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一、構(gòu)造合適的教學情景是培養(yǎng)中國語言文學審美意識的關(guān)鍵橋梁

按照中國語言文學教學課程的審美對象、學生主體的性質(zhì)與特點，教師能夠通過精心構(gòu)造符合當代學生需求的審美教學情境，在根本上對學生的審美意識、審美行為、審美情感進行深入地熏陶，從而為進一步地培養(yǎng)出良好的審美觀念而提供健康的教學環(huán)境。這其中最主要的原因是因為學生作為教學的主體，具有最大化的主觀能動性，而不是被強制地停留在某一空間，所以教師要行之有效地培養(yǎng)中國語言文學審美意識就務(wù)必要讓學生從心理上接受美。例如教師在講解“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”這兩句詩時，可以利用先進的多媒體教學工作來為學生展現(xiàn)這一極為現(xiàn)實的情景，而后再要求學生依據(jù)該詩句所展現(xiàn)的場景來探討出該詩句是否含有另外含義。杜甫利用“啄余鸚鵡粒”以及“棲老鳳凰枝”來形容一幅較為寧靜、美好、和諧、穩(wěn)定的畫面，其運用這些詞語不但是為了更好地表達自身懷念故鄉(xiāng)的濃厚感情，而且還在根本上體現(xiàn)出過往繁榮富強的唐朝盛世時期已經(jīng)難以復返的事實。一般而言，中國語言文學教學過程中要構(gòu)建創(chuàng)新、豐富、有趣的情景，就需要靈活地應(yīng)用各種方式與途徑，在系統(tǒng)上、整體上調(diào)動起學生參與審美項目的積極性與熱情，最終讓學生在潛移默化的推動作用下感悟美、享受美、傳播美。

二、靈活應(yīng)用教材內(nèi)在美點是培養(yǎng)中國語言文學審美意識的前提條件

對于中國語言文學教學任務(wù)而言，教師若僅僅講解語言特征、語法應(yīng)用等內(nèi)容，就難以顯示出歷史悠久的中國語言文學的精華與魅力，難以從獨特視角來深入剖析語言美，所以教師在講解語言特點期間可以結(jié)合教材情境、內(nèi)容氛圍、情感線路等方面，協(xié)助學生察覺教材當中的內(nèi)在美點，從整體上尋找出課文語言文學的審美情懷，讓學生不但感受到美的存在與特征，并能夠深深地體會到美所具備的獨特情操，最終將學生的審美意識和審美行為、審美情感有效地融合一起，將當代中國語言文學課程審美教育工作貫切落實，使其不再停留于“表面功夫”上。例如《綠》這篇課文，其主要通過闡述梅雨潭閃閃綠色的魅力來將課文主旨上升到歌頌祖國大好河山的層次上，若作者從一開始就贊美自然、歌頌祖國，就會使得文章變得無趣空泛，難以激發(fā)學生學習中國語言文學的熱情，為此教師向?qū)W生提問：為什么作者要利用綠色來贊美祖國呢？為什么不用五彩繽紛的色彩呢？眾所周知，綠色在意義上代表著和平、安靜、青春，而作者盡情描述這一大片綠色則主要能夠反映出其渴望寧靜穩(wěn)定的生活，同時結(jié)合作者寫作當時的社會環(huán)境———正值軍閥混戰(zhàn)的嚴重階段，也由此可以看得出作者缺少必要的戰(zhàn)斗勇氣。在中國語言文學教學當中落實審美意識培養(yǎng)工作，就是想引導學生在感受、體會、享受、掌握、傳播美之后，更進一步地剖析研究其所涉及的內(nèi)在意義與實質(zhì)價值，最終撥動當代教學主體的心靈琴弦，從而使廣大學生的感性與理性兩方面相互融合、相互聯(lián)系，全面提升他們自身的審美能力。

三、充分打開學生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)中國語言文學審美意識的重要通道

眾所周知，中國語言文學的藝術(shù)美不是藍天白云，微微抬頭就能見之；不是林蔭綠道，輕輕步入就能感之；也不是充沛空氣，舉手投足就能碰之。其一般會隱藏于語言藝術(shù)當中最為深層、最為復雜、最為寬廣的空間當中，當然也會存在于豐富多彩、形象生動的意境當中，可是教師應(yīng)當如何引導學生去挖掘自身潛在的創(chuàng)新思維能力，如何協(xié)助學生將最大限度的潛力化作為最優(yōu)化的審美想象呢？在中國語言文學課程教學過程中，教師可以在語言文學與學生主體間構(gòu)筑起能夠相互聯(lián)系、相互促進、相互影響的審美關(guān)系，為廣大學生提供行之有效的審美意識培養(yǎng)通道。上述所提到的通道其實是指藝術(shù)形象，這一藝術(shù)形象包含著無數(shù)藝術(shù)美，只有將形象以及美有效地結(jié)合起來，方能夠更有效地展現(xiàn)出中國語言文學教學的藝術(shù)特點，方能夠更深入地掌握語言文學的審美趣味。例如“春山綠平野，夕陽紅半山”這一對佳聯(lián)，教師則可以先讓學生根據(jù)對聯(lián)句面意思來描繪出大致的畫面，而學生通過描繪過程中紅綠的對比，來發(fā)現(xiàn)到該對聯(lián)所反映的畫面顏色鮮明、自然生動、印象深刻，并且這對對聯(lián)在語言結(jié)構(gòu)層面上屬于對偶句，能夠體現(xiàn)出中國語言文化和傳統(tǒng)民族文化之間所存在的促進關(guān)系。由此可見學生充分打開自身的創(chuàng)造性思維能力，是培養(yǎng)自身良好審美意識的關(guān)鍵前提，是提高自身綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是推動當代中國語言文學教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為此廣大教師應(yīng)當在開展教學任務(wù)的過程中務(wù)必要著重關(guān)注與重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與邏輯思維能力。

四、有效結(jié)合語言文學的審美主題與內(nèi)在美點是培養(yǎng)中國語言文學審美意識的核心平臺

開展中國語言文學教學中的審美意識培養(yǎng)工作，務(wù)必要激發(fā)起學生對語言文學的積極性、自由性、質(zhì)疑性等情感，唯有如此，方可以從根本上發(fā)掘?qū)W生語言文學審美能力，調(diào)動學生語言文學審美情感，落實學生語言文學審美體驗。為了在最大限度調(diào)動起學生參與審美意識培養(yǎng)工作的積極性與熱情，教師應(yīng)當在教學過程中有效地結(jié)合起語言文學審美主題與內(nèi)在美點，從而為廣大學生提供行之有效的審美意識培養(yǎng)通道。首先，對于語言文學審美主題，教師應(yīng)當按照教材內(nèi)容的審美特質(zhì)，由不同的視角或者層面來清晰地指出審美主題，引導學生立足于審美體驗的前提下，科學有效地開展自由式的語言文學鑒賞工作。眾所周知，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一位學生對中國語言文學的鑒賞體會、所思所想都存在一定的差異性，為此針對學生而開展的審美意識培養(yǎng)工作則不應(yīng)當局限于某一特定區(qū)域或者范圍，應(yīng)當盡量讓學生陶醉于自身無限的想象當中，從而實現(xiàn)無邊界的語言文學審美目的。再者，對于培養(yǎng)中國語言文學審美意識而言，準確尋找出語言文學的內(nèi)在美點是重中之重，一旦尋找失敗，則難以實現(xiàn)全面化的審美教育目標。為了引導學生更好地尋找、了解、研究語言文學內(nèi)在美點，教師應(yīng)當從知識的多方面著手，通過縱向與橫向的相互對比或者頭腦風暴等思維鍛煉模式，科學恰當?shù)卦鰪姰敶鷮W生的審美意識，與此同時教師還應(yīng)當適當?shù)貫閷W生展現(xiàn)每個人對于美的界限，從而讓學生更好地接受與辨別真假、善惡、美丑、好壞等事物。

五、結(jié)語

總而言之，要進一步地培養(yǎng)學生有關(guān)中國語言文學審美意識，教師就務(wù)必要在情景式教學方法、學生創(chuàng)造性思維、語言文學內(nèi)在美點、審美主題等方面深入研究，利用創(chuàng)新化、合理化的教學模式來吸引學生，讓學生在學習過程中了解美的時代價值與人生意義，從而有效地調(diào)動起學生參與語言文學審美意識培養(yǎng)隊伍的積極性與興趣，不斷加強當代學生的審美能力與審美情操。

作者：景淼 單位：河南化工職業(yè)學院