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摘要：隨著新課標(biāo)的推行，口語交際能力在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。本文基于對小學(xué)英語口語現(xiàn)狀的分析，引入英文繪本的概念，探索如何將英文繪本與小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行融合。其目的是為了激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：英文繪本；小學(xué)英語；口語教學(xué)

目前，在我國小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師因受一定的評價體系的限制，在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。隨著英文繪本在中國的日益發(fā)展，大量研究表明英文繪本教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。隨著科技的發(fā)展繪本所具有的多模態(tài)資源能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生的英語口語交際能力的培養(yǎng)起到一個積極的作用，有效提高學(xué)生的口語交際能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1英文繪本的定義

日本繪本研究者松居直曾用一個簡單的公式形象表示插圖讀物與繪本間不同的圖文關(guān)系:圖+文=插圖讀物,圖×文=繪本[1]。根據(jù)其公式可知：只有當(dāng)一本插圖讀物中的圖片與文字起到相輔相成的作用時才能稱得上繪本。英文繪本是歐美國家的兒童讀物，是一種輔以英語文字說明并具有一定情節(jié)的讀本，融合視覺與語言藝術(shù)兩種媒介呈現(xiàn)出來的故事[2]。英文繪本是一本集英文與圖片為一體的英語童書，也可以稱之為英文圖畫書。英文繪本中的圖文精美，內(nèi)容精煉且豐富，能夠給學(xué)生展示出文化的多樣性，幫助學(xué)生形成跨文化意識。圖片能夠提供給學(xué)生大量的想象空間，少量的文字能夠幫助學(xué)生在繪本中遨游，自由探尋繪本想要傳達(dá)出來的意境。繪本具有故事性和童話性，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到一個輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)英語口語現(xiàn)狀

根據(jù)2017年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，義務(wù)階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。要求英文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識。讓學(xué)生在活動中學(xué)會正確地使用語言，將輸入的知識進(jìn)行內(nèi)化?，F(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足如下：(1)課堂教學(xué)基本以教師為主體，學(xué)生主動參與的積極性不夠。(2)教師過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生進(jìn)行形式主義背書，學(xué)生自己開口練習(xí)口語的機(jī)會較少[3]。過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的完成從而導(dǎo)致缺乏對話語境，學(xué)生無法將所學(xué)知識進(jìn)行有效的輸出練習(xí)。鑒于這些現(xiàn)狀，在小學(xué)英語口語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多有意義的對話語境及語言使用環(huán)境。在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍├L本讓學(xué)生能夠在互動中將內(nèi)化的知識進(jìn)行輸出，從而達(dá)到能夠?qū)⒂⒄Z作為交流工具的目的，提高學(xué)生的口語交際能力。

3英文繪本在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1英文繪本的選擇。3.1.1選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的繪本。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論可知，兒童在不同時期發(fā)展的特性不同。我們要根據(jù)兒童在不同時期的發(fā)展特性去選擇適合兒童身心發(fā)展的繪本進(jìn)行教學(xué)。低年級階段的學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，我們在選擇繪本的時候要考慮到學(xué)生的發(fā)展特性，考慮到學(xué)生的真實水平及最近發(fā)展區(qū)。3.1.2選擇能夠創(chuàng)造真實語境的繪本。20世紀(jì)20年代,馬林諾夫斯基就指出,“語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”[4]。真實的語言環(huán)境貼近學(xué)生的日常生活有助于學(xué)生對知識的理解與消化，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識的內(nèi)化，使其更好地進(jìn)行語言的輸出活動。真實的話語情境訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握特有的表達(dá)方式，從而減少應(yīng)用失誤，提升語言交際的適切性[5]。3.1.3選擇內(nèi)容重復(fù)性高的有聲自然拼讀繪本。選擇語言有重復(fù)性的自然拼讀繪本有助于學(xué)生更好地掌握發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。盡量選擇有聲拼讀繪本，有聲繪本不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生同時接收到多重感官刺激，知識記憶更加扎實[5]。學(xué)生也可以通過多次的模仿從而掌握其正確的發(fā)音及其發(fā)音規(guī)則，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如英文繪本BigPigonaDig此繪本圍繞小豬挖寶的故事進(jìn)行展開，學(xué)生能夠在此繪本中充分體會ig的發(fā)音，有助于學(xué)生理解ig的發(fā)音規(guī)則和它與其他字母組成的單詞的發(fā)音。此繪本中的wheretodig這一問句的出現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其靈感的迸發(fā)，從而學(xué)會用此句型創(chuàng)造對話。

3.2使用英文繪本應(yīng)遵循的原則。(1)英文繪本的選擇要與課本的課程進(jìn)度及其內(nèi)容相適應(yīng)。英文繪本的教學(xué)要在不脫離課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。選擇內(nèi)容適合且能幫助教師進(jìn)行口語教學(xué)，有助于學(xué)生口語交際能力得到充分鍛煉的英文繪本。(2)英文繪本要具有趣味性、音律性且是能夠配合一定的視頻進(jìn)行使用的。正確的音頻能夠彌補(bǔ)部分教師發(fā)音不準(zhǔn)的問題，為學(xué)生提供一個良好的發(fā)音示范，幫助學(xué)生建立正確的發(fā)音認(rèn)知，學(xué)會其發(fā)音規(guī)律，從而能夠保證學(xué)生后期語言輸出的正確性與準(zhǔn)確性。(3)繪本內(nèi)容要盡量地貼近學(xué)生的日常生活，能夠給學(xué)生提供一個良好的語境讓其進(jìn)行語言的運(yùn)用。真實的語境能夠拉近繪本與學(xué)生之間的距離，處于真實環(huán)境中能夠幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。(4)在進(jìn)行繪本教學(xué)時要提供一定的想象與創(chuàng)造的空間給學(xué)生進(jìn)行對話的自我創(chuàng)造，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生語言的輸出與交際能力。

4英文繪本在課堂上的應(yīng)用

珍·杜南認(rèn)為，繪本的“圖畫能輔助文字和語言的發(fā)展，無論是指稱對象的名字還是述說故事，都因為兒童提供口語訓(xùn)練的機(jī)會而具備其價值”[7]。英文繪本的教學(xué)主要采用交際法英語教學(xué)的方式來進(jìn)行。交際教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用外語交際時借鑒用母語交際的方法，從而幫助學(xué)生認(rèn)識語言的交際價值，提高語言交際能力[8]。采用交際教學(xué)法教授英文繪本是提高學(xué)生口語能力的重要手段之一。交際教學(xué)的情景化和活動化改變了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，讓教師的教學(xué)工作重點(diǎn)從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)移到了依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗情景、模擬活動練習(xí)和自由表達(dá)思想中，并以此構(gòu)建了“創(chuàng)—體—練—達(dá)”的交際教學(xué)實踐路徑[9]。以下英文繪本的教授將采用小組合作的模式，其教學(xué)過程分為創(chuàng)、體、練、達(dá)四個階段來進(jìn)行。第一步，“創(chuàng)”即創(chuàng)設(shè)情境。通過對書本知識的研讀后選擇與其相合適的英文繪本。根據(jù)所選繪本創(chuàng)造一個較為真實的語言情境，教師通過對繪本的深情演繹及相關(guān)英文繪本視頻的播放來引導(dǎo)學(xué)生充分地感受繪本所傳達(dá)出的內(nèi)容文化及其意義，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心及其學(xué)習(xí)興趣。第二步，“體”即深入情境進(jìn)行實操。在教師或音頻的范讀后，組織學(xué)生進(jìn)行模擬角色扮演活動。將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對繪本中所出現(xiàn)的角色進(jìn)行角色扮演。通過對人物角色的扮演讓學(xué)生能夠更好地沉浸于情境之中，對繪本傳達(dá)的知識有更加深入的理解，有利于知識的內(nèi)化。角色扮演能夠為所有學(xué)生提供實戰(zhàn)演習(xí)和開口的機(jī)會，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)語言的含義及其作用，提高學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確性與正確性。第三步，“練”即模擬活動練習(xí)。模擬活動練習(xí)是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下在角色扮演的基礎(chǔ)上對繪本進(jìn)行創(chuàng)新改編，其改編形式主要以小組為單位進(jìn)行一個新型故事的編寫，從而構(gòu)建一個能夠以表演形式輸出的英文繪本故事。在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，且能夠涉及語言的聽說讀寫四個方面，學(xué)生可將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化輸出，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與口語表達(dá)能力。第四步，“達(dá)”即學(xué)生的創(chuàng)新繪本表演。在第三步模擬活動時學(xué)生產(chǎn)出的創(chuàng)新繪本，通過小組內(nèi)外部討論修改從而能夠達(dá)到輸出表演的目的。在繪本表演后教師可對學(xué)生的發(fā)音等問題進(jìn)行糾正與補(bǔ)充。交際法主張應(yīng)從功能意念到表達(dá)形式的教學(xué)途徑。學(xué)生表演自己的繪本則是體現(xiàn)從功能意念到表現(xiàn)形式的過程。學(xué)生通過對英文繪本的研讀產(chǎn)出自己的想法來創(chuàng)新繪本，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再通過小組討論修改最終將繪本進(jìn)行表演，體現(xiàn)學(xué)生已理解性語言的輸入，此過程能夠?qū)⒙犝f讀寫完美的融合，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到提高口語交際能力的目的。

5結(jié)束語

綜上所述，英文繪本的童話性和故事性的特點(diǎn)符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。采用合適的方式將英文繪本與課本相結(jié)合，能夠彌補(bǔ)目前小學(xué)英語口語交際教學(xué)上的不足，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性且能幫助學(xué)生建立自信心。有關(guān)如何優(yōu)化繪本，讓其能夠更好地起到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的作用，還需要廣大學(xué)者共同探討。

作者:周宸宇 單位:喀什大學(xué)