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【摘要】繪本是運用圖文結合的方式講述故事，它符合智障學生的認知特點，遵循他們的發(fā)展規(guī)律。教師通過繪本創(chuàng)作，發(fā)揮智障學生視覺優(yōu)勢，讓學生初步發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，激發(fā)他們的繪畫興趣，引導他們學會表達情緒和需求、安排日?；顒拥龋龠M自我表達能力、精細動作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，從而全面提高學生的審美素養(yǎng)。

【關鍵詞】繪本創(chuàng)作；美術教學；智障學生

繪本創(chuàng)作在美術教學中的應用，符合智障學生的認知特點，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，同時豐富的繪畫素材可以幫助學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，提升他們的審美素養(yǎng)。將繪本創(chuàng)作以多樣化的教學形式呈現(xiàn)，使美術教學更加豐富有趣，激發(fā)學生的繪畫興趣。在繪本創(chuàng)作中，引導學生學會表達情緒和需求、安排日常活動等，促進自我表達能力、精細動作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，從而全面提高學生的審美素養(yǎng)。

一、從學生認知能力出發(fā)，確定不同層次的繪本創(chuàng)作要求

培智學生繪本創(chuàng)作的重要一步是根據(jù)智障學生當前的學習能力，引導他們習得創(chuàng)作繪本的相關技能，教師可以設計不同形式的繪畫活動，運用不同材質的素材幫助學生練習創(chuàng)作繪本。例如，學生在讀完繪本《好餓的毛毛蟲》并熟悉了毛毛蟲的形象后，筆者開展了線描畫、指印畫、水粉涂鴉、油畫棒等多種形式的繪畫活動，學生根據(jù)自身能力選擇適合的繪畫形式畫出自己的毛毛蟲繪本。對于重度智障學生，筆者引導他們進行涂鴉，以增強他們的手部精細動作；對于中度智障學生，筆者引導他們用簡筆畫的形式畫出所觀察到的人物、動物，以加強他們的手眼協(xié)調能力；對于輕度智障學生，筆者引導他們用自己喜歡的繪畫方式畫毛毛蟲。在學生創(chuàng)作毛毛蟲繪本時，筆者還提供了豐富的素材，包括大量色彩鮮艷的顏料、不同觸感質地的紙張等增強學生的視覺、知覺、觸覺等多感官體驗，讓學生在創(chuàng)作繪本的過程中初步發(fā)現(xiàn)色彩和線條的美。

二、從學生成長需求出發(fā)，選擇適合的繪本創(chuàng)作主題

智障學生從思考到涂畫、剪貼，通過自己的方式進行繪本故事的創(chuàng)作，可以幫助學生經歷觀察、思索的過程。根據(jù)學生當前的成長需求，結合學生身邊發(fā)生的事情和已學的繪畫技能，教師可以引導學生創(chuàng)作自己的主題繪本，進而掌握和運用需要學習的知識。智障學生的自我管理能力和語言表達能力較弱，學生以自創(chuàng)繪本的形式，不斷自我提醒和強化正向行為，提升他們的自我管理能力、語言表達能力。例如，以創(chuàng)作繪本《我的一天》為例，畫出個人一天的安排以及當下的情緒和需求，筆者教學生用一張紙創(chuàng)作一本小冊子，按個人需求和喜好，設計小冊子里的內容，記錄與規(guī)劃生活的日程安排、感興趣的事情或是編寫小故事。智障學生的社會交往能力較弱，不會維持與同學之間的友誼，教師可以借助繪本《好朋友》《小烏龜富蘭克林》《利勒比找到一個好朋友》等，讓學生樹立正確的交友觀，學會與同學相處的溝通小技巧，以增進大家的友誼。例如，筆者根據(jù)友誼類的繪本，設計了創(chuàng)作繪本《我的好朋友》的教學活動。學生通過回憶校園生活和學習中與他人相處的美好場景，包括一起學習、相互幫助、嬉鬧游戲等快樂瞬間，將這些瞬間作為創(chuàng)作繪本的素材，并在創(chuàng)作繪本的過程中對友誼有進一步的了解。親情、家庭活動等也是學生創(chuàng)作繪本的素材。學生的生活自理能力較弱，教師、家長可以引導學生創(chuàng)作有關生活技能方面的繪本，記錄生活中必須掌握的基本家務勞動技能，包括做飯、折疊衣服、使用家用電器、洗衣服、掃地、拖地等，引導學生畫家庭生活的例行常規(guī)，提醒學生養(yǎng)成、保持良好的生活習慣，培養(yǎng)學生生活自理能力。繪本創(chuàng)作的主題素材不僅限于提高學生的自我管理能力、語言表達能力、社會交往能力和生活自理能力，教師可以根據(jù)學生個別化教育計劃以及成長需求，考慮精細動作、粗大動作、抽象性思維等多方面的主題繪本。

三、從學生的情感體驗出發(fā)，拓展豐富的繪本創(chuàng)作內容

在智障學生有一定的繪畫能力，并掌握了剪紙、折紙、涂膠棒等手工技巧之后，教師可以引導學生在原有繪本內容的基礎上做一定的延伸，創(chuàng)作內容更豐富的繪本。

（一）采用梯度教學，增強情感體驗

智障學生的繪本創(chuàng)作內容可以采用梯度教學，引導學生在繪本閱讀的過程中，感受畫面里的情緒，學會適當?shù)乇磉_自我的情緒。例如，筆者開展了創(chuàng)作情緒類繪本的活動。筆者先和學生一起翻閱情緒類的繪本，故事中有豐富的畫面和色彩，引導學生初步感知繪本中生氣、害怕、高興、煩惱、傷心等各種情緒。在學生掌握了情緒的概念和定義，深入理解、認識自我之后，筆者引導他們用簡單的線條畫出表情符號，正確地表達自己當前的情緒。等他們學會熟練運用表情符號之后，進一步引導他們用簡筆畫的形式表達情緒，包括不同情緒里眉毛、眼睛、嘴巴等面部特征。隨后，學生通過比較夸張的繪畫手法和鮮艷的顏色，加強他們的視覺沖擊感，感知更多的情緒色彩，同時也讓學生了解情緒不是單一的表情符號，而是復雜的情感系統(tǒng)，有多樣的表現(xiàn)方式。學生此時可以用更復雜、更細節(jié)的繪畫向他人表達自己的情緒和感受。

（二）聯(lián)系大自然，豐富審美體驗

培智教育主要以生活為核心，教師通過閱讀繪本故事引導智障學生發(fā)現(xiàn)大自然中的美、表現(xiàn)大自然中的美、創(chuàng)造大自然中的美，使繪本創(chuàng)作與大自然緊密聯(lián)結。例如，在學生讀完繪本《落葉跳舞》后，筆者設計了以落葉為主題的繪本創(chuàng)作活動，組織學生去校園里觀察落葉、撿拾落葉、欣賞落葉，開展樹葉貼畫和樹葉拓畫的美術活動，鼓勵學生巧用形狀不同、顏色不同的葉子創(chuàng)作屬于自己的落葉繪本，拼出造型各異的動物、人物，從而體會《落葉跳舞》中所展現(xiàn)的落葉的美，同時拓展學生的學習經驗，豐富學生的審美體驗。

（三）鼓勵二次創(chuàng)作，拓展想象空間

繪本故事很少有固定的結局，更多的是讓智障學生自己根據(jù)故事情節(jié)，延續(xù)故事走向，從而開拓他們的思維，升華內心世界。教師在與學生閱讀繪本故事時，可以引導學生充分感知故事情節(jié)，欣賞畫面所表達情感，感受繪本里的藝術之美。同時，教師引導學生去思考：“如果你是主人公，你決定最后的結局會是什么樣的？”“怎么把繪本里的畫面變得更美？”接著，教師引導學生結合自身經驗，充分發(fā)揮想象力，延伸原先繪本的故事情節(jié)，創(chuàng)作一本相關的繪本。例如，在學生讀完繪本《好餓的毛毛蟲》之后，學生紛紛為好餓的毛毛蟲推薦不同的美食，一起為破繭而出的毛毛蟲設計美麗的蝴蝶外衣，并將自己設計的外衣畫在了自制的繪本上，重新取名為《毛毛蟲的新衣》。另外，智障學生有他們非常喜愛、百聽不厭的繪本故事，教師可以引導學生把自己喜歡的故事進行二次繪本創(chuàng)作?？梢詮墓适吕镞x擇自己喜歡的角色作為創(chuàng)作繪本的主人公，對喜愛的情節(jié)用繪畫或剪貼等更豐富的形式呈現(xiàn)在繪本上，增強創(chuàng)作繪本的趣味性。對于主角的繪畫描述，教師引導學生注意主人公不同的動態(tài)、表情、色彩以及其他細節(jié)等，讓學生感受畫面中所流露的情感、所表達的意蘊，用畫面說故事，也可以配上簡單的語句，這樣的改寫，可以幫助學生對繪本故事有更深的理解，提高他們的形象思維和繪畫表現(xiàn)能力，促進語言、表達能力、動手能力等多方面的發(fā)展。將繪本創(chuàng)作應用在培智學校美術教學中，既符合智障學生的認知特點，也滿足了他們的發(fā)展需要。根據(jù)學生當前的學習能力，教師可以分層布置教學任務，讓學生用適合他們的方式學習繪畫技巧、手工技巧等，為之后的繪本創(chuàng)作打下基礎。教師需根據(jù)學生成長需求，引導學生自主創(chuàng)作適合自己的主題繪本，并在創(chuàng)作繪本的過程中學習、掌握相應的能力。教師需采用多樣化繪本教學，根據(jù)原有的劇情對繪本故事進行多角度的延伸，加深學生對繪本內容的理解，從而綜合性提高學生的審美素養(yǎng)。

作者：黃銀華  單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學校