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繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼兒園教育中，對(duì)于3～6歲的兒童實(shí)行繪本教學(xué)是目前最有效的教學(xué)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪本資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪本教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。本研究首先簡(jiǎn)單介紹了幼兒園繪本教學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪本教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長(zhǎng)大的孩子，因而在幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)對(duì)幼兒的教育非常有益。繪本教學(xué)中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實(shí)的視覺(jué)感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過(guò)繪本教學(xué)使幼兒能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。

幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣，以及自身學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有提高、繪本教學(xué)缺乏教育價(jià)值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼兒園繪本教學(xué)的反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo)讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書(shū)中的內(nèi)容和主題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng)接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái)完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開(kāi)始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開(kāi)，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講述和描寫(xiě)。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見(jiàn)相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于幼兒園的繪本教學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對(duì)性的，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問(wèn)或提問(wèn)的方式，這些都將會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱讀速度。對(duì)于繪本教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒能有個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪本教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著很重要的意義，繪本教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂(lè)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都對(duì)其今后的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 語(yǔ)言發(fā)展 幼兒教育

“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效互動(dòng)中，共同解讀對(duì)畫(huà)面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，是建立在欣賞畫(huà)面的基礎(chǔ)上的。因此，教會(huì)孩子用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。它的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，還可以讓幼兒從中提升自己的語(yǔ)言能力。

一、幼兒園“繪本教學(xué)”的課程意義

“繪本教學(xué)”和“故事教學(xué)”不同。我們一般意義上的“故事教學(xué)”側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。我記得高爾基先生說(shuō)：“兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)?！眱?yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅為幼兒展示了豐富的世界，而且是幼兒的精神食糧。因此我們應(yīng)該讓孩子從小就閱讀兒童文學(xué)作品，一個(gè)人若沒(méi)受過(guò)文學(xué)作品的滋養(yǎng)，就不會(huì)有藝術(shù)的審美能力。兒童文學(xué)作品中那些鮮明的形象、熾熱的情感、優(yōu)美的節(jié)奏、動(dòng)人的語(yǔ)言都會(huì)給幼兒以美的享受，讓幼兒從小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，還可以讓幼兒從中提升自己的語(yǔ)言能力?！袄L本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷幾次有關(guān)“繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn)和“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比后，再觀摩園內(nèi)為期一周的“繪本教學(xué)”展示課后，我對(duì)“繪本”、“繪本教學(xué)”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要是多看、多聽(tīng)、多說(shuō)和多練。多看主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中，有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接地觀察，給幼兒創(chuàng)造條件，并且采用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多聽(tīng)我們說(shuō)主要可以給幼兒積極創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的環(huán)境，可以是多種多樣的。例如給幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話，互相傾聽(tīng)并交談；帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音：樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音等。多說(shuō)主要可以給幼兒創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情境，在說(shuō)話中練習(xí)說(shuō)話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)。多練，顧名思義可以給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。

二、重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的解讀，我們看到了新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，明確了對(duì)早期閱讀的提倡和重視，第一次把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)等多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和幼兒園課題研究的情況，我們利用區(qū)角活動(dòng)，如圖書(shū)角向幼兒提供各種繪本圖書(shū)，并向幼兒介紹圖書(shū)的名稱，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)自主選擇閱讀材料，主動(dòng)地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師在幼兒活動(dòng)時(shí)會(huì)注重觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門(mén)性的閱讀活動(dòng)開(kāi)展打下了了解幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)。為了不斷增加幼兒的閱讀量，我們還利用飯后活動(dòng)讓幼兒閱讀文學(xué)作品，即在孩子們上完兩節(jié)集中教育活動(dòng)后的區(qū)域游戲中，讓孩子到圖書(shū)角去拿書(shū)，坐在自己的座位上讀書(shū)，要求安靜地閱讀，把書(shū)放在腿上，有順序地翻閱圖書(shū)。在閱讀時(shí)，可大聲念學(xué)過(guò)的兒歌，也可自己欣賞畫(huà)面，有時(shí)也請(qǐng)幼兒聽(tīng)錄音機(jī)里的故事，邊聽(tīng)邊看相應(yīng)的圖書(shū)，使讀書(shū)活動(dòng)做到視、聽(tīng)結(jié)合，同時(shí)也幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。觀察可知，幼兒在閱讀活動(dòng)中能保持積極的學(xué)習(xí)情緒，神情專注、不受干擾，養(yǎng)成良好的看、聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣。早期閱讀培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)能力，也擴(kuò)展了幼兒的信息來(lái)源，增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知能力，提高了幼兒的語(yǔ)言能力，由此，我深深體會(huì)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)早期閱讀提倡的必要性和重要性，并讓我們看到閱讀對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有非常重要的作用：他們會(huì)把在書(shū)中學(xué)到的詞匯、句子甚至是成語(yǔ)運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，有時(shí)也會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行故事創(chuàng)編。

三、在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

我在繪本教學(xué)中，十分注重促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本為例進(jìn)行探討。《狼大叔的紅燜雞》是一節(jié)大班繪本語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我從故事的封面導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行講述，同時(shí)猜測(cè)故事內(nèi)容的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中始終隨著教師的引導(dǎo)積極主動(dòng)地觀察、想象、討論、講述，積極表達(dá)自己的想法。那么如何讓繪本在語(yǔ)言活動(dòng)中更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展呢？我主要從以下幾方面入手：

1.從孩子的興趣點(diǎn)著手，選擇既有趣味性又有教育性的繪本。《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)故事從內(nèi)容和畫(huà)面來(lái)看都非常有趣，同時(shí)故事的發(fā)展也很有懸念。它突破了傳統(tǒng)的大灰狼的形象，從一開(kāi)始大灰狼想吃母雞到最后沒(méi)有吃到反而要給小雞們做好吃的這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，讓孩子從中感受到狼大叔的善良，也讓孩子領(lǐng)悟愛(ài)的力量。

2.在活動(dòng)中注重孩子的主體地位。在活動(dòng)中我以繪本封面作為導(dǎo)入，邊提問(wèn)邊引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面，讓他們從狼大叔的眼神、動(dòng)作、神情中捕捉它隨著故事的發(fā)展而不時(shí)變化的心情、心理。同時(shí)感悟大灰狼被小雞親了100口時(shí)的無(wú)奈和甜蜜及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算再給小雞送100個(gè)小餅干時(shí)的嬌憨可愛(ài)。這一部分我積極與幼兒互動(dòng)，邊講邊提問(wèn)，注重師幼間的雙向互動(dòng)，讓幼兒不僅體驗(yàn)到講述的快樂(lè)，而且提高幼兒的閱讀能力。

3.注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)幫助幼兒豐富繪本中的詞匯。在本次活動(dòng)中，我將繪本故事制作成白板課件，并將狼的想法進(jìn)行錄音，為幼兒提供具體生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)再學(xué)著說(shuō)一說(shuō)。

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本策略；幼兒教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、幼兒3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

幼兒發(fā)展指南為幼兒以后的學(xué)習(xí)和終身性的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，并從德、智、體、美等幾個(gè)方面為中心實(shí)施全面和諧發(fā)展策略。其目的在于引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)正確的教學(xué)觀念，了解3～6歲幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。并且將幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)從科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域建立最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，從多方面培養(yǎng)幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學(xué)和繪本教學(xué)相結(jié)合。

二、繪本的概念和內(nèi)容

繪本，顧名思義就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)。首先，它的內(nèi)容豐富，色彩鮮明，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使幼兒無(wú)意識(shí)地想要學(xué)習(xí)。在繪本圖書(shū)中，有形態(tài)不同的小動(dòng)物，奇形怪狀的玩偶，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當(dāng)幼兒在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)隨著自身的天性被這些內(nèi)容所吸引，刺激幼兒的視覺(jué)神經(jīng)以及大腦皮層，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最適合的一種書(shū)籍。其次，它是一本文字和圖畫(huà)結(jié)合在一起的故事書(shū)，能夠通過(guò)故事的引入帶動(dòng)教學(xué)。在書(shū)中涵蓋了精彩的故事情節(jié)，遠(yuǎn)到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農(nóng)夫。將人物的語(yǔ)言、細(xì)膩的感情、故事情節(jié)、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，它是一本數(shù)學(xué)書(shū)。將數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容融合到一起，融入故事和圖片當(dāng)中，適合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將枯燥的數(shù)字通過(guò)轉(zhuǎn)型埋藏到了圖書(shū)中，通過(guò)圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數(shù)學(xué)道理。

三、繪本教學(xué)的策略

繪本教學(xué)的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，步驟具體化。本小節(jié)著重從游戲情景模式以及活動(dòng)情景模式導(dǎo)入教學(xué)。

采用游戲情景模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒能夠從玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在繪本教學(xué)《年》中，教師每個(gè)人給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行“戰(zhàn)斗”。老師首先播放了過(guò)年所放的音樂(lè)，然后提問(wèn)幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長(zhǎng)什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會(huì)從很高的山上跑下來(lái)，張開(kāi)血盆大口吃掉孤獨(dú)的人們，它懼怕成群的人。所以說(shuō)老師一會(huì)在放出年獸的時(shí)候，你們要一起打他，而且每個(gè)人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數(shù)字，就會(huì)把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來(lái)之后，小朋友們都開(kāi)始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學(xué)模式提高幼兒團(tuán)結(jié)一心的意識(shí)，潛意識(shí)地幫助幼兒滲透團(tuán)結(jié)的概念，更加鍛煉了幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。進(jìn)一步地提升了幼兒“10以內(nèi)的加法運(yùn)算”。

采用活動(dòng)情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹(shù)葉尺子》這個(gè)活動(dòng)中，教師利用樹(shù)葉尺子量動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師給每個(gè)幼兒發(fā)放了操作材料，然后利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動(dòng)物的會(huì)話，每個(gè)動(dòng)物都在爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的尾巴長(zhǎng)，那么到底誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)呢？有多少只動(dòng)物呢？讓小朋友們數(shù)一數(shù)有多少只動(dòng)物，然后量一量動(dòng)物的尾巴。在量尾巴的過(guò)程中，讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的材料，教師進(jìn)行示范，找出動(dòng)物的尾巴然后從底部開(kāi)始量。問(wèn)問(wèn)小朋友是否記住了測(cè)量的方法，然后讓小朋友們測(cè)量動(dòng)物的尾巴，教師在黑板上進(jìn)行記錄。當(dāng)整個(gè)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候播放出長(zhǎng)頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹(shù)葉尺子轉(zhuǎn)換成大的樹(shù)葉尺子進(jìn)行測(cè)量，教師繼續(xù)使用小尺子進(jìn)行測(cè)量，將數(shù)字填寫(xiě)到每個(gè)小朋友的測(cè)量卡片中，和黑板上的測(cè)量數(shù)字進(jìn)行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現(xiàn)在哪里？通過(guò)教師講評(píng)，用小的樹(shù)葉尺子進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹(shù)葉尺子進(jìn)行測(cè)量，采用了4片葉子呢？原來(lái)是因?yàn)橥环N物體，用不同長(zhǎng)度的材料測(cè)量，用的材料越短，數(shù)量就越多，用的材料越長(zhǎng)，數(shù)量就越少。從孩子進(jìn)行的操作來(lái)看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠更好地提高教學(xué)效率。

四、選擇適合的數(shù)學(xué)繪本

在市場(chǎng)上，數(shù)學(xué)繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計(jì)其數(shù)。例如，《大熊的儲(chǔ)藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰(shuí)先吃好嗎》等。在進(jìn)行選擇的過(guò)程中，一定要選擇最適合幼兒教學(xué)的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)的整體效率。在進(jìn)行中班選擇繪本教材的過(guò)程中，繪本教材一定能夠通過(guò)圖文并茂的形式讓幼兒感知數(shù)字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內(nèi)容全面，形式多樣化，故事的內(nèi)容一定要滲透數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包含加法、減法的運(yùn)算，數(shù)學(xué)的基本概念等。故事的內(nèi)容還應(yīng)該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過(guò)程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內(nèi)容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對(duì)比?？偠灾L本教材的選擇在一定程度上決定了教學(xué)效率的好壞，同時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有一定的幫助。所以說(shuō)，教師在選擇教材的過(guò)程中，一定要針對(duì)幼兒的年齡、特點(diǎn)選擇合適的教科書(shū)，幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)的融入會(huì)在一定程度上提高幼兒教學(xué)的水平，提高幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的能力。將淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)融入繪本教學(xué)中，完美地將其展現(xiàn)到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過(guò)程中能夠吸納數(shù)學(xué)知識(shí)。本論文針對(duì)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其和中班的數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要適當(dāng)?shù)匾肭榫澳Ｊ?，將幼兒帶入其中，感同身受，?huì)在一定程度上提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的理解能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞琴，李愛(ài)琴.談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集[C]，2011.

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞 繪本教育 大學(xué)人文 精神價(jià)值

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

繪本教育是自上世紀(jì)二三十年代開(kāi)始就作為兒童教育的，而對(duì)如今九零后的學(xué)生的人文教育來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)，繪本教育也滿足培養(yǎng)他們?nèi)烁窈蛯徝赖哪康?。本文通過(guò)對(duì)繪本教育的發(fā)展和應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)開(kāi)設(shè)的人文課情況，分析繪本教育應(yīng)用在大學(xué)人文教育的好處和必然性。

1繪本教育的發(fā)展及應(yīng)用

所謂的繪本教育就是指教師利用繪本教材，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目的。繪本就是利用圖文并茂的形式，反應(yīng)兒童生活的圖書(shū)。圖書(shū)中圖與文字有同等的重要性，甚至圖的重要性要高于文字。其主要的特點(diǎn)就是提供給讀者視覺(jué)方面的真實(shí)感和美感。

繪本于十七世紀(jì)在歐洲出現(xiàn)；上世紀(jì)三十年代，繪本傳到美國(guó)，迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期，五六十年代，在亞洲日本，韓國(guó)等地開(kāi)始流行繪本圖書(shū)；而如今繪本已經(jīng)成為最受兒童歡迎的圖書(shū)形式。繪本并不是簡(jiǎn)單的帶有插圖的圖書(shū)，它是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種形式來(lái)講述故事的一種藝術(shù)。繪本中，圖畫(huà)不僅僅作為點(diǎn)綴，而是整部書(shū)的命脈，甚至有的圖書(shū)連一個(gè)文字都沒(méi)有。繪本強(qiáng)調(diào)讀者情緒和圖書(shū)主題的連貫性，在幾十頁(yè)之內(nèi)，一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像就要在腦中形成。繪本的作者就像是電影的導(dǎo)演，他必須做到，在有限的篇幅當(dāng)中，不僅要把故事講清楚，又要講的漂亮。另外，非常重要的是，許多繪本以是情緒、愛(ài)以及生命作為主題，非常適合用來(lái)情感的教育，這樣一來(lái)繪本就不僅僅是講故事學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)孩子們構(gòu)建精神，培養(yǎng)多元化智慧的過(guò)程。

近幾年來(lái)，情緒教育越來(lái)越受到教育界的重視，所以許多的教育工作者提倡使用繪本教育。而現(xiàn)如今，繪本教育多半是用在幼教工作中，但是對(duì)于九零后的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，之前的應(yīng)試教育中，考學(xué)是最終的目的。所以許多學(xué)生拼命地學(xué)習(xí)學(xué)校知識(shí)，而學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后欠缺的卻是幼兒園的課程：認(rèn)識(shí)世界，感受世界，和世界相處。這樣看，繪本教學(xué)是學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)中“補(bǔ)課”的關(guān)鍵方式。

2大學(xué)人文教育

人文學(xué)者錢(qián)理群認(rèn)為，現(xiàn)在我們教育面臨的根本問(wèn)題是，在教育過(guò)程中精神價(jià)值的丟失。 解決這個(gè)問(wèn)題，就要追問(wèn)我們教育主要要做什么？大學(xué)干什么？至今我國(guó)高校已建立了近百個(gè)素質(zhì)教育基地，一批知名院校紛紛進(jìn)行試點(diǎn)嘗試。大學(xué)開(kāi)設(shè)的人文課程以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)新能力為核心，不只是為了教會(huì)學(xué)生某種技能而是要教會(huì)學(xué)生如何做人。

在如今教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，不難看出這樣的問(wèn)題，十二年的應(yīng)試教育使得大多數(shù)的學(xué)生失去了感受觀察生活的能力，缺乏想象力，許多人只顧相信成績(jī)，對(duì)課程真正傳給內(nèi)心的內(nèi)容完全不關(guān)心。人文教育課程通過(guò)智慧、創(chuàng)意、優(yōu)雅、藝術(shù)、道德幾個(gè)方面塑造了學(xué)生很高的精神品味，又具有相當(dāng)強(qiáng)的可操作性。課程中的故事和經(jīng)典段落都會(huì)使學(xué)生提高自身的精神境界，最終達(dá)到讓學(xué)生精神成長(zhǎng)的目的。但在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)講授的經(jīng)典段落和人文故事并不能引起學(xué)生的關(guān)注。那么用何種方式能夠既喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感，又可以讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)就非常值得思考了。

3繪本教育在大學(xué)人文教育中的應(yīng)用

九零后的學(xué)生，正處在信息的高速發(fā)展時(shí)期，從兒童時(shí)期開(kāi)始就開(kāi)始接觸圖畫(huà)、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)，直接接觸各種形式的信息。信息形式的分發(fā)復(fù)雜，使九零后學(xué)生對(duì)閱讀越來(lái)越浮躁，就算長(zhǎng)篇的文字在優(yōu)秀，也很少有人會(huì)閱讀。如果圖書(shū)搭配優(yōu)美的圖片，之后再加上少量精美的文字，就可以使閱讀更加輕松。繪本教材顯然更適合激起九零后學(xué)生的興趣。

許多繪本圖書(shū)室非常具有人文光彩，如王早早的《安的種子》、美國(guó)作家戴安娜古德的《我們的媽媽在哪里》，還有《青蛙婦羅格》《我的感覺(jué)》等系列繪本，每一則故事都提醒著學(xué)生要開(kāi)朗的看待生活；生活要有創(chuàng)意；為別人著想；堅(jiān)強(qiáng)與努力等等。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，繪本能他們帶來(lái)的是直觀的快樂(lè)，而對(duì)于已經(jīng)具有獨(dú)立思維的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更可以在繪本發(fā)覺(jué)深刻的人文內(nèi)涵。一本繪本對(duì)問(wèn)題不一定有最完美的詮釋，也不一定能完全解決讀者心中的疑惑，但是他提供的是一個(gè)完整的體會(huì)過(guò)程，讓學(xué)生得到一個(gè)打開(kāi)感情的窗口，使長(zhǎng)期累積在心中的情緒得到抒發(fā)。

繪本作家郝廣才在評(píng)論繪本教育時(shí)這樣說(shuō)：一個(gè)社會(huì)要充滿了“圖盲”要達(dá)到審美的境界就要跨越很深的鴻溝。讀圖的時(shí)代到來(lái)，應(yīng)該是一件好事，主要學(xué)會(huì)如何讀圖，在結(jié)構(gòu)、氣氛、色彩、韻律等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，就可以提升學(xué)生藝術(shù)的修養(yǎng)。這也是大學(xué)人文教育的必修課。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)人文課采用繪本教育，讓學(xué)生們重拾童年的記憶，仿佛把他們帶到一個(gè)老朋友面前，用直抵內(nèi)心的方式，教會(huì)學(xué)生感知生命，認(rèn)識(shí)社會(huì)。繪本傳達(dá)出文字無(wú)法表達(dá)的幸福、挫折、感慨、悲傷等情緒。繪本配合人文教育更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更多地關(guān)注美好的情感和世界觀。

基金項(xiàng)目：本文為湖北省人文社科科研項(xiàng)目《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下高職動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建》（編號(hào)：13d133）研究成果。

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)研究；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0025-01

農(nóng)村幼兒繪本閱讀資源相對(duì)貧乏，為確保幼兒能有充足的閱讀資源，學(xué)校和教師要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開(kāi)拓多種可行渠道，為幼兒爭(zhēng)取到更多繪本閱讀材料。幼兒繪本閱讀教學(xué)要注重優(yōu)化引導(dǎo)策略，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練活動(dòng)并與幼兒家長(zhǎng)一起創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境，拓展幼兒閱讀視野，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀品質(zhì)。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀情境

農(nóng)村幼兒園繪本資源有限，幼兒教師要開(kāi)拓多種渠道，幫助幼兒搜集更豐富的繪本閱讀資源，為繪本閱讀教學(xué)提供便利條件。首先是利用幼兒繪本教材，適時(shí)進(jìn)行篩選整合，提升幼兒閱讀適合性；其次是聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，讓其幫助提供一些繪本閱讀材料，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀共享平臺(tái)，讓幼兒交換閱讀材料，展開(kāi)閱讀感知交流；最后是到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息材料并以電子信息的形式，利用多媒體展示，為幼兒帶來(lái)閱讀享受。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有條件，為幼兒和家長(zhǎng)提供閱讀展示機(jī)會(huì)。幼兒和家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)活動(dòng)，可以交流閱讀體驗(yàn)，提升幼兒家長(zhǎng)家庭教育的自覺(jué)性和有效性。教師還可以發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)利用多種渠道，為幼兒繪本閱讀提供豐富的資源信息，并對(duì)海量信息進(jìn)行精心整合優(yōu)化，為幼兒進(jìn)行多重閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、優(yōu)化引導(dǎo)途徑，提升幼兒閱讀品質(zhì)

幼兒對(duì)繪本有特殊情結(jié)，因?yàn)槔L本有直觀感，幼兒雖然認(rèn)識(shí)的字有限，但卻能夠看懂圖畫(huà)內(nèi)容。在具體引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要根據(jù)幼兒閱讀基礎(chǔ)實(shí)際展開(kāi)。幼兒閱讀繪本常常是走馬觀花，教師要注意讓幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察，培養(yǎng)幼兒的細(xì)致性。為提升幼兒閱讀品質(zhì)，教師還可以組織幼兒自行解讀繪本故事。幼兒對(duì)繪本有敏感性，自然能夠講述其中的故事，也許在表達(dá)上還有一些障礙，但只要教師強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒一定能夠獲得豐富的閱讀收獲。教師組織幼兒講述繪本故事時(shí)，需要給出相應(yīng)性的指導(dǎo)。幼兒的理解力和表達(dá)力存在個(gè)體差異，有些幼兒可以順暢地講述故事，但有些幼兒卻難以做到，甚至讓其在眾人面前開(kāi)口講話都非常困難，這無(wú)疑給教師施教帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。為提升幼兒主動(dòng)參與的熱情，教師不僅要給出一些技術(shù)性引導(dǎo)，還要對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助幼兒解除心理束縛，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，激勵(lì)更多幼兒參與到故事講述活動(dòng)中來(lái)，以提升幼兒閱讀感知能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，拓展幼兒閱讀維度

繪本閱讀是幼兒個(gè)，教師要從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多閱讀活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)更為豐富的閱讀感知機(jī)會(huì)。幼兒大多喜動(dòng)不喜靜，教師要提升其閱讀活動(dòng)的活躍性。比如可以讓幼兒演繹繪本中的故事，或者將繪本故事改編成游戲，自然能夠吸引幼兒參與的興趣。教師還可以讓家長(zhǎng)參與幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)，展開(kāi)多種形式的親子閱讀活動(dòng)，以提升幼兒繪本閱讀認(rèn)知品質(zhì)。教師要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，觀察更多公共繪本，實(shí)地展開(kāi)繪本閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)知社會(huì)。在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒對(duì)繪本色彩有敏感性，但難以看懂其中的故事情節(jié)，教師要提出適合的閱讀要求；中班幼兒思想比較活躍，表達(dá)能力有所提升，教師可以設(shè)計(jì)一些繪本閱讀表述活動(dòng)，以提升幼兒思維素質(zhì)；大班幼兒視野更為開(kāi)闊，不僅關(guān)注繪本情境，對(duì)繪本內(nèi)容要求更高一些，教要注意精選繪本材料，并提出更為復(fù)雜的閱讀要求。組織中班和大班展開(kāi)繪本閱讀時(shí)，不妨多讓幼兒動(dòng)起來(lái)，講述故事、開(kāi)展閱讀游戲，而小班繪本閱讀需要家長(zhǎng)多多給予支持，以提升閱讀有效性。農(nóng)村幼兒閱讀環(huán)境不是很理想，教師要充分利用現(xiàn)有閱讀條件，盡量為幼兒繪本閱讀提供良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。

四、構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)，塑造幼兒閱讀習(xí)慣

構(gòu)建家園繪本閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)參與到繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，符合現(xiàn)代家庭教育理念。雖然是在農(nóng)村，但許多幼兒家長(zhǎng)學(xué)歷比較高，培養(yǎng)孩子的意識(shí)也比較強(qiáng)烈，這些都為開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)提供了前提條件。幼兒繪本閱讀活動(dòng)吸引幼兒家長(zhǎng)參與，需要教師做好相關(guān)發(fā)動(dòng)宣傳工作，還要給出具體的方法指導(dǎo)。首先，要讓家長(zhǎng)理解開(kāi)展幼兒繪本閱讀的重要性。幼兒處于認(rèn)知開(kāi)發(fā)期，特別是對(duì)促進(jìn)智商發(fā)展有特殊意義，教師從對(duì)孩子負(fù)責(zé)的角度展開(kāi)宣傳，幼兒家長(zhǎng)自然能夠理解并積極參與到相關(guān)活動(dòng)中。其次，教師要給出具體的操作步驟和評(píng)價(jià)要求。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)大多需要為生計(jì)奔忙，陪伴孩子的時(shí)間有限，教師在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，以提升幼兒繪本閱讀活動(dòng)的效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，多途徑、多渠道、多元化展開(kāi)幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。農(nóng)村幼兒繪本閱讀教學(xué)有其自身特點(diǎn)，作為幼兒教師，需要利用多種教學(xué)輔助手段，整合繪本閱讀資源，優(yōu)化繪本閱讀情境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，拓展幼兒閱讀認(rèn)知維度。

參考文獻(xiàn)：