生成人、成才、成業(yè)的強勁動力。通過開設就業(yè)輔導課、就業(yè)指導講座等形式，積極宣傳新形勢下國家的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策，為職業(yè)院校學生講授相關的就業(yè)政策，幫助大學生認清當前就業(yè)形勢，充分做好面對挑戰(zhàn)的思想準備，鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，通過多種渠道向大學生宣傳自主創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠政策，高職院校還可通過創(chuàng)業(yè)教育、技能培訓等方式，幫助他們提升創(chuàng)業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)高職學生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻：

職校就業(yè)指導范文第3篇

【關鍵詞】中職學校；就業(yè)指導

隨著教育改革的深化和素質教育的深入發(fā)展，在市場就業(yè)的格局下，畢業(yè)生在人才市場中實行自主擇業(yè)，這一方面給畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)領域，另一方面也使畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢。在信息技術日益發(fā)展的今天，中職學校仍然采用傳統(tǒng)的教育教學方法，對中職學校畢業(yè)生缺少相關就業(yè)指導，培養(yǎng)的人才與社會的實際需要脫節(jié)，出現學生學習的專業(yè)與就業(yè)崗位不對口現象，例如：學汽車維修和會計專業(yè)的也到富士康流水線上工作，針對畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢，必須探索新的中職學校就業(yè)指導方式。

一、中職學校就業(yè)指導工作現狀

當前，中職學校的就業(yè)指導工作剛剛起步，還處于探索期。中職學校的就業(yè)指導工作并不能滿足中職學校學生對就業(yè)指導的需要，也不能根據社會對人才的實際需求對中專學生進行有效的就業(yè)指導。

1.中職學校就業(yè)指導工作表面化

這里說的中職學校就業(yè)指導工作的表面化，一方面是指中職學校就業(yè)指導工作形式上的表面化，一方面是指中職學校就業(yè)指導工作內容上的表面化。形式上的表面化是指，當前中職學校的就業(yè)指導工作大多還是以《中職生就業(yè)指導》課程為主展開的，所講述的內容以書本上的內容為主，對中職學生理論性就業(yè)指導。內容上的形式化是指，當前中職學校就業(yè)指導工作仍以勞務中介進行的，所涉及到的內容僅僅限于當前就業(yè)政策、就業(yè)規(guī)章制度、就業(yè)表格填寫等一般程度上。而對于畢業(yè)生的擇業(yè)價值判斷、工作選擇技巧，選擇能力等實質性的方面很少涉及。在這個意義上，針對中職學生的擇業(yè)意識沒有被培養(yǎng)起來，就業(yè)指導工作的功能被弱化了。

2.中職學校就業(yè)指導工作信息化程度低

當前，中職學校的就業(yè)指導工作還僅限于“灌輸”式的工作方式，中職學校進行就業(yè)指導大多都是通過學校的信息欄張貼就業(yè)信息，通過講座的形式進行就業(yè)指導，進行就業(yè)形勢報告等形式進行就業(yè)指導。這樣的形式往往忽視了就業(yè)指導工作的前瞻性和對接性，不能很好地將用人單位的信息與中職學校學生的就業(yè)需要很好地結合起來。有的中職學校開辦了就業(yè)指導網站，但其中的就業(yè)信息較為匱乏，且沒有進行及時更新，這就導致了中職學校學生不能很好地掌握與就業(yè)信息動態(tài)。在就業(yè)信息的上，很多中職學校沒有對就業(yè)信息進行分類，很多就業(yè)信息的累加導致學生不方便查找與自己有關的就業(yè)信息，這就使得中職學校的就業(yè)指導工作失去了其指導意義。

3.就業(yè)指導機構職能混亂

目前，中職學校設立了相關的就業(yè)指導機構，用于指導中職學校學生的就業(yè)指導工作，但這些就業(yè)指導機構名目眾多，職能混亂，不能很好地對中職學校學生進行就業(yè)指導。在當前的中職學校中，教務科、實習實訓科、就業(yè)指導中心、招生就業(yè)辦公室、就業(yè)專業(yè)指導委員會等就業(yè)指導機構五花八門，但這些機構把絕大多數時間和經歷都用于應付日常業(yè)務，而忽視了對學生的就業(yè)指導服務上。而且這些機構的就業(yè)指導工作大部分是以宣傳為主，宣傳就業(yè)政策、宣傳就業(yè)單位，而沒有形成一個供學生長期咨詢的就業(yè)平臺，這些都造成了中職學校的就業(yè)指導工作不能很好開展。

4.就業(yè)指導課程設置不合理

在很多中職學校開展的就業(yè)指導課程中，很多課程在設置上體現出不合理性。中職學校開展的課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《中職生就業(yè)指導》，有的學校只發(fā)書不講，有的學校就根本不開設《中職生就業(yè)指導》，導致很多學生對這門課程的忽視。很多課程內容缺乏創(chuàng)新性，不能跟上時展的潮流和社會發(fā)展的步伐，教學效果比較單一。甚至很多中職學校沒有就業(yè)指導課程的統(tǒng)一大綱，課程設置隨意性較大，沒有統(tǒng)一標準。還有很多中職學校沒有專門的就業(yè)指導課程教師，對就業(yè)指導相關問題沒有深入細致的研究，在講述內容上缺乏條理性和科學性。還有一些學校的就業(yè)指導課程僅僅限于以畢業(yè)生為導向，并沒有對普通在校學生給予足夠的重視，這些都導致了中職學校的就業(yè)指導工作存在的一些問題。

二、中職學校就業(yè)指導工作對策研究

針對中職學校就業(yè)指導工作中存在的種種問題，必須深化體制機制改革，將中職學校就業(yè)指導工作當成一個系統(tǒng)的工程來抓，加強對在校生的就業(yè)指導工作的重視，規(guī)劃中職學校就業(yè)指導課程大綱，統(tǒng)一中職學校就業(yè)指導標準。

1.轉變就業(yè)教育觀念

中職學校要切實把就業(yè)指導工作與教育教學工作緊密的結合起來，將就業(yè)指導工作作為推進素質教育、培養(yǎng)高水平人才的重要組成部分來抓，給學生們樹立一種科學合理的就業(yè)觀念。將以前的就業(yè)指導工作理念轉變?yōu)榉招徒虒W理念。在平日的教學中，中職學校就應該有計劃地以就業(yè)為導向進行教學，實現教育過程的計劃性、長效型與教學對象全員性的統(tǒng)一。將社會責任教學、服務性教學等先進的教學理念融入教育教學工作中，實現教學和就業(yè)的長效動態(tài)平衡。

2.建立并完善專業(yè)的就業(yè)指導師資力量

針對當前中職學校就業(yè)指導機構人員的就業(yè)指導業(yè)務素質較低等特點，中職學校應該下大力氣建立并完善一支具備專業(yè)素質的高水平就業(yè)指導師資隊伍。相關的就業(yè)指導人員除了具備相關的就業(yè)指導專業(yè)知識外，還應該具備一定的就業(yè)指導工作經驗。中職學校還應該定期進行就業(yè)指導人員的培訓及考核，不斷完善就業(yè)指導人員的業(yè)務素質和實踐經驗。同時，將就業(yè)指導工作的責任劃分到個人身上，使得就業(yè)指導教師能夠將就業(yè)指導工作當成自己的本職工作看待，這樣就提高了就業(yè)指導工作人員對就業(yè)指導業(yè)務的重視程度。

3.完善就業(yè)指導體系

當前的就業(yè)指導工作體系，主要是相關就業(yè)指導機構就業(yè)指導信息，學生通過傳播渠道接受相關信息。這種單線式的就業(yè)指導工作體系不能很好滿足學生的需要?；诖它c，中職學校應該建立一份學生就業(yè)指導檔案，根據學生的特點進行分類再投放相關信息，這樣就能挖掘學生的個人潛力，從而改善學生的就業(yè)條件。中職學校還應該與相關單位簽訂協定，達成戰(zhàn)略意向，有目標、有方向的為相關單位輸送人才。構建一個學校與工作或實習單位對接的戰(zhàn)略框架，這樣既提升了中職學校人才的利用率和就業(yè)率，同時也給了學生一個很好的鍛煉機會。

4.完善就業(yè)指導教學大綱

中職學校的就業(yè)指導工作要寓于教學大綱與課程教學中，中職學校在設置教學大綱、教學課程時，應該有計劃、有目的地將就業(yè)指導滲透到其中，以期實現就業(yè)指導教學化。教學大綱是根據教學計劃的要求，詳細闡述課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規(guī)定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。中職學校應該以教學大綱為基礎，分學科、分年級，根據不同階段中職學生的特點進行有針對性地對教學計劃、教學內容、教學重點進行設置。

將就業(yè)指導與教學大綱結合的同時，中職學校還應該將就業(yè)指導工作與專業(yè)課教學相結合，這有助于學生根據自己的專業(yè)特點進行自我認知、職業(yè)取向定位。

5.建立一套就業(yè)信息系統(tǒng)

在信息化浪潮席卷全球的今天，僅靠傳統(tǒng)方式進行就業(yè)指導工作的宣傳及信息已經不能適應社會發(fā)展的需要和學生的擇業(yè)要求。在這種情況下，中職學校應該建立一套科學而完善的就業(yè)指導信息系統(tǒng)，根據不同學科、不同性格對學生進行分類，以此為平臺有針對性地就業(yè)信息，這樣就避免了以前的信息效果差的缺點，使得學生能夠根據自己的實際需求選擇適合自己的工作。

參考文獻：

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職校就業(yè)指導范文第4篇

關鍵詞：高職院校；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；指導課；困境；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0160-02

隨著我國市場經濟體系的建立，高校畢業(yè)生的就業(yè)政策發(fā)生了根本性改變。為指導學生盡早適應"自主就業(yè)，雙向選擇"的人力資源市場，職業(yè)院校都開設了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程。這有助于引導學生了解新形勢下的就業(yè)政策，提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在思想上、心理上和行為上做好就業(yè)準備，盡快轉換角色，根據自己的個性特點和技能特長選擇合適的職業(yè)，實現人與職業(yè)的合理匹配。筆者多年擔任該課程的教學工作，深感其重要和責任重大。

一、形成困境的原因

1. 學生原因。普通高校逐年擴招，導致高職生源急劇減少，生源綜合素質呈下降趨勢。主要表現在：一是文化基礎課不牢，學生之所以選擇職校，皆是因中考失利的無奈之舉，讀普通高中被拒之門外，就業(yè)的話年齡尚小，退而求助職高過渡一下，學生普遍存在重專業(yè)課、輕文化課的現象；二是學習的信心、動力、毅力很成問題。剛入學時，因充滿新奇感，學習意識還較濃。但這些學生大多屬于應試教育的落后者，長期失敗的體驗在心理上留下了陰影，使他們自認為學習能力不行。很多學生有意無意地厭惡、逃避學習，得過且過，臨到考試，才臨陣磨刀、抱佛腳；三是容易受社會不良風氣的影響，如信奉“工作要憑關系”、“好工作要拼爹”等消極論調。不少學生認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是走上社會以后的事，甚至認為是老師、家長的事，學不學無所謂；四是缺少社會實踐和職場競爭殘酷性的體驗。他們看不到《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課的現實價值和對自己終身發(fā)展的指導意義，覺得學習該課程沒什么立竿見影的效果。缺乏學好該課的勇氣和信心。因此，學習提不起勁，上課的效果可想而知。

2. 教師原因。由于各種原因，該課程教學存在很多問題：一是缺乏就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程的專職教師。很多由德育課、專業(yè)課、文化課教師兼任，還有外聘教師，他們大多沒受過專門、系統(tǒng)的就業(yè)指導培訓，更談不上專任教師的資格證書。教師大都缺少這方面的實踐經驗和對該課程的教學研究，因而講課時針對性不強，指導性和啟發(fā)性不夠，導致學生沒學習興趣；二是沒有系統(tǒng)的專業(yè)教材。該課有很強的理論性和實踐指導性，需要一本既有政策引導，又有理論指導，更有實踐案例輔導的專業(yè)教材，但由于教師是兼職的，職業(yè)學校各專業(yè)的教學要求又不盡相同，所以目前還沒有一本理想的專業(yè)教材。教師只能通過理論到理論的講解或加上一些自己編寫的補充資料來完成教學任務。剛開始精心備課，認真編寫教案，滿懷信心地上課，想方設法把自己的勞動果實無私地“塞”給每位學生。但是，教學效果極不理想，面對學生冷淡的課堂反應和沉悶的課堂氛圍，他們先是感到無可奈何，進而覺得束手無策，最終產生厭倦，甚至應付教學的行為。這使得本來就不受重視的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程越發(fā)變得尷尬和無助。

3. 家庭原因。就多數學生家長而言，他們自身的文化水平不高，對子女進入職業(yè)類學校學習不抱多大希望，唯一的目的就是希望子女能學到一技之長。部分家長目光短淺，只希望兒女能混到一張文憑就足夠了，不在乎能否真正學到什么，認為社會關系還在，隨便安排個工作不成問題，大不了就跟著自己做。只要子女日后會賺錢就行，自己也從來沒學過什么就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，一樣工作得很好。家庭教育的失控，給學生造成的負面影響是不言而喻的。

4. 社會原因。社會對職業(yè)類學校存在著許多偏見。在許多人的眼里，只有讀普高才是真正有前途，上高中、進大學才能“雞窩里飛出金鳳凰”。實在沒辦法才會考慮讓孩子就讀職校。孩子進了職業(yè)類學校，家長對外也不愿意講，覺得很沒面子。他們片面地認為職業(yè)類校學不到東西，反而會影響孩子的前途。另外，社會對職校畢業(yè)生存在偏見。很多單位在招聘人才時，指明招聘對象必須是普通高校全日制畢業(yè)生，把職業(yè)類學校的畢業(yè)生擋在門外，如此做法既有失公平，又傷了職校學生的心。種種世俗偏見并不是教師上幾節(jié)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課就可以改變的，社會的負面影響無形中削弱了學生學習的動力。

二、解決問題的對策

1. 改進教學方法，注重情感交流。教師首先要改進教學方法。不應用一言堂的方式灌輸知識，而是要讓學生找到實用點，讓他們親身通過體驗來建構知識。除了備教材外，還要備學生和備教學方法，學生是教學的主體，備學生就要以人為本，從學生的實際出發(fā)，從學生的需求來組織教學內容，不能用純理論的框架去“套”學生。備教學方法，教師應改變一味傳授理論知識的傳統(tǒng)做法，而應注重案例教學和綜合實踐教學，對各個層次的學生進行個性化的能力培養(yǎng)，采納多種教學方法，如情景模擬法、自由搶答法、分組討論法、上臺演講法等。運用現代教學技術，如多媒體教學、現場教學、影視教學等，還可結合當地的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現狀，善于運用成功的典型案例來激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的思維熱情。教育態(tài)度上，教師更要講究教育藝術和教學智慧，富有耐心、愛心和同情心，善于處理突發(fā)事件，避免傷害學生。教師要敢于面對事實，讓學生了解就業(yè)政策，正視社會現實，用積極的心態(tài)對待全體學生，努力喚醒學生正確的學習動機。

在教學過程中，教師要注意與學生的情感溝通與交流，努力創(chuàng)設“親其師而信其道”的教育意境，使學生在和諧的師生關系中體驗學習的愉快，進而喚起學生的學習興趣。教師應尋找機會與學生溝通交流，如上大課可提前十分鐘進教室跟學生聊聊天、主動參與主題班會活動、與學生一起參加春游或秋游集體活動、加入班級QQ群等，加強與學生的溝通交流，增強了解，增進感情，以利于教學。

2. 優(yōu)化課程結構，提高師資水平。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的任務是幫助學生認識自我，確定適合自我個性和能力的職業(yè)目標，學會各種擇業(yè)技巧，順利實現就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。因此，學校要重視該課的教師配備和教學安排，課程設置要合理、科學。教師要積極參與《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》教材的編寫，必要時可以請名教師和企業(yè)的有關專家攜手開發(fā)與時俱進的校本教材。教學中要理論聯系實際，指導學生掌握相關的技能并參加考試，獲取英語等級證書、計算機等級證書和其他專業(yè)職業(yè)等級證書。在提高師資隊伍水平方面，學校要重視教師教學科研活動，組織參加相關的社會培訓和技能資格考試，給教師“充電”，不斷提高專業(yè)執(zhí)教水平。學校要大膽拓展用人機制，從社會上招聘有資歷、有經驗的人才來從教，通過多種渠道提升教師的水平。

3. 加大正面宣傳，重視家庭教育。社會各界應加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓更多的人了解、重視職業(yè)技術教育發(fā)展的必要性，形成對職業(yè)教育的正確看法和認識。社會主義建設事業(yè)需要大量的技術"藍領"， 需要技術實干人才，培養(yǎng)他們的搖籃就是職業(yè)教育。教育主管部門要通過各種渠道讓家長充分認識到職業(yè)類學校的作用，鼓勵他們更多地關心孩子的成長，配合學校的正面教育，做好教育孩子的工作。要使家長明白，日后孩子無論求職還是創(chuàng)業(yè)，在校期間掌握了相關知識就會少走很多彎路，一生受用。只要學校、家庭、社會共同努力，職業(yè)類學校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課定會走出困境，成為學生喜愛、終身受益的必修課。

參考文獻：

[1]周其洪.起航:大學生就業(yè)指導[M].北京:國際廣播出版社,2008.

職校就業(yè)指導范文第5篇

關鍵詞：中職學校；生涯規(guī)劃；就業(yè)指導

作者簡介：王琴（1967―），女，上海市教育科學研究院職成教所副教授、教育學博士，研究方向：教育原理、教育政策。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，加強中職生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導是提高學生職業(yè)素質、實現學生順利就業(yè)的重要基礎。近年來，中職畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在較高水平。但調查發(fā)現，中職畢業(yè)生就業(yè)仍存在一定的問題，主要是學生就業(yè)期望過高，職業(yè)意識不強，綜合素質不高。因而，有必要進一步加強中職生的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導工作，幫助他們更好地了解自己，了解社會，轉變就業(yè)觀念，做好個人生涯發(fā)展規(guī)劃，為他們事業(yè)上的成功和人生價值的實現提供良好的開端。

一、當前中職學校學生生涯規(guī)劃發(fā)展與就業(yè)指導工作的主要特征

（一）學校普遍建立職業(yè)指導與就業(yè)服務組織機構，確保了學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導工作正常開展

中職學校普遍設立了負責學校的職業(yè)指導與就業(yè)服務工作的機構，這些機構有的是專門設置的，有的掛靠在學生科或市場部，其中，單獨設有就業(yè)部的達70%。這些機構都有專門負責職業(yè)指導與就業(yè)服務的人員。根據調查結果，總體來說，職業(yè)指導隊伍基本穩(wěn)定。從事職業(yè)指導工作6年以上的人員占54%，其中25%已有10年以上工作經驗。這些職業(yè)指導人員長期從事畢業(yè)生的推薦工作，積累了豐富的經驗。長期的工作也使他們與企業(yè)人力資源部門管理人員建立了良好的個人關系，有助于順利完成畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作。另外，調查顯示，職業(yè)指導人員的年齡結構基本合理，其中，30歲以下占10%；30――50歲的占58%；51歲以上的占32%。這種老中青相結合的人員結構有助于職業(yè)指導與就業(yè)服務工作的順利開展。

（二）中職學校積極探索“工學結合”、“半工半讀”人才培養(yǎng)模式的改革，積極開展頂崗實習，提高了中職生的就業(yè)能力

為了培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)素質和職業(yè)能力，中職學校注意緊貼上海經濟發(fā)展和市場需求，在專業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面不斷創(chuàng)新。學校積極開展市場調研，了解市場需求，根據社會需求開設專業(yè)。如中華職校成立了“研發(fā)部”，上海信息技術學校成立了“市場部”，專門調查研究行業(yè)企業(yè)等用人單位對人才的需求。

在培養(yǎng)模式上，中職學校普遍采取了“工學結合”“半工半讀”。三年制的中職學校普遍采取了“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，四年制的中等職業(yè)學校實行“3＋1”、“3.5＋0.5”的教育模式，確保學生在最后一年或至少半年到企業(yè)進行頂崗實習，實現學校與企業(yè)的無縫對接。而且，在安排學生頂崗實習時，學校注重實習崗位與未來就業(yè)崗位的關系，對前來招工的企業(yè)進行仔細考察，對沒有用工誠意的企業(yè)單位一般不安排學生去實習，提高了學生就業(yè)的成功率。

（三）職業(yè)指導人員在實踐中探索了生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導的多種形式

除了單獨開設的職業(yè)指導課程外，職業(yè)學校還通過其他方式對學生進行生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導服務。（1）在實習前開設有關講座，向畢業(yè)年級的學生宣傳勞動法、講解有關從業(yè)的心理準備、面試技巧等方面的知識，有些還開展了模擬面試活動。（2）邀請中介機構、企事業(yè)單位人力資源部人員來校做就業(yè)形勢的報告。（3）邀請學校已走上工作崗位并作出一定成績的往屆畢業(yè)生回?，F身說法。使學生擴大對所學職業(yè)的了解，建立職業(yè)意識和職業(yè)興趣，提高學生的心理素質，增強學生走向社會就業(yè)的自信心。（4）組織學生到企事業(yè)單位參觀，了解所學專業(yè)對口行業(yè)的工作情況。如上海商貿旅游學校組織旅游專業(yè)學生去東方藝術中心參觀。

二、中職學校學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導工作中存在的主要問題

（一）生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導工作未能貫穿學校教育的全過程

目前中職學校的職業(yè)指導工作是由兩塊構成的，一塊是由德育課教師講授的《生涯規(guī)劃》，一塊是由招就辦負責就業(yè)工作的人員在學生頂崗實習前圍繞實習工作開展的就業(yè)服務活動，這兩塊工作由不同的部門負責。調查顯示，有78.9%的學?！渡囊?guī)劃》課程的安排由教務處或專業(yè)科負責，德育課教師承擔，而頂崗實習前的實習動員、面試技巧、勞動法律法規(guī)等講座由招就辦或學生科負責。由于德育課教師與企業(yè)接觸較少，對當前的就業(yè)形勢了解不多，對中職生在職業(yè)生涯中遭遇的問題也不很清楚，因此，教學中出現偏重理論傳授的現象，缺乏生動的案例和實例，對學生思想觸動不大，職業(yè)理想、職業(yè)道德的培養(yǎng)流于“紙上談兵”。問卷顯示，在學生認為有效的職業(yè)指導方式中，職業(yè)指導課程所占比例最低，僅為10.8%。而招就辦在學生畢業(yè)前一兩個月開設的講座偏重于學生面試就業(yè)技巧的傳授，這對學生轉變就業(yè)觀念，熟悉職業(yè)生涯有幫助，但短期內不可能提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)?？梢?，中職學校職業(yè)指導的課程教學、就業(yè)服務工作條塊分割，各自為政的現象，直接影響了學生職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)素質的提高，并最終影響到學生就業(yè)的成功以及學生就業(yè)的質量。

（二）學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導需要進一步提高針對性

職業(yè)指導科學性不強，缺乏針對學生個性特點、能力傾向的職業(yè)指導，這直接影響到學生就業(yè)的人職匹配。職業(yè)指導理論認為，每個人都有自己獨特的人格特征和能力特點，并與社會上的某種職業(yè)相對應。職業(yè)指導最終指向是實現人職的科學匹配。要實現人職的科學匹配必須對個性心理特性和能力素養(yǎng)進行科學的測試和調查分析，否則，可能造成人與職的不匹配，學生不適應崗位的要求。比如，學校招就辦人員在向用人單位推薦學生時一般實行“擇優(yōu)推薦”的原則，而這里的“優(yōu)”大多憑借的是學生的平時表現、班主任和教師的主觀印象。這些主觀看法的科學性就值得懷疑。一位中職學校的職業(yè)指導教師談到，有一年他們在推薦學生實習時，一位大家都認為非常優(yōu)秀的學生到了就業(yè)崗位卻非常不適應，而另外有一位平時不怎么優(yōu)秀，甚至可以說是教師心目中比較“差”的學生到了推薦的崗位上卻把與之競爭的大學生給比敗了，不僅如此，用人單位還說，公司所有的崗位任這一同學挑選?？梢?，教師眼中的“優(yōu)”與企業(yè)用工的“優(yōu)”存在一定差別。這是比較極端的事例，但在實際的頂崗實習包括就業(yè)推薦中，潛在的人職不匹配的情況還有很多，有的學生在實習過程中感到不適應而跳槽；有的可能在實習考察結束后，更換職業(yè)；還有的甚至會在就業(yè)與升學中猶豫徘徊，以致于畢業(yè)時還沒有作出選擇，最終貽誤時機。

（三）中職學校需要進一步強化學生的素質教育

當前，中職學校培養(yǎng)的中職畢業(yè)生動手能力不強，缺乏社會責任感和合作意識，與用人單位的要求還存在一定的差距。在調查中我們了解到，盡管目前一些中職學校與企業(yè)建立了合作關系，注意了解用人單位的需求，但是，一些中職畢業(yè)生進入崗位后，仍然不能適應企業(yè)的要求。學校就業(yè)辦的問卷顯示，2007年度中等職業(yè)學校推薦學生就業(yè)，其中一次推薦成功率在70%以上的學校僅占34%，需要學校推薦四次以上的中職生達38%。從企業(yè)等用人單位的調查問卷我們了解到，認為“錄用的中職生中，有80%及以上能勝任崗位要求”的只占48.3%，而且這些都是與學校建立較好合作關系的企業(yè)?？梢?，學校對企事業(yè)單位的用人規(guī)格還不是真正地了解，中職畢業(yè)生達不到崗位要求的情況依然嚴重。我們在訪談中，企業(yè)界人士也闡述了這一觀點。中職畢業(yè)生不適應崗位要求，主要表現為：

1.動手能力差。對于有一定技術含量的專業(yè)來說，中職生的技術技能與企業(yè)崗位的要求還存在一定差距。上海先鋒藥廠一位制藥車間主任談到，學生在學校學習的是非標準的東西，即與企業(yè)流水線的標準不一致。如企業(yè)的有些設備，學校公共實訓室里也有，但這些設備與企業(yè)里的設備有所不同，不能拆卸，而企業(yè)則要求員工能夠在15分鐘以內把機器進行拆卸并安裝，了解機器的構造原理，勞動局考證對此也有同樣的要求，然而，學生適應機器的能力較差，缺乏動手能力，每年能夠考取資格證書的寥寥無幾。

2.社會交往能力差，合作意識淡薄。有的企業(yè)用工的專業(yè)性不強，但對學生的綜合素質要求較高，其中，團隊協作精神是用人單位一再強調的。然而，問卷顯示，團隊意識最不被學生看重，有37.2%的學生把它放在就業(yè)所需素質中的第五位也就是最后一位，僅有10.03%的學生把它放在首位。學生缺乏合作意識，不能與其他員工和睦相處，也影響到企業(yè)的錄用。正如一家企業(yè)的老總所言，如果我錄用了你，我還得另外找人幫你協調人際關系。

3.缺乏吃苦精神和責任意識。由于上海技能型人才短缺，一些行業(yè)，如建筑業(yè)、制造業(yè)等，認為中職生薪酬要求不高，穩(wěn)定性較強，對中職生很是歡迎。然而，這些企業(yè)普遍反映，學生吃不起苦，頂崗實習過程中，在崗位工作不幾天就不再來企業(yè)工作的學生占1/3左右。而且，有的學生在離開企業(yè)時，也不與帶教老師或有關管理人員打招呼，責任意識淡薄?？梢姡新毶狡髽I(yè)頂崗實習時并沒有意識到自己的準員工地位，缺乏角色轉換意識。

三、加強中職學校學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導工作的對策建議

（一）構建全員參與學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導的管理機制

建立一個目標定位明確、組織管理嚴密、運作過程暢通的職業(yè)指導管理機制，形成一個有組織、協調一致、層次分明的有機整體。首先，成立主管校長參與的校級職業(yè)指導工作領導小組，負責協調各部門關系，統(tǒng)整學校職業(yè)指導資源，對職業(yè)指導的課程教學、學校就業(yè)服務工作及學校人才培養(yǎng)過程進行統(tǒng)一規(guī)劃，制定學校職業(yè)指導與就業(yè)服務方面的規(guī)章制度。其次，成立包括學校、企業(yè)、家長、學生共同參與的中等職業(yè)學校職業(yè)指導與就業(yè)服務委員會，形成企業(yè)關心、家長支持、學生參與的職業(yè)指導與就業(yè)服務體系。第三，設置專門的職業(yè)指導中心，具體負責包括職業(yè)指導課程講授在內的職業(yè)指導工作。如為學生提供職業(yè)決策咨詢、職業(yè)生涯發(fā)展咨詢、開設各種講座、對學生進行職業(yè)定向測試、收集并職業(yè)信息和就業(yè)信息；辦理與畢業(yè)生就業(yè)有關的各項具體事宜，做好畢業(yè)生的信息跟蹤和信息反饋工作等；積極與社會職業(yè)服務機構聯系，及時了解企業(yè)的人才需求信息等等。

（二）建立中職生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導服務體系，讓學生樹立“入學即就業(yè)”的理念

在“以就業(yè)為導向”的宗旨下，把學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導工作貫穿于學校教育教學的全過程，構建從學生入學到畢業(yè)的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導系統(tǒng)。依照不同學習階段學生的特點，為學生提供系統(tǒng)的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導。幫助學生轉變觀念，樹立“入學即就業(yè)”的理念，了解職場要求，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自己的職業(yè)技能，嚴格規(guī)范自己的行為，為順利就業(yè)做好準備。

一年級是學生職業(yè)生涯的探索期，學校職業(yè)指導的主要任務：通過測評等手段了解學生的個人情況，為每一個學生建立詳細的個人檔案，同時，也讓學生了解自己的個性特征；通過課程教學、講座、企業(yè)參觀等讓學生全方位了解職業(yè)世界，讓學生對就業(yè)市場的現狀有一個初步的認識，幫助學生客觀地分析個人條件，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

二年級是學生職業(yè)生涯的準備期，學校職業(yè)指導的主要任務：全面培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質和職業(yè)能力。讓學生全面了解自己所學專業(yè)以及專業(yè)所對應的職業(yè)和職業(yè)群，包括該職業(yè)所需要的能力、學識、態(tài)度、從業(yè)資格以及獲取資格的途徑和方法，職業(yè)的發(fā)展前景以及薪酬待遇等等，準確地把握職業(yè)崗位標準，不斷完善自己，為就業(yè)做好準備。

三年級是學生職業(yè)生涯的接軌期，畢業(yè)班的職業(yè)指導側重于就業(yè)指導，包括提供就業(yè)信息、講解就業(yè)政策法規(guī)以及指導求職技巧等，積極為學生聯系頂崗實習單位，讓學生在實踐中鍛煉自己，提高自己的職業(yè)技能，為順利就業(yè)奠定基礎。同時，這一階段還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和素質，鼓勵和支持學生自主創(chuàng)業(yè)。

（三）提高生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作的科學性，開展有針對性的職業(yè)指導活動

為提高職業(yè)指導與就業(yè)服務的有效性，有必要開展有針對性的職業(yè)指導活動。（1）開發(fā)利用人格性向測試軟件，對學生的性格、能力、價值觀等有一個全面的了解，有針對性地為學生推薦頂崗實習和就業(yè)崗位，努力實現人職匹配。同時，也讓學生了解自己的個性特征，挖掘個人潛質，明確自己的發(fā)展目標，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向。（2）增加實踐實習環(huán)節(jié)。在學生入學的第一年，就組織學生到與所學專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)參觀，了解企業(yè)文化和行業(yè)需求。第二年，組織學生到企業(yè)進行短期實習，了解就業(yè)崗位對學生技能的要求。第三年，組織學生到企業(yè)頂崗實習。讓學生通過企事業(yè)單位實習實踐，在真實職業(yè)環(huán)境背景下認識自我、了解職場。（3）建立和完善學校職業(yè)指導與就業(yè)服務網站，建立完備的職業(yè)指導資料和各類職業(yè)信息資料，諸如勞務市場用工需求情況及預測分析、相關專業(yè)的企業(yè)情況、企業(yè)用工標準、專業(yè)技能和工資待遇等信息資料，以及學生的學業(yè)成績、技能等級、職業(yè)知識、心理素質、家庭狀況、個性差異等資料，以便根據各人的不同情況進行職業(yè)指導和推薦就業(yè)工作。（4）為學生提供個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃輔導。

另外，必須改變職業(yè)指導課程的教學方式，采取討論式、參與式、探究式的方式進行教學，讓學生對職業(yè)前景有一個切實的了解，準確認識自己在就業(yè)市場中的位置，科學規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。

（四）狠抓職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的責任意識和團隊精神

一些中職畢業(yè)生之所以在就業(yè)崗位上出現種種不適應，問題的關鍵是因為中職生到了工作崗位后沒有成功實現角色轉換，自我角色定位不準確，因此，我們應在中職生一入校就對其進行教育，強化他們“入學即就業(yè)”的觀念，狠抓學生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，始終把學生的職業(yè)道德教育放在第一位，通過各種方式從學生入學開始就強化以責任意識和團隊精神為主的職業(yè)道德教育。這一點也是學校的職業(yè)指導與社會職業(yè)指導不同的地方，即學校職業(yè)指導不僅是提供就業(yè)援助，還擔負著教育的任務。以育人為本，把德育放在首位，把學做人和學技能結合起來，這不僅是職業(yè)學校貫徹黨和國家的教育方針的基本體現，也是現代化建設對新一代勞動者的基本要求。

（五）強化創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

首先，職業(yè)指導中滲透創(chuàng)業(yè)意識的教育。通過創(chuàng)業(yè)意識的教育，讓中職生清楚地認識到，自主創(chuàng)業(yè)同樣可以塑造輝煌的人生，實現自我價值，自主創(chuàng)業(yè)是生存的需要、發(fā)展的需要和社會進步的需要。

其次，對希望自主創(chuàng)業(yè)的學生給予重點扶持和引導。請一些創(chuàng)業(yè)有成的人員來校作報告，讓一部分有創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的全過程有一個比較清晰的了解，包括工商、稅務知識、勞動政策法規(guī)，業(yè)務談判技巧及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面國家的一些優(yōu)惠政策。力爭通過創(chuàng)業(yè)教育，讓中職生從謀業(yè)者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

第三，模擬創(chuàng)業(yè)過程，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。引導學生進行創(chuàng)業(yè)設計，討論其創(chuàng)業(yè)計劃的可行性，并邀請有關行業(yè)專家對其進行診斷。