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一、20世紀(jì)80年代以來其他學(xué)者的寫作教學(xué)動機(jī)

20世紀(jì)80年代以來學(xué)者關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)動機(jī)建構(gòu)的觀點(diǎn)，大體可以分為以下幾種:其一，寫作是應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作之需。趙雪梅認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，主要包括研究報告、學(xué)術(shù)論文、行政公文、各類文書等。高紅艷認(rèn)為，寫作能力的培養(yǎng)是為以后的工作服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其二，寫作動機(jī)應(yīng)多元化。有的學(xué)者從多種視角出發(fā)，試圖建構(gòu)多層次的大學(xué)語文寫作教學(xué)動機(jī)體系。例如，王向輝認(rèn)為，寫作教學(xué)一方面應(yīng)從社會、生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性;另一方面，寫作是一種精神生產(chǎn)，寫作能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生體味到創(chuàng)造的樂趣。可見，相對于本時期大學(xué)語文教材的編者應(yīng)付實(shí)際需求的寫作教學(xué)動機(jī)，學(xué)者觀點(diǎn)顯得多元化，更加關(guān)注從學(xué)生的精神培養(yǎng)、建構(gòu)出發(fā)探討寫作教學(xué)的重要意義。

二、問題的提出

20世紀(jì)80年代，剛剛興起的大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，被定位為針對之后大學(xué)生較低的語文水平的“補(bǔ)課”。因此，當(dāng)時的大學(xué)語文一度被稱為“高四語文”，并且主要在理工科院校開設(shè)。進(jìn)入90年代之后，大學(xué)語文被定位為素質(zhì)教育課程，在國內(nèi)普通高校廣泛開設(shè)，并且多作為公共基礎(chǔ)必修課?！盎A(chǔ)性”一詞最早出現(xiàn)在了當(dāng)時的教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)中?！耙庖姼濉敝赋?“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@樣一來，就出現(xiàn)了本文開始部分談到的大學(xué)語文教材普遍重視應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)象。那么，寫作教學(xué)重視實(shí)用是否合理?寫作教學(xué)作為大學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，又應(yīng)當(dāng)建構(gòu)怎樣的動機(jī)系統(tǒng)?

三、從“應(yīng)需”到“應(yīng)性”

“應(yīng)需”的寫作教學(xué)動機(jī)最早可追溯到20世紀(jì)30年代大學(xué)課程實(shí)行新制。1938年，國民政府教育部規(guī)定一年級不分系，設(shè)置國文為必修課之一。教育部“大學(xué)課程整理辦法草案”要求“在發(fā)表方面，能做通順而無不合文法之文字?！崩桢\熙在1942年發(fā)表的《大學(xué)國文之統(tǒng)籌與救濟(jì)》一文中強(qiáng)調(diào):“國文工具，能否運(yùn)用?服務(wù)辦公，執(zhí)業(yè)施教，‘理財正辭’，以及日常生活，處處需此工具，能否不出岔子?默察現(xiàn)實(shí)，忙無把握!”黎錦熙認(rèn)為，這有待于對中學(xué)國文教學(xué)進(jìn)行“根救”，并需要為大一學(xué)生補(bǔ)充文藝教材。在“根救”有待、“補(bǔ)救”無人的情況下，提出“搶救”，即通過訂閱報紙，以此作為實(shí)用基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。黎錦熙又對寫作教育側(cè)重應(yīng)需動機(jī)作了如下補(bǔ)充:“我提這個‘搶救辦法，并不算是教育，乃是一種‘訓(xùn)練’。訓(xùn)練與教育，在性質(zhì)上略有根本的不同。教育史德智體美都要兼顧，任何科目，其取材與修習(xí)方術(shù)，總須具此教育的意義，固然其中也包含著技能訓(xùn)練的成分，但單純的‘訓(xùn)練‘，則只是應(yīng)某種的需要，懸具體的目標(biāo)，范圍有定，目不旁瞬，迅速成就，確實(shí)有用。在所謂非常狀況下，大一學(xué)生，實(shí)用國文，岔子百出，危險萬狀，需要迫切，目標(biāo)不高，允宜限制范圍，力求迅速，亟予‘訓(xùn)練’，———是之謂‘搶救’?！睆囊陨险撌鲋胁浑y看出，作者清醒地意識到訓(xùn)練與教育之間存在差別，訓(xùn)練在“非常狀況”中的運(yùn)用并不能說明其能夠成為指導(dǎo)教育的原則。早在1924年，黎錦熙在語文教學(xué)法專著《新著國語文法》中，就把聽、說擺在了重要的位置上，認(rèn)為口語表達(dá)與發(fā)表文章的目的，一方面在于“社交上的運(yùn)用”，另一方面還在于“藝術(shù)上的建造”?？梢?，黎錦熙并不認(rèn)為“應(yīng)需”是寫作教育的唯一動機(jī)。這對于今天的大學(xué)語文寫作教學(xué)仍然有重要的借鑒意義。隨著時代的變遷發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)語文教育立足的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了巨大變化。寫作不只是為了應(yīng)付日常生活和應(yīng)付考試，更可以實(shí)現(xiàn)交流思想、傾訴苦悶、娛樂內(nèi)心等方面的目的。應(yīng)付考試與應(yīng)付日常工作、生活在本質(zhì)上是相同的，都是“應(yīng)需”的，并且是應(yīng)外部的、被動的需求，都是對非應(yīng)需的文學(xué)創(chuàng)作的漠視。由生存需要走向存在的需要，是人的心理發(fā)展的必然選擇。學(xué)習(xí)應(yīng)用文的各種規(guī)范和格式，可以更好地應(yīng)試，其激勵作用是較小的，與寫作的客觀實(shí)際存在很大差距。學(xué)生在規(guī)定好的話語空間寫作時，往往很難發(fā)揮個人的言語創(chuàng)作熱情和言語表達(dá)潛能，長期如此必將壓抑學(xué)生的寫作欲望。為激勵學(xué)生走向自我言語價值的實(shí)現(xiàn)，就要建立多元的寫作教學(xué)動機(jī)。大學(xué)語文寫作教學(xué)在建構(gòu)動機(jī)系統(tǒng)時，應(yīng)該基于兩種需要之上，一是應(yīng)生活之需，二是應(yīng)精神之需。后者是更高級的需要，更符合人的個體生命價值的最大實(shí)現(xiàn)。綜上所述，大學(xué)語文寫作教育的動機(jī)系統(tǒng)是多個層次的，除了讓學(xué)生意識到寫作可以滿足“生存性”需求之外，更重要的是樹立寫作是人的“生存性”需要的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)在把握時代特點(diǎn)和大學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作動機(jī)，探討言語價值，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣。

作者：鄭昀單位：福建師范大學(xué)文學(xué)院