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審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 學(xué)生心理 主體意識(shí)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)決定：教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)技能，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)技能。教師要借助一定的審美媒介，巧置適宜的學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生架起學(xué)習(xí)知識(shí)和積極思維的橋梁，促使學(xué)生多方面心理功能的協(xié)調(diào)，以達(dá)到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境啟發(fā)研究，主動(dòng)探索新知識(shí)的場景

美術(shù)教師在課堂上的主要任務(wù)就是創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)潛藏在每位學(xué)生心里的熱情和欲望，讓他們自主地把熱情投入探求新知識(shí)的活動(dòng)中，使審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。對(duì)教師而言，這本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生的沉思與躁動(dòng)、接受與創(chuàng)新都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維的突破點(diǎn)，使學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”后發(fā)現(xiàn)新的亮點(diǎn)。

二、巧妙設(shè)置，舉一反三，有新發(fā)現(xiàn)的場景

學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握學(xué)法是關(guān)鍵，教學(xué)生畫一幅畫是使學(xué)生受益一時(shí)，而把學(xué)法教給學(xué)生會(huì)使學(xué)生受益終生，“給學(xué)生黃金，不如讓他們學(xué)會(huì)點(diǎn)金術(shù)”。在教學(xué)中應(yīng)該把舉一反三、有新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，新的發(fā)現(xiàn)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的樂趣，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，使學(xué)生自覺地成為審美表現(xiàn)的主人。試著放手讓學(xué)生順著老師探索問題的思路，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上“舉一反三”，那他們定會(huì)有一番新的發(fā)現(xiàn)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自己想法的場景

“教”不一定只靠教師“講”，“學(xué)”不一定只是學(xué)生“聽”，“百聞不如一見，一見不如實(shí)踐”。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證自己想法的活動(dòng)場景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技法，在愉悅中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。只有在審美的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力才能被充分調(diào)動(dòng)起來，走上“外師造化，中得心源”的正確學(xué)習(xí)道路，在作業(yè)的表現(xiàn)程度和藝術(shù)創(chuàng)造的水平上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己原有的水平，從而大大提高自己的審美能力。美術(shù)課上學(xué)生普遍喜歡手工制作：其一，手工作品的鮮明形象吸引他們；其二，從中可以看到自己動(dòng)手創(chuàng)作的具體成果。一件作品的成功制作，代表他們對(duì)美的追求、想象和創(chuàng)造，是智慧與毅力的明證。學(xué)生在動(dòng)手驗(yàn)證自己設(shè)想的過程中，充分表現(xiàn)審美個(gè)性，體會(huì)到做“主人”的愉悅。從紙的設(shè)計(jì)制作看，學(xué)生將一張平面的紙變成占據(jù)一定空間的立體造型，學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證可以體會(huì)到：“折”有力度；“揉”產(chǎn)生肌理感；“卷”出現(xiàn)桶狀立體感；“抻”可以使紙改變顆粒密度產(chǎn)生卷曲。若要固定形狀，可通過粘、釘、卡、接等工藝處理。如果這些工作都由教師代替，學(xué)生聽課就會(huì)感到索然無味，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低?！爸挥袊L試，才能有所發(fā)現(xiàn)”，所以動(dòng)手實(shí)踐階段非常重要，它給學(xué)生思維活動(dòng)的成功架起橋梁，給學(xué)生帶來信心、創(chuàng)造的樂趣，是學(xué)生作品成功的必經(jīng)途徑和保證。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證自己的設(shè)想，這一過程是學(xué)生思維最活躍的階段，不如把這樣的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，以確定學(xué)生的主體地位，教師只需在旁引導(dǎo)，盡快將學(xué)生引入神馳遐想的世界，從而逐步把學(xué)生的“玩耍”導(dǎo)向“創(chuàng)造”。

四、善于設(shè)置讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)?！皠?chuàng)造效率取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力――沒有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力，也就不會(huì)有創(chuàng)造力”。評(píng)價(jià)并沒有促成藝術(shù)品的產(chǎn)生，但它為創(chuàng)造力提供了生長的土壤，學(xué)生在對(duì)作品的評(píng)價(jià)中會(huì)接觸到許多有意義的觀點(diǎn)，會(huì)逐步增強(qiáng)自主意識(shí)。因此，教師不但要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中做審美的主人，提高審美鑒賞力。

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以往復(fù)習(xí)舊知識(shí)，一般由教師簡單講講知識(shí)點(diǎn)后迅速轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于美術(shù)課的間隔性，這樣往往影響學(xué)生所學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，因此在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，盡量讓學(xué)生做主體，參與復(fù)習(xí)，這樣既保證了所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，又使得新舊知識(shí)的過渡較為自然。而且這一過程讓學(xué)生參與實(shí)際上是對(duì)學(xué)過的知識(shí)實(shí)施自我評(píng)價(jià)，復(fù)習(xí)舊知的問題一旦被提出，反映快的學(xué)生馬上回答出正確的答案，而沒學(xué)好的或注意力不集中的學(xué)生則一時(shí)茫然，從學(xué)習(xí)心理上看，他們將在這種課堂氣氛下扭轉(zhuǎn)態(tài)勢。事實(shí)證明，群體間的互相影響，能使學(xué)習(xí)空氣活躍。

2.探索知識(shí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在探索新知識(shí)中實(shí)施自我評(píng)價(jià)是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中保證學(xué)生在獲得知識(shí)、發(fā)展智力中力求成為探索新知識(shí)的主人。在繪畫課上，有些學(xué)生試圖臨摹，在巡視指導(dǎo)時(shí)可向他們提出兩條要求：一是自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是現(xiàn)在畫得和過去畫得不一樣，即不重復(fù)已經(jīng)畫過的東西，鼓勵(lì)他們另辟蹊徑，然后根據(jù)要求在作畫過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且展示自己有創(chuàng)意的作業(yè)，鼓勵(lì)其他學(xué)生放開思路作畫，使臨摹的學(xué)生取消偷懶的做法，重新開始立意創(chuàng)作。

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文第2篇

一、正確的樹立評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)觀是教育的反應(yīng)，有什么樣的教育觀產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。如：教育價(jià)值觀取向多元的評(píng)價(jià)者將會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)者的過程性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、調(diào)控性等進(jìn)行多元的綜合評(píng)價(jià)。許多教育家多次呼吁：“評(píng)價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會(huì)多一批好學(xué)生?！痹趦和佬g(shù)活動(dòng)中，我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)充分考慮到由于兒童特殊的生理特點(diǎn)而決定的個(gè)性、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等呈現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)狀態(tài)。從以往的過于重視美術(shù)技能技巧的評(píng)價(jià)狀態(tài)轉(zhuǎn)到學(xué)生的個(gè)性是否得到了張揚(yáng)，情感是否得到了釋放，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高等進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的目標(biāo)從對(duì)繪畫能力的提高轉(zhuǎn)向?qū)γ總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：評(píng)價(jià)的主體從單向性轉(zhuǎn)向多向性和交互性；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。我們的美術(shù)教育者為由樹立這樣的教育價(jià)值觀取向的多元化，評(píng)價(jià)觀才能使美術(shù)教學(xué)有技能傳授轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能真正通過美術(shù)教學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

二、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是帶有濃厚情感體驗(yàn)的自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它使學(xué)生成為了評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的主體。再把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”的過去，幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更忽視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自我分析、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我決策而形成的自我評(píng)價(jià)能力，以及自我評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)作用。

案例：在《童話城堡》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在創(chuàng)作之前給自己提出了預(yù)設(shè)目標(biāo)：打算在什么地方建造城堡？建一座什么樣的城堡？它有什么功能設(shè)施？你想用什么方法來畫？然后學(xué)生根據(jù)自己的想象來完成創(chuàng)作。最后由學(xué)生自己來評(píng)價(jià)：你的作品有沒有完成自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)？在創(chuàng)作的過程中遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的？面對(duì)自己的作品，你最滿意的地方在哪里？不滿意的地方呢等等。通過這樣的評(píng)價(jià)不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的有條理的行為習(xí)慣，而且讓學(xué)生重新審視了自己在此創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足之處。對(duì)于這些能夠促進(jìn)人健康發(fā)展的積極因素的培養(yǎng)是我們美術(shù)課的真正目的。

三、學(xué)生之間相互的評(píng)價(jià)

同齡人之間更容易有共同的語言、愛好、興趣、習(xí)慣、審美觀，也更容易溝通情感，更能讀懂屬于他們自己年齡段的美術(shù)作品的內(nèi)涵。孩子有得到來自老師、家長評(píng)價(jià)的心理需求，但同時(shí)也希望得到來自小伙伴給予的評(píng)價(jià)，甚至同齡人的評(píng)價(jià)更容易被接受，更容易激發(fā)起積極向上的斗志與勇氣。

案例：在小學(xué)美術(shù)《畫自己》一課中，我讓每位同學(xué)都來評(píng)價(jià)自己好朋友的作品，要評(píng)價(jià)出優(yōu)點(diǎn)和修改意見，可以口頭評(píng)價(jià)，也可以以文字的形式課下送給自己的好朋友。

以往都是有老師來評(píng)價(jià)，這次收到了來自好朋友的評(píng)價(jià)，同學(xué)們異常興奮欣然接受。而那些提出評(píng)價(jià)的學(xué)生也因接受了如此光榮的任務(wù)而異常認(rèn)真起來，把平時(shí)都沒有觀察到的細(xì)節(jié)此刻全看在了眼里，不但解決了本課“要抓住特征描繪”的難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了兒童細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品是美術(shù)老師不可替代的。加強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教育的目標(biāo)之一。

四、對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分而是為了改善，所以我們的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不能就是一個(gè)最終的美術(shù)作業(yè)的好壞而評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，我們?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)是客觀的，尊重學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、探索能力、參與意識(shí)、合作精神、操作技能、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一次參與，每一次進(jìn)步都應(yīng)給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)及正確的引導(dǎo)，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)。

案例：在小學(xué)美術(shù)《節(jié)節(jié)蟲》一課，要求學(xué)生自己選材制作，并要求制作出頭部和尾部。由于年齡的特點(diǎn)決定了他們的作品制作大多都較為粗糙，因此在評(píng)價(jià)的時(shí)候就要盡量避開制作的細(xì)致問題，可以適當(dāng)驚醒鼓勵(lì)一下即可。對(duì)于選擇材料比較特殊的同學(xué)，可以在善于發(fā)現(xiàn)的方面多給予評(píng)價(jià)；對(duì)于把節(jié)節(jié)蟲打扮的比較漂亮的同學(xué)，可以給他一個(gè)最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等等。總之每一個(gè)學(xué)生在制作的過程中，在這方面或那方面總是會(huì)或多或少的表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和不足之處，這就需要老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。

五、對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文第3篇

小學(xué)美術(shù)具有濃厚的趣味性、強(qiáng)烈的情感性、鮮明的直觀性和生動(dòng)的形象性，是最為孩子喜愛、也最易為孩子接受的一種藝術(shù)活動(dòng)形式。所以我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教育的過程中，要通過多種途徑，貼近生活，貼近孩子，只有這樣，才能激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)審美能力，從整體上提高兒童的美術(shù)素養(yǎng)、健康心理和人文素質(zhì)。

一、通過美術(shù)欣賞，激發(fā)學(xué)生美好情感

小學(xué)美術(shù)教育，很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，即對(duì)具體事物和藝術(shù)作品中美的因素和形象進(jìn)行非功利的直覺和觀照，并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗(yàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們就是要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去想象、去捕捉、發(fā)現(xiàn)生活的美感，進(jìn)行審美能力、創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，這是比提高繪畫技能更為重要的也更為根本的任務(wù)。

美是無處不在的。但許多兒童面對(duì)美好的世界卻常常感覺不到美，在不能感知美的局限下，當(dāng)然也就無法表現(xiàn)或再現(xiàn)美。因此，小學(xué)美術(shù)教育的首要工作就是要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)美。培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)美，從而去表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力。當(dāng)然，美是有層次的，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們要不斷要求孩子多觀察生活，多表現(xiàn)周圍的事物，只有表現(xiàn)兒童自己感覺最深、最喜歡的事物，才能表達(dá)孩子們的心聲，引發(fā)孩子們共鳴，創(chuàng)造出優(yōu)秀的兒童作品來。比如，讓孩子感受城市的巨變，我們可以組織孩子參觀住宅小區(qū)、城市建設(shè)。那幢幢拔地而起、造型別致的居民住宅樓，無不把孩子的視線牽住了。同時(shí)，通過畫、剪、噴等多種手段，孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了許多別具一格的住宅小區(qū)。在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，孩子們既欣賞到了城市美景，又學(xué)到了知識(shí)，更激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、通過美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子良好品格

通過感受、體驗(yàn)和構(gòu)思，運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，采用一定的技法制作美術(shù)作品，以表達(dá)思想和情感，這就是美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。孩子從觀察構(gòu)思 （或揣?。┳鳟?。這個(gè)過程就要求他們要自始至終地參與活動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)課中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)兒童，尤其是聰明活潑的兒童，作畫興趣很高，而且表現(xiàn)大膽，毫無拘束。然而也有部分學(xué)生，開始在教師的引導(dǎo)下，揮毫潑彩，全身心地投入，可時(shí)間久了，他們將會(huì)以開頭的充滿興趣到半途而廢，最后有始無終。所以，在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，我們要時(shí)時(shí)處處注意用語言引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，激發(fā)興趣，哪怕只是畫上幾筆剛剛萌發(fā)出來的想象力，都要及時(shí)表揚(yáng)。讓他們知道，做事半途而廢，則將一事無成，使他們逐漸向有始有終升級(jí)，從而過渡到做其他各類事都能如此。

同時(shí)，要特別珍惜、引導(dǎo)孩子們?cè)谧鳟嬤^程中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂，當(dāng)學(xué)生作畫時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許他們畫自己喜歡的，不要輕易批評(píng)否定。有些孩子們?cè)谧鳟嫷臅r(shí)候常常會(huì)自我營造創(chuàng)作氛圍并進(jìn)入忘我的境界，有時(shí)口中喃喃自語，有時(shí)甚至?xí)饋?，笑起來，這正是他們畫到得意之時(shí)。作為美術(shù)教師，此時(shí)最好不要去破壞這種氛圍，不要去打斷他們，而是要與他們分享童趣，并從中抓住指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們完成畫作。

三、通過美術(shù)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

欣賞是以培養(yǎng)幼兒審美情感為主的，而評(píng)價(jià)是在直觀或思考的基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)作品的價(jià)值、意義、藝術(shù)成就等進(jìn)行評(píng)論和判斷，表現(xiàn)為審美情感向?qū)徝绖?chuàng)造水平的質(zhì)的飛躍。因此，評(píng)價(jià)也是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。

美術(shù)評(píng)價(jià)，既是教師與他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。如可以采用問卷形式，也可采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括演習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息(文字或圖像資料等)、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。我們就要讓學(xué)生積極參與、發(fā)表意見，整個(gè)評(píng)價(jià)過程就是一個(gè)接受教育的過程，也是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與別人、培養(yǎng)謙遜公正的品質(zhì)的過程。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生創(chuàng)造性的有和無、發(fā)揮得好與差為尺度，使學(xué)與創(chuàng)、圖與構(gòu)、意與形有機(jī)統(tǒng)一起來。通過評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 成長記錄 評(píng)價(jià)體系

長期以來，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著許多問題：過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性，以測試為唯一的評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)單純的知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績，重選拔和淘汰；日常大量的教學(xué)活動(dòng)都是以考試為中心，使本應(yīng)生動(dòng)、活潑、開放的學(xué)習(xí)過程變的僵化，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大限制和傷害。隨著新課程改革的落實(shí)。

為此，育紅中學(xué)啟用了陽光成長記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使其在原有水平上有了更大的發(fā)展。也讓更多的學(xué)生沐浴在陽光之中，多了一些微笑，多了一些成功。

一、啟用陽光成長記錄袋，綜合評(píng)價(jià)變化多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、樹立了為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展打基礎(chǔ)的新理念。

新課程更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、能力發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，突破了簡單的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)械性，使評(píng)價(jià)增加了許多情感和人文的因素，整個(gè)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

陽光成長記錄袋，其中既有一些客觀的量化指標(biāo)，如：科目的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃表或問卷調(diào)查表等；也有質(zhì)性評(píng)價(jià)，如：設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案并與他人交流。而且從另一方面來看，既有關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，又有對(duì)階段成果的評(píng)價(jià)，以語文為例，主要從對(duì)寫字、口語交際、寫作、課內(nèi)外閱讀的過程性記錄、分析，幫助學(xué)生不斷檢查和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；而且還有階段性的評(píng)價(jià)，如，家長評(píng)價(jià)表、課內(nèi)（外）閱讀記錄卡、自我評(píng)價(jià)與反省、學(xué)習(xí)與反思等。這樣我們就能將評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果很好的兼顧，使得評(píng)價(jià)更全面，也更有利于學(xué)生挖掘潛力，全面發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的更新。

陽光記錄袋強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面情況進(jìn)行全面綜合考察，著眼于培養(yǎng)適合時(shí)展需要的身心健康、有知識(shí)；有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

因此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，　如：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感。

陽光成長記錄袋的使用改變了過去以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容有了極大的豐富。打開記錄袋的同時(shí)你也走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩的世界，這里有優(yōu)美的文章，工整的摹寫，稚嫩卻真實(shí)的色彩，老師、同學(xué)、家長的鼓勵(lì)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、反思和努力的目標(biāo)，學(xué)生眼中的世界……在這里你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己正走進(jìn)一個(gè)與往日不同的學(xué)生的個(gè)人天地，其中不乏能夠打動(dòng)你心靈的閃光點(diǎn)，由此你會(huì)發(fā)現(xiàn)與你朝夕相處的學(xué)生不斷地在變化。

3、評(píng)價(jià)方法和方式的多樣化和開放性。

我們一般將學(xué)生評(píng)價(jià)方法分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)兩類。其中，量化評(píng)價(jià)主要有測驗(yàn)和考試，而質(zhì)性評(píng)價(jià)則包括行為觀察、訪談、形成性評(píng)價(jià)和成長記錄等。陽光成長記錄袋將質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和教學(xué)情境以及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)形式則有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、紙筆測試的分?jǐn)?shù)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等。

使整個(gè)評(píng)價(jià)過程變成督促學(xué)生確立目標(biāo)，有所進(jìn)步，不斷發(fā)展的過程，變成學(xué)生、教師、家長共同參與，民主協(xié)商的過程。育紅中學(xué)還實(shí)行了“紅綠卡”制度，結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和活動(dòng)，在各個(gè)維度上，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)給紅卡，表現(xiàn)差的（或違反紀(jì)律的）給計(jì)入綠卡，并且，兩個(gè)紅卡可以抵消一個(gè)綠卡，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

成長記錄袋最大的優(yōu)勢在于它內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和方式的多樣化和開放性，也正是如此，它有足夠的空間展示學(xué)生的方方面面，幫助學(xué)生找到各自的位置，幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)。自我反思、社會(huì)調(diào)查表、文章評(píng)述等這樣一些項(xiàng)目都能有效、清晰的反映學(xué)生成長軌跡，同時(shí)老師、學(xué)生、家長也都加入到這樣的評(píng)價(jià)中來了，這樣，班主任不再是唯一的評(píng)判者，自然有利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果的意義化。

從陽光成長記錄袋來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報(bào)告單上給家長看、給學(xué)生看的一個(gè)等級(jí)和話語，還和學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個(gè)階段的目標(biāo)或發(fā)展起點(diǎn)；它還和學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生表彰制度掛起鉤來，不論是評(píng)“三好”，還是評(píng)比學(xué)校命名的單項(xiàng)榮譽(yù)，都是以綜合素質(zhì)報(bào)告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。

這樣，學(xué)生便自覺地將自己的日常行為和集體的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從而提升自己成長的自覺性，同時(shí)也能避免學(xué)校最終評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間產(chǎn)生的沖突。

5、重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反省，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是重要的組成部分，在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)客體又是評(píng)價(jià)主體――評(píng)價(jià)者，更是學(xué)生評(píng)價(jià)的主人。

他們通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、通過與同伴的比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展；有利于學(xué)生將各種評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)的行為習(xí)慣；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成良好的自我反思、自我調(diào)整的教育機(jī)制；有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)設(shè)計(jì)自我成長的歷程，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事，使學(xué)生為自己的評(píng)價(jià)承擔(dān)責(zé)任，　真正成為評(píng)價(jià)的主人、學(xué)習(xí)的主人。

二、啟用陽光成長記錄袋實(shí)效好，學(xué)生潛在變化多。

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 人體質(zhì)量指數(shù);體型;體重減輕;回歸分析;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 339.35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1095-03

Body Image Perception and Unhealthy Weight Control Behaviors Among College Students in Anqing/PAN He-ping*, FANG Chang-song, SU Pu-yu, et al.* School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To understand the agreement between actual body weight status and body image perception, and to explore the association between actual body weight status, body image perception and unhealthy weight control behaviors. Methods Two universities was selected using cluster sampling method in Anqing City. Information regarding unhealthy weight control behaviors was collected by self-administered questionnaire. Data were analyzed using Pearson Chi-square and multivariate Logistic regression.Results The prevalence of overweight and obesity was 4.68%(58/1 239), but only 77.59%(45/58)considered themselves as obese. Overall 63.7% of students correctly judged their own weight status. The Kappa statistics indicated only a moderate agreement(Kappa=0.29), and the agreement was poor in girls(Kappa=0.25). BMI was significantly associated with both unhealthy weight control behaviors among boys and girls, even after controlling for covariates. However, the significance and magnitude of the association between BMI and unhealthy weight control behaviors were considerably attenuated when body image perception was added to the model.Conclusion Some of students can not correctly assess their own body weight, weight loss and blindly ignore the behavior of weigh coexistence. This study also suggests that body image perception represents a potential mediator between BMI and unhealthy weight control behaviors.

【Key words】 Body mass index; Somatotypes; Weight loss; Regression analysis; Students

近年來,伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活水平的提高以及行為、生活方式和膳食結(jié)構(gòu)的改變,我國兒童青少年肥胖檢出率呈逐年上升趨勢。青少年心理發(fā)育不夠成熟,很容易出現(xiàn)一些不良的減肥行為,對(duì)其身心造成危害。這種狀況在青少年學(xué)生中非常突出,極大地影響了青少年的健康成長。大學(xué)生不良減肥行為的影響因素較多,既有共性因素,又有個(gè)性因素。本文重點(diǎn)探討大學(xué)生自我主觀評(píng)價(jià)體型在BMI評(píng)價(jià)體型與不良減肥行為關(guān)系中的中介作用,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群抽取安慶市2所高校大學(xué)生共計(jì)1 251名,其中男性344名(27.5%),女性907名(72.5%),共收回有效問卷1 239份。所有研究對(duì)象均使用自填式問卷進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。

1.2 方法 參考相關(guān)資料制定《青少年健康相關(guān)行為問卷》,經(jīng)預(yù)調(diào)查修改完善后用于現(xiàn)場調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、體型的自我評(píng)價(jià)、不良減肥心理行為3個(gè)方面。不良減肥心理行為分為3種情況:(1)誘導(dǎo)嘔吐、灌腸誘導(dǎo)排便、吃瀉藥、過度運(yùn)動(dòng)等不良減肥行為;(2)通過控制食物攝入量和種類來減肥或抑制體重;(3)經(jīng)常因一頓吃多了而感到深深自責(zé)。

體質(zhì)量指數(shù)(body mass index, BMI)=體重(kg)/身高2(m2)。根據(jù)中國成人超重和肥胖篩查標(biāo)準(zhǔn)[1],低于18.5 kg/m2為偏瘦,18.5～23.9 kg/m2為正常,24.0 kg/m2以上為超重或肥胖。

1.3 數(shù)據(jù)分析 采用EpiInfo 6.04軟件建立數(shù)據(jù)庫,SPSS 10.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,統(tǒng)計(jì)方法包括χ2檢驗(yàn)、Kappa一致性檢驗(yàn)以及Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、年級(jí)大學(xué)生體型構(gòu)成 根據(jù)BMI分組判定,檢出259名偏瘦、908名正常、56名超重或肥胖,分別占總體的21.2%,74.2%和4.6%。不同性別的大學(xué)生體型構(gòu)成差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=28.820,P

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表1 不同年級(jí)和不同性別大學(xué)生體型狀況比較

年級(jí)與性別偏瘦正常超重或肥胖χ2值P值

大一男29(16.0)135(74.6)17(9.4)18.2620.000

女121(23.1)390(74.4)13(2.5)

大二男13(15.7)65(78.3)5(6.0)3.4650.177

女32(25.4)90(71.4)4(3.2)

大三男15(21.4)45(64.3)10(14.3)13.8220.001

女49(20.5)183(76.6)7(2.9)

合計(jì)男57(17.1)245(73.4)32(10.0)28.8200.000

女202(22.7)663(74.6)24(2.7)

注:()內(nèi)數(shù)字為檢出率/%。剔除年級(jí)信息缺失者16人。

2.2 學(xué)生肥胖實(shí)際情況與自我感覺狀況評(píng)價(jià) 如表2所示,僅有63.7%的大學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自我體型,大學(xué)生對(duì)體型的自我評(píng)價(jià)與實(shí)際情況的一致性較差(Kappa=0.29)。按照性別進(jìn)行分層分析發(fā)現(xiàn),男生能比較客觀地評(píng)價(jià)自我體型(Kappa=0.42),而女生自我評(píng)價(jià)體型與實(shí)際BMI分組體型的一致性較差(Kappa=0.25)。

表2 不同性別大學(xué)生體型與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系

性別自我評(píng)價(jià) 偏瘦正常超重或肥胖一致率/%

男 偏瘦 51(15.0)79(23.0)0 66.9

正常 4(1.2)151(43.9)9(2.6)

超重或肥胖2(0.6)18(5.2)25(7.3)

女 偏瘦 91(10.0)29(3.2)1(0.1)62.5

正常 110(12.1)450(49.6)3(0.3)

超重或肥胖5(0.6)188(20.7)20(2.2)

合計(jì)偏瘦 142(11.3)108(8.6)1(0.1)63.7

正常 114(9.2)601(48.0)12(1.0)

超重或肥胖7(0.6)206(16.5)45(3.6)

注:()內(nèi)數(shù)字為檢出率/%。

2.3 自我評(píng)價(jià)體型在BMI分組與飲食控制行為關(guān)系中的中介作用 分別以極不健康減肥行為(包括誘導(dǎo)嘔吐、灌腸誘導(dǎo)排便、吃瀉藥、過度運(yùn)動(dòng),0為無,1為有),通過控制食物攝入量和種類來減肥或抑制體重(0為無,1為有),因?yàn)橐活D吃多了而感到深深自責(zé)(0為無,1為有)為應(yīng)變量;以年級(jí)、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住地、母親文化程度為協(xié)變量,而以自我評(píng)價(jià)體型和BMI分組為自變量建立多因素Logistic回歸模型。模型的確定結(jié)合了逐步法和強(qiáng)迫引入法的分析結(jié)果以及多種擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果。最終模型結(jié)果顯示,控制年級(jí)、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住地、母親文化程度等協(xié)變量以后,女生實(shí)際超重或肥胖者發(fā)生極不健康減肥行為的危險(xiǎn)性是中等體型者的3.27(1.22～8.73)倍。在此模型的基礎(chǔ)上引入自我評(píng)價(jià)體型后,BMI與極不健康減肥行為的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度降至2.13(0.76～5.96)倍,且無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該現(xiàn)象在男、女大學(xué)生通過控制飲食數(shù)量和種類減肥以及女大學(xué)生因?yàn)橐活D吃多而感到深深自責(zé)的多因素模型中表現(xiàn)一致,見表3。

表3 大學(xué)生BMI分組、自我評(píng)價(jià)體型與不良飲食行為的Logistic回歸分析

應(yīng)變量自變量男生OR值(OR值95%CI)aOR值(OR值95%CI)b女生OR值(OR值95%CI)aOR值(OR值95%CI)b

不健康減肥行為BMI分組偏瘦0.92(0.29～2.91)1.24(0.34～4.57)0.75(0.43～1.30)1.26(0.66～2.41)

超重肥胖1.21(0.31～4.79)0.76(0.15～3.79)3.27(1.22～8.73)*2.13(0.76～5.96)

自我評(píng)價(jià)偏瘦―0.65(0.24～1.79)―0.64(0.28～1.47)

超重肥胖―1.76(0.47～6.59)―2.71(1.72～4.28)**

控制飲食數(shù)量和種類減肥BMI分組偏瘦0.28(0.04～2.21)0.51(0.05～5.11)0.59(0.40～0.87)**1.04(0.66～1.63)

超重肥胖3.26(1.08～9.84)*1.28(0.28～5.83)1.48(0.60～3.64)1.07(0.42～2.74)

自我評(píng)價(jià)偏瘦―0.22(0.05～0.99)*―0.34(0.19～0.63)**

超重肥胖―2.98(1.07～8.29)*―2.01(1.44～2.83)**

一頓吃多而自責(zé)BMI分組偏瘦0.22(0.05～0.98)*0.28(0.07～1.23)0.65(0.45～0.93)*1.01(0.66～1.53)

超重肥胖2.40(0.85～6.73)2.91(1.17～7.21)*1.56(0.65～3.75)1.15(0.17～2.86)

自我評(píng)價(jià)偏瘦―0.46(0.17～1.25)―0.48(0.29～0.79)**

超重肥胖―0.57(0.16～2.07)―1.87(1.34～2.61)**

注:a控制年級(jí)、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住地、母親文化程度,b控制年級(jí)、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住地、母親文化程度和BMI分組。BMI分組和自我評(píng)價(jià)均以中等為參照。*P

3 討論

3.1 大學(xué)生超重、肥胖檢出率增加趨勢明顯 近20 a來,快速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和相對(duì)滯后的健康教育體制造成了我國大學(xué)生超重和肥胖的比例呈現(xiàn)快速增加趨勢。調(diào)查表明,我國男、女大學(xué)生超重率分別從1995年的7.53%和4.89%上升到2005年的14.28%和8.75%,而肥胖檢出率分別從1995年的2.92%和1.72%,上升到2005年的10.78%和5.76%。由此可見,預(yù)防超重和肥胖的流行已成為21世紀(jì)我國最重要的公共衛(wèi)生課題之一[2-3]。本次調(diào)查結(jié)果顯示,男大學(xué)生超重或肥胖檢出率明顯高于女大學(xué)生(P

3.2 大學(xué)生對(duì)體型的自我評(píng)價(jià)和實(shí)際體型明顯不一致 在自我體型評(píng)價(jià)方面,多數(shù)大學(xué)生能夠做出正確的判斷,但大多數(shù)對(duì)自我體型的判斷具有超重或肥胖傾向。近年來,將自我體型評(píng)價(jià)為具有超重或肥胖傾向的人數(shù)正在不斷增多,其中多數(shù)人具有偏大評(píng)價(jià)自己體型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并且存在明顯的性別差異[8-9]。本研究發(fā)現(xiàn),自我評(píng)價(jià)體型與實(shí)際體型的Kappa值男、女之間存在不同,男性的一致性高于女性,而Wang等[10]的研究結(jié)果為女性的Kappa值為0.53,高于男性的0.44,文化差異可能是解釋這種矛盾的主要原因。出現(xiàn)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)自我體型的主要原因應(yīng)歸結(jié)于以下2個(gè)方面:(1)缺乏對(duì)自身胖瘦程度進(jìn)行科學(xué)判斷的知識(shí)。絕大多數(shù)大學(xué)生不知曉標(biāo)準(zhǔn)體重和肥胖度評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),以致對(duì)自我體型做出錯(cuò)誤的判斷,這是大學(xué)生未能對(duì)自我體型做出正確判斷的關(guān)鍵。(2)受“以苗條為美”審美觀的影響。由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)苗條體型審美觀點(diǎn)的認(rèn)可以及大眾媒體的誤導(dǎo),致使大學(xué)生的審美觀受到強(qiáng)烈的沖擊,為了得到社會(huì)的認(rèn)可,眾多的大學(xué)生尤其是女大學(xué)生便盲目加入了減肥行列,以求得到苗條的體型。

3.3 體型自我評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際體型與減肥行為的中介作用明顯 不同體型的大學(xué)生不良減肥行為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次研究發(fā)現(xiàn),超重或肥胖大學(xué)生出現(xiàn)誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為檢出率明顯高于體型中等的大學(xué)生,且性別之間存在明顯差異,女性超重或肥胖大學(xué)生出現(xiàn)誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為檢出率是中等體型者的3.27倍。這與Alsabbah等[11]的研究結(jié)果基本一致。本次調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn),中等體型女大學(xué)生與偏瘦型女大學(xué)生相比,更傾向于通過控制食物的數(shù)量和種類來達(dá)到控制體重的目的,以及因一頓吃多而感到深深自責(zé),該結(jié)果再一次證實(shí)了女大學(xué)生對(duì)體重要求普遍過于苛刻。相比較而言,男大學(xué)生在減肥行為中顯得比較理智,出現(xiàn)誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為檢出率較低,且不會(huì)因體型不同而有所變化。超重或肥胖的男大學(xué)生也只是通過控制食物數(shù)量和類型來達(dá)到控制體重的目的。多因素Logistic回歸模型結(jié)果顯示,當(dāng)引入自我評(píng)價(jià)體型變量后,BMI對(duì)不良減肥行為的預(yù)測作用明顯減低,在女性對(duì)誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為,通過控制食物數(shù)量和種類來達(dá)到控制體重的目的和因一頓吃多而感到深深自責(zé)的模型中,BMI的作用均由于自我評(píng)價(jià)體型引入而變成無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)溫忠麟等[12]提出的中介效用檢驗(yàn)程序可以認(rèn)為自我評(píng)價(jià)體型在BMI與不良減肥行為之間可能存在中介效用。該結(jié)果與Kim等[13]的研究結(jié)果一致。由此可見,青少年不良減肥行為的發(fā)生可能主要?dú)w結(jié)于青少年體型的自我評(píng)價(jià),青少年自我評(píng)價(jià)為超重或肥胖是導(dǎo)致不良減肥行為發(fā)生的主要?jiǎng)右?。這提示學(xué)校衛(wèi)生工作者應(yīng)加強(qiáng)心理干預(yù),使青少年能夠樂觀、正確地看待自己的體型,消除誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康的減肥行為,促進(jìn)其更加健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。

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