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繪本閱讀教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英文繪本 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0219-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問題。

1 小學(xué)生英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語篇。而教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對(duì)英語閱讀興趣的下降

小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問題更加嚴(yán)重。

1.3 從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況

學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。

然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語。

2 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

2.1 幫助教師更新教學(xué)觀念

開展小學(xué)英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”并在在二級(jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 繪本閱讀在我國英語教學(xué)中的開展

隨著社會(huì)對(duì)英語閱讀教學(xué)的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。

3.1 對(duì)閱讀教學(xué)過程的研究

主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012），指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。

3.2 繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。

3.3 繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面

黃小玲（2007），提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。

從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。

經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012， （5）：62-65.

[2] 陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京，南京師范大學(xué)，2013.

[3] 黃小玲. 繪本閱讀的理念與實(shí)踐以深圳南山后海小W為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（7）：106-110 .

繪本閱讀教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重知識(shí)，輕藝術(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時(shí)，本文針對(duì)“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問題對(duì)幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：

A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏計(jì)劃，對(duì)繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動(dòng)過程中重視知識(shí)的講解，忽略原文字的價(jià)值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?/p>

B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識(shí)灌輸忽視對(duì)孩子其他方面你的培養(yǎng)。”

（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，情況如下。

C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認(rèn)為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識(shí)問答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識(shí)”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對(duì)繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長聯(lián)系來看，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會(huì)的同時(shí)對(duì)繪本教育的實(shí)用性進(jìn)行宣傳來逐步扭轉(zhuǎn)家長“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動(dòng)，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來做到“在校外宣傳中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。通過多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長都將對(duì)繪本教學(xué)有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來看，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識(shí)水平。從教學(xué)交流來看，教師要積極地將自我在實(shí)踐活動(dòng)中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長，讓園長通過實(shí)際情形分析，來為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動(dòng)提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個(gè)幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會(huì)，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補(bǔ)自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會(huì)大大提高。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

繪本閱讀教學(xué)反思范文第3篇

一、國外已有研究成果

根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究

圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》等，主要從符號(hào)學(xué)的角度對(duì)圖畫書閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對(duì)已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對(duì)視覺信息進(jìn)行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對(duì)書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識(shí)來論證自己的觀點(diǎn)?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨(dú)立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫書閱讀的獨(dú)特性?！督獯a圖像：圖畫書如何運(yùn)作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號(hào)學(xué)的角度解讀圖畫書蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對(duì)圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。

與此同時(shí)，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽(yù)為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識(shí)與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。

(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究

圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對(duì)兒童文字閱讀和圖像閱讀的對(duì)比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級(jí)兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對(duì)兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異?！皥D片的閱讀會(huì)帶來兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂?duì)低年級(jí)兒童圖畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維?！贝笮l(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對(duì)兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對(duì)話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對(duì)話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動(dòng)，例如詢問兒童‘你覺得接下來會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。”

作為老師、作家和編輯的美國學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對(duì)圖畫書教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對(duì)于繪本的回應(yīng)”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對(duì)繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。

二、國內(nèi)主要研究成果

國內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對(duì)這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對(duì)國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺(tái)灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編?！逗美L本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書不僅對(duì)幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對(duì)性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評(píng)述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學(xué)作家對(duì)此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典圖畫書進(jìn)行了賞析，并對(duì)華文原創(chuàng)圖畫書動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。

(二)圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫書對(duì)幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫書的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對(duì)兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫書教育價(jià)值的理論研究對(duì)幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫書閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價(jià)值：然后，對(duì)幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺(tái)灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等?！独L本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)反思?！抖嘣悄芘c圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)例，最后還對(duì)多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究。《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對(duì)圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對(duì)兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對(duì)幼兒園圖畫書教學(xué)進(jìn)行了探討。《大班幼兒對(duì)圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?，把幼兒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者。”《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實(shí)踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐―反思、改進(jìn)―再計(jì)劃、再實(shí)踐―結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對(duì)幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長?！薄秾?duì)兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對(duì)兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對(duì)圖畫書認(rèn)識(shí)上的偏差以及對(duì)圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開展的系列教育活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開展與實(shí)施的資源與媒介加以利用?！?/p>

2　圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺(tái)灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對(duì)5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對(duì)幼兒和家長對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對(duì)幼兒家中圖畫書閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》用質(zhì)性研究的方法對(duì)圖畫故事書閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。

繪本閱讀教學(xué)反思范文第4篇

一、改低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主為既重視識(shí)字，也關(guān)注閱讀，體現(xiàn)“讀書――識(shí)字――讀書”的相互作用

強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中學(xué)習(xí)識(shí)字，要求學(xué)生在熟練掌握漢語拼音這一工具后，就開始進(jìn)行閱讀。閱讀主要以生動(dòng)、有趣、精美的注音短文為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、朗讀、背誦和復(fù)述能力，加大學(xué)生的語言積累。在保證學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量和閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造識(shí)字語境，充分運(yùn)用無意注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，努力讓每一個(gè)孩子都能在閱讀的過程中會(huì)識(shí)字、多識(shí)字，并在此基礎(chǔ)上，多讀書、快閱讀、會(huì)閱讀。

二、改中年級(jí)以片段訓(xùn)練為主為既重視片段，也關(guān)注全篇，突出“整體――部分――整體”的依存關(guān)系

從整體入手，重抓段落以帶動(dòng)全篇，而后連段成篇。在此基礎(chǔ)上，再按照寫人、記事、狀物、繪景等幾類文體來重組教材單元，做到讀中想、讀中悟、讀后仿，讀后能寫、邊讀邊寫、讀寫結(jié)合。在訓(xùn)練過程中，將著重進(jìn)行自然段的閱讀、理解、感悟和延伸練習(xí)，分清句式關(guān)系，搞清段落結(jié)構(gòu)，為整篇的閱讀打好基礎(chǔ)。同時(shí)開始進(jìn)行默讀訓(xùn)練，既重視閱讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，也要聯(lián)系上下文環(huán)顧全篇。

三、改高年級(jí)以篇章訓(xùn)練為主為既重視篇章，也關(guān)注重點(diǎn)段，強(qiáng)化“篇章――段落――篇章”的品鑒延伸

在高年級(jí)段，根據(jù)課文編排特點(diǎn)，繼續(xù)按重組單元進(jìn)行品讀欣賞訓(xùn)練。以教材為主，適當(dāng)加大閱讀總量，自覺地由課內(nèi)延伸至課外，并充分運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，進(jìn)行課外有效閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和讀寫結(jié)合能力。鑒賞以文章中的重點(diǎn)段為切入口，抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，在讀中理解、感受，又在理解、體悟的基礎(chǔ)上深化和升華閱讀。

繪本閱讀教學(xué)反思范文第5篇

1農(nóng)村幼兒居家閱讀與課內(nèi)閱讀的銜接意義

1.1深化家長與教師對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)

教師將居家閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，能夠使得教師自身更好的認(rèn)識(shí)幼兒園實(shí)踐閱讀教育的教育目標(biāo)與教育主題，能夠使得幼兒的家長更好的了解幼兒園教育的主題內(nèi)容，深化家長對(duì)于幼兒園教育的主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而，與幼兒園教師更好的形成教育配合，助力幼兒健康快樂的成長。居家閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)有效的弱化了單一性閱讀教學(xué)的弊端，將幼兒園閱讀教育所擁有的教學(xué)益處有機(jī)的放大，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的雙向增長。

1.2貫徹落實(shí)幼兒想學(xué)習(xí)主體性

閱讀故事是我們每個(gè)人成長歷程中不可缺少的親密伙伴，為了給農(nóng)村幼兒提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，教師將居家閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，能夠有效的提高幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒們也在故事中不斷成長著?；诰蛹议喿x與課內(nèi)閱讀的結(jié)合教育，教師通過提問，直入主題，讓農(nóng)村幼兒帶著問題，有目的地閱讀圖畫書。接著，家長再說橫禍之中運(yùn)用猜想故事后半部分的方法，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容閱讀的興趣；教師與家長共同規(guī)劃幼兒園閱讀教學(xué)的主題，形成有效的教育配合，在學(xué)習(xí)與生活的方方面面使幼兒懂得善良，懂得誠實(shí)，不但能實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，也讓自己快樂，極大地激發(fā)了幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。

1.3培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。由此可見，閱讀給人們帶來的影響是深遠(yuǎn)的?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒語言的發(fā)展通過口頭語言的傾訴和表達(dá)以及書面語言的閱讀來提升的。居家閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)相融合，喲主語提升農(nóng)村幼兒們的表達(dá)能力，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，提高教師閱讀活動(dòng)的執(zhí)教能力，深化家長對(duì)于幼兒園閱讀教育的實(shí)踐理解。教師與家長從閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展、提問方式等流程出發(fā)，挑選適合幼兒的故事內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、想象力、觀察力等目的。

2農(nóng)村幼兒居家閱讀與課內(nèi)閱讀的銜接路徑

2.1開展親子共讀教研，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)

為了提高家庭閱讀意識(shí)，讓家長重視家庭親子共讀，掌握親子共讀的有效策略，讓居家閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合，更加有效地促進(jìn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展。教師圍繞“親子共讀”主題開展“播幸福種子，聽花開的聲音”早期閱讀講座，與家長面對(duì)面分享親子讀書的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，科學(xué)指導(dǎo)家長進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀陪伴。通過此次專題講座，家長們認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，紛紛表示將在今后的家庭教育中積極尋求適合自己幼兒成長的親子閱讀方法，與農(nóng)村幼兒一起閱讀閱讀內(nèi)容時(shí)，將多一份用心、多一份童心、多一些方法，與幼兒一起沉浸在閱讀的快樂之中。通過家庭和幼兒園合力的閱讀教育，構(gòu)建良好的閱讀氛圍，幫助幼兒愛上閱讀培養(yǎng)適用終身的學(xué)習(xí)能力，為幼兒的一生播下幸福的種子?；谶@種融合閱讀教育理念之下，1）教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的讀本并制定教學(xué)目標(biāo)。2）教師要不斷提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力，增加課堂活動(dòng)的靈活性。3）教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)場的表現(xiàn)程度靈活地調(diào)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。4）小班幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，并愿意表達(dá)。以“總-分-總”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。5）中、大班的幼兒要充分發(fā)揮圖書與幼兒之間的互動(dòng)性，給予幼兒充分閱讀的時(shí)間，注重幼兒的疑惑方面并討論后表述故事內(nèi)容。6）積極的與家長進(jìn)行交談溝通，使得家長及時(shí)有效的了解到幼兒園當(dāng)日所開展的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行在生活的居家閱讀教育之中與教師更好的形成配合，深化幼兒的閱讀能力。進(jìn)行反思性教學(xué)是非常有必要的，尤其對(duì)于新教師，對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思能幫助新教師快速上手，迅速提升閱讀教學(xué)技能；同時(shí)對(duì)于老教師來說也能幫助老教師沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得職業(yè)升華；對(duì)于幼兒來說能幫助幼兒真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮出潛力。園長組織教師們玩“拋磚引玉”的游戲。在聽到指令“拋磚引玉”的“玉"字之后，迅速將手中書本拋給右邊的教師，同時(shí)自己要接住左邊教師拋過來的書，在游戲過程中，教師們集中注意力去傾聽口令，全情參與，反應(yīng)迅速，氣氛活躍，為接下來的培訓(xùn)做了良好的鋪墊。幼兒閱讀以閱讀內(nèi)容為主，也叫“圖畫書”，圖畫書是早期閱讀材料的一部分，一切書面材料都可以成為早期閱讀材料，如卡牌、拼圖、圖畫、相冊(cè)、便簽、說明書，以及日常生活中出現(xiàn)的各種語言符號(hào)和標(biāo)識(shí)都是早期閱讀的材料，在園長的帶動(dòng)學(xué)習(xí)下，教師們對(duì)早期閱讀有了更深入的理解。園長提煉出教師們?cè)陂喿x內(nèi)容教學(xué)中的困惑，帶著這種困惑往下講，希望教師們?cè)诤竺娴呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)中自主找到答案。園長根據(jù)《指南》分年齡階段對(duì)“聽”、“說”、“讀”、“寫”幾個(gè)方面做了詳細(xì)的講解，包括每個(gè)年齡階段幼兒各方面能力發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)指導(dǎo)的方面、注意事項(xiàng)等，教師們?cè)诼牭眠^程中慢慢對(duì)早期閱讀有更深刻理解，對(duì)幼兒的指導(dǎo)方面有種茅舍頓開的感覺，相信一定會(huì)在以后指導(dǎo)幼兒的過程中運(yùn)用今日所學(xué)，提升自身能力。接著，園長帶領(lǐng)教師們一起學(xué)習(xí)圖畫書的分類、價(jià)值、特點(diǎn)、指導(dǎo)重點(diǎn)及策略，全體教師以閱讀內(nèi)容《一家人》為例，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀感知，分析閱讀內(nèi)容的價(jià)值，鏈接到《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)當(dāng)中，提煉幼兒從中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)，教師們?cè)谙嗷ヌ接懞退季S碰撞中，對(duì)圖畫書有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)日后的教學(xué)有了更清晰的目標(biāo)。靜心積累，踏實(shí)前行，此次培訓(xùn)猶如一盞明燈，指引教師前進(jìn)的方向，讓教師們更明確了閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，更清晰了教學(xué)方法，有了更多多元化的教學(xué)思維，幫助教師們更全面、整體的了解幼兒的閱讀，梳理如何培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣及如何對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的要點(diǎn)，為教師進(jìn)行教育教學(xué)工作做了很好的鋪墊。

2.2開展親子閱讀活動(dòng)，落實(shí)融合教育理念

基于居家閱讀與課內(nèi)閱讀的融合教育背景之下，教師的體驗(yàn)式教學(xué)有助于展示幼兒階段閱讀內(nèi)容教學(xué)的方法以及教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，以閱讀內(nèi)容閱讀帶動(dòng)幼兒興趣，更好的豐富幼兒的知識(shí)，拓寬居家閱讀與課內(nèi)閱讀的綜合閱讀面，能夠很好的調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。家長要多引導(dǎo)幼兒通過觀察人物細(xì)節(jié)來了解各行各業(yè)的特征。同時(shí)，教師與幼兒園的教師共同關(guān)注閱讀與品德培養(yǎng)相融合。中班的小幼兒們和爸爸媽媽一起參與制作了自制閱讀內(nèi)容故事書，幼兒們與家人一起分享自己自制成功的樂趣，也對(duì)書籍更加珍愛，看到幼兒們的進(jìn)步，中三班的教師自編了故事《理想的翅膀》，幼兒們繪聲繪色地表演，像個(gè)專業(yè)的小演員。幼兒們表演的《金色的房子》這個(gè)故事激發(fā)了農(nóng)村幼兒的閱讀興趣，故事中融入了歌曲、舞蹈表演，全場的小幼兒們一起舞動(dòng)起來。同時(shí)也告訴了幼兒一個(gè)道理：同伴之間要友好相處，團(tuán)結(jié)友愛。一位幼兒與幼兒的媽媽為大家奉上的《龜兔賽跑》，這個(gè)故事告訴幼兒們做事不能驕傲自大要謙虛謹(jǐn)慎?！昂脮?，親子共讀”流動(dòng)的不僅僅是一本書，更是親子間、家庭間、家園間的心靈交流。幼兒園的教師們還進(jìn)行了自選圖書、交換圖書，不僅僅是展示了閱讀成果，更是激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的開端。親子閱讀可以增進(jìn)親子感情，同時(shí)也提高了幼兒的表達(dá)能力，和幼兒一起讀書吧，在讀書中感悟人生，在讀書中學(xué)會(huì)思考，在讀書中快樂成長。教師在優(yōu)美的音樂中，利用生動(dòng)的語言，給幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍。孩子們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中，大膽扮演大膽表達(dá)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的道德情操和審美情趣。教師通過引入《漏》、《媽媽我愛你》和《猜猜我有多愛你》，在家長的示范指之下導(dǎo)，讓幼兒讀出了最有感情的繪本故事，通向幼兒與幼兒的家長過展示幼兒園的生活圖片、視頻，也讓家長明白了，怎樣讓幼兒讀好書。教師向家長與幼兒展示了兩節(jié)韻律活動(dòng)《森林小勇士》和《小象玩水》。讓幼兒在課程中快樂的游戲，體驗(yàn)音樂律動(dòng)的樂趣。居家閱讀實(shí)踐教學(xué)與課內(nèi)閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒一定的能力比如：專注力，合作能力，快遞速反應(yīng)能力，遵守規(guī)則能力，自我控制能力。教師帶來了大班社會(huì)領(lǐng)域《第一次上街買東西》和《克麗桑斯美美》，充分發(fā)揮幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我反思，強(qiáng)調(diào)了幼兒主觀能動(dòng)性的重要性，為幼兒展示真善美的重要性，并通過閱讀故事分享舉例的方式給家長展現(xiàn)了學(xué)前幼兒的很多心理特征以及教師如何借助繪本培養(yǎng)幼兒社會(huì)性，給家長以及幼兒帶來了豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動(dòng)中教師與家長都要步步引導(dǎo)，引出故事情節(jié)，揭示故事情節(jié)的過程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，幼兒們?cè)谝龑?dǎo)中才能展開大膽的想象，積極的開拓思維。例如；我園開展了課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐周，教師先給幼兒園大班的幼兒們講授了《噓，輕點(diǎn)兒聲》，用自己深厚的語言功底，繪聲繪色地范讀。通過這種閱讀教學(xué)使得幼兒在日常生活之中養(yǎng)成好習(xí)慣，助力幼兒的發(fā)展。在《昨天的太陽去哪兒了？》這節(jié)課中，教師從圖片入手，一張張生動(dòng)的照片，剛一開始就抓住了農(nóng)村幼兒們的注意力。在閱讀的三個(gè)小作業(yè)的設(shè)計(jì)中滲透了愛勞動(dòng)、愛分享、愛家人、愛生活、愛科學(xué)，設(shè)置了家長與幼兒共同進(jìn)行的閱讀練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師在授課的過程中注重與自然、生活、社會(huì)時(shí)事的聯(lián)系，用幼兒們身邊的事例教學(xué)延伸，讓幼兒們不知不覺地參與進(jìn)來，與家長積極的進(jìn)行交流討論。最后還引入了最近神舟十三的發(fā)射，由國家大事入手，激發(fā)了幼兒們的科學(xué)探究意識(shí)。

2.3基于生活教育背景，深化家園閱讀教學(xué)

為提升我園教師與幼兒家長對(duì)于居家閱讀教育與課內(nèi)閱讀教育的設(shè)計(jì)與組織水平，加強(qiáng)教師與幼兒加強(qiáng)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好閱讀習(xí)慣的能力，促進(jìn)園內(nèi)教師們與幼兒家長相互學(xué)習(xí)與成長。我園組織開展“基于生活教育背景之下的分享閱讀集體教學(xué)展示課”活動(dòng)。在開展《大象洗澡》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒1.聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，理解并體驗(yàn)叔叔給大象洗澡的過程。2.感受故事結(jié)尾的意外和有趣。在活動(dòng)的組織過程中讓每個(gè)幼兒模仿故事里叔叔是怎么給大象洗澡的過程，幼兒活動(dòng)的積極性得到了有效的提高。進(jìn)而，教師與家長進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒在進(jìn)行居家閱讀時(shí)，選擇這種主題類型的故事內(nèi)容，在生活之中進(jìn)一步深化幼兒的見解力。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《禮物》時(shí)，引導(dǎo)幼兒1）能發(fā)現(xiàn)禮物外觀與動(dòng)物身體的關(guān)系，理清線索，預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)（禮物送給誰）。2）能清楚說出預(yù)測(cè)的依據(jù)。3）體會(huì)小猴子準(zhǔn)備禮物時(shí)的精心，感受送禮物及收到禮物的快樂。在活動(dòng)前出示禮物讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出想法，引出閱讀內(nèi)容；其次在組織活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓幼兒觀察禮物的包裝和小動(dòng)物身體的關(guān)系，大膽說出不同的想法，還結(jié)合故事中角色做了一些小互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的興趣；鼓勵(lì)家長積極的與教師，幼兒溝通，了解幼兒園當(dāng)天課程教授的閱讀內(nèi)容，將居家閱讀教學(xué)的主題與課內(nèi)閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行有機(jī)的同化，使得幼兒理解動(dòng)物之間的對(duì)話更加豐富。在帶領(lǐng)幼兒閱讀《聰明的小雞》時(shí)，引導(dǎo)幼兒1）理解故事的主要情節(jié)，感受故事的趣味。2）基于理解閱讀文字，讀出人物的語氣。3）理解小雞發(fā)起比賽的真正用意，進(jìn)而理解小雞的聰明之處。4）基于理解進(jìn)行故事表演，表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。教師善于聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)選取合適的讀本，并用親切地語言吸引幼兒閱讀的興趣，通過學(xué)習(xí)故事人物或者動(dòng)物的動(dòng)作、順序幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師與家長的教育配合環(huán)節(jié)之間也要銜接自然，基于生活教育背景之下，家長也要善于提升和回應(yīng)幼兒的語言，在家庭生活之中給予多種機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)。教師根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)的需要制定目標(biāo)，抓住故事情節(jié)中的重點(diǎn)問題去和幼兒探討，讓幼兒用多方面思維回顧故事內(nèi)容，靈活運(yùn)用語調(diào)表現(xiàn)故事人物的特點(diǎn)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)閱讀興趣。家長在生活之中要適當(dāng)給予幼兒充分的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)追問提高幼兒對(duì)故事情節(jié)的體驗(yàn)度，引導(dǎo)幼兒積極講述故事內(nèi)容。不一樣的推薦，也能引起心靈的共鳴，當(dāng)與閱讀相遇包含感情，讓原本無聲的文字鮮活起來，更直達(dá)心，引起共鳴。教師的《永遠(yuǎn)不要等別人來成全你》和居家閱讀主題的《把心練強(qiáng)》，告訴幼兒人生要有目標(biāo)，做一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，做一個(gè)努力的人，人生都是走著走著就開闊了。勿忘美好，以看、以聽、以讀、以感，拿起生活中的另一支畫筆，收獲屬于每個(gè)人不一樣的精彩！教師用《你若不勇敢，誰替你堅(jiān)強(qiáng)》，家長應(yīng)用《你要勇敢的成長》和幼兒一起解讀生活的真諦，生活需要勇氣，生活需要拼搏，人不是生來就要被打敗的，我們應(yīng)該努力生活。閱讀教育是教師成長與家長進(jìn)步的必由之路，從名家經(jīng)典中汲取營養(yǎng)智慧，學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)教育幼兒，做個(gè)真正的職業(yè)讀書人，是每個(gè)教育者一生的必修課。

3結(jié)束語