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第一篇：初中地理課堂環(huán)境教育探討

地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其思想性是突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、關(guān)注全球和可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。這就是要通過地理課堂向孩子們滲透環(huán)境教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)將環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展列為課程的核心問題，這是地理學(xué)科的獨(dú)特特征。

作為一名對(duì)家鄉(xiāng)的資源環(huán)境變差的見證者，我有說不出的心痛；作為一名地理老師，我覺得給家鄉(xiāng)的青少年滲透環(huán)境教育是我義不容辭的責(zé)任。那么如何在地理課堂上滲透環(huán)境教育呢？我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面滲透。

一、結(jié)合身邊的實(shí)例滲透環(huán)境教育

家鄉(xiāng)五峰是湖北省森林覆蓋率最高的縣，其森林覆蓋率達(dá)到81%。但是隨著縣城的搬遷，也有很多影響環(huán)境的地方。比如縣城搬遷占用大量耕地，建設(shè)過程中挖出的大量棄土來不及處理，天晴會(huì)產(chǎn)生大量揚(yáng)塵，雨天少部分棄土又會(huì)流入河流，污染河水。當(dāng)然這些都是暫時(shí)的，但學(xué)生可以通過這些感受到環(huán)境的變化。再如家鄉(xiāng)的重晶石礦產(chǎn)的開發(fā)不那么合理，就有同學(xué)的家庭周邊因挖出的礦渣沒有及時(shí)回填在雨天發(fā)生泥石流。還有水資源的污染造成河里的魚大量減少。通過這些身邊的實(shí)例，教育學(xué)生要愛護(hù)我們賴以生存的地方，而且要回去向家長(zhǎng)宣傳，尤其是不要將垃圾直接倒入河里，夏季在河里游泳和野炊后要將垃圾帶走，不要濫伐森林，盡量少用農(nóng)藥等，能做到這些就是對(duì)家鄉(xiāng)最大的熱愛。

二、結(jié)合教材中的內(nèi)容和收集的資料在教學(xué)中及時(shí)滲透

我國(guó)的森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，人均就更低了。在講“森林資源的可持續(xù)利用”時(shí)，我結(jié)合生活中頻繁接觸的一次性筷子展開，啟發(fā)學(xué)生觀察用完的一次性筷子是怎樣處理的？學(xué)生很快得出結(jié)論：當(dāng)垃圾扔掉。告訴學(xué)生最早發(fā)明一次性筷子的是日本人，可是日本人對(duì)用過的一次性筷子的處理不是作為垃圾遺棄，而是回收起來用來造紙，做到了可持續(xù)利用。同時(shí)針對(duì)同學(xué)們吃飯喜歡用一次性碗的現(xiàn)象，專門進(jìn)行了一次國(guó)旗下講話，從而啟發(fā)學(xué)生如何節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。又如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，如果單純從水的儲(chǔ)量、覆蓋面積和水循環(huán)看，學(xué)生就很容易產(chǎn)生“水是取之不僅，用之不竭的”的錯(cuò)誤想法，但如果教師將地球上各種不同的水體按其所占的比例進(jìn)行分配，體現(xiàn)在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，學(xué)生就可以很直觀地發(fā)現(xiàn)可供人類利用的淡水資源只占地球水資源中的很小一部分，如果人類繼續(xù)污染水、浪費(fèi)水，最終會(huì)導(dǎo)致全球水危機(jī)，甚至造成地球水枯竭。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解水資源的分布也是極不平衡的，讓學(xué)生計(jì)算自己所在地區(qū)人均水資源占有量，引發(fā)學(xué)生思考，并將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行交流，分析缺水的人為原因，探討解決方法。

通過交流學(xué)生意識(shí)到，每個(gè)人都應(yīng)該從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，如洗手時(shí)水龍頭盡量開小一點(diǎn)，涂肥皂時(shí)要先將水龍頭關(guān)上，洗完后要將水龍頭關(guān)緊，洗衣服用過的水可以沖廁所、澆花等。學(xué)生通過相互交流和討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。再如在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)氣象符號(hào)時(shí)，有一組符號(hào)在我國(guó)春季常涌現(xiàn)在氣象預(yù)報(bào)圖中，這就是后來增加的“沙塵暴”符號(hào)。近年來沙塵暴日漸嚴(yán)重，在我國(guó)氣象預(yù)報(bào)中涌現(xiàn)的次數(shù)明顯增加，表明我國(guó)北方的土地荒野化問題比較突出。我結(jié)合教材中提供的《空氣質(zhì)量指數(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生看出大氣污染的程度，并提出問題：這是如何造成的？并向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù)：20世紀(jì)50年代我領(lǐng)土地沙化面積每年約以1560平方千米的速度擴(kuò)大，到20世紀(jì)90年代以來已發(fā)展到每年2460平方千米。學(xué)生通過討論得知，由于我國(guó)西北部毀林開荒、超載放牧等，植被遭到嚴(yán)重破壞，生態(tài)環(huán)境變得更加懦弱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到土地荒野化已直接影響到空氣質(zhì)量，同時(shí)舉例1952年12月5日至8日英國(guó)“倫敦?zé)熿F”事件，1943年9月美國(guó)“洛杉磯煙霧”事件，宜昌發(fā)生的長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)月的霧霾都是大氣污染的結(jié)果。提醒同學(xué)們不要等付出了慘痛的代價(jià)才知道環(huán)境的重要。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)政府針對(duì)以上環(huán)境問題采取了哪些措施及行動(dòng)，取得了什么成果，讓學(xué)生知道上至國(guó)家下至個(gè)人都應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，樹立起保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的思想。

三、利用環(huán)保紀(jì)念日滲透環(huán)境教育

讓學(xué)生收集以環(huán)境有關(guān)的節(jié)日制成手抄報(bào)展覽。如2月2日世界濕地日，3月12日是植樹節(jié)，3月22日是世界水日，3月22—28日是中國(guó)水周，4月22日是世界地球日，5月31日世界無煙日，6月5日是世界環(huán)境日，7月11日是世界人口日，10月16日世界糧食日，等等。不僅讓學(xué)生了解這些紀(jì)念日的由來，而且讓他們知道在各個(gè)紀(jì)念日里自己該做些什么。如果學(xué)校有條件，就可以請(qǐng)環(huán)保部門來學(xué)校進(jìn)行知識(shí)講座，使之從小關(guān)注環(huán)保，參與環(huán)保，宣傳環(huán)保。

四、利用多媒體視頻教學(xué)滲透環(huán)境教育

初中地理教材中，有很多地理現(xiàn)象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進(jìn)行口頭講述，就很難引起學(xué)生的關(guān)注，也不容易讓學(xué)生真正理解，更不容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但是如果使用多媒體教學(xué)，則會(huì)達(dá)到形象、直觀的效果，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂交流，并主動(dòng)探究保護(hù)環(huán)境、解決環(huán)境問題的方法。如在講“中國(guó)的海洋資源”時(shí)，我播放了海洋污染的錄像，引起學(xué)生心靈的震撼。觀看結(jié)束后，通過組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析形成這些現(xiàn)象的主要原因及造成的一系列環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作為環(huán)境中的一員，應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子和一次性餐盒，不亂丟垃圾，在平時(shí)生活中注意節(jié)約用紙，對(duì)廢紙進(jìn)行積極回收，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的植樹造林，每年的植樹節(jié)，都親自栽幾棵小樹，節(jié)約用水，并監(jiān)督和呼吁身邊的和自己一起做，等等。又如在介紹湖北省時(shí)，告訴學(xué)生湖北省曾經(jīng)是“千湖之省”，現(xiàn)在已經(jīng)名不符實(shí)了，并借此機(jī)會(huì)讓同學(xué)們觀看2013年“中國(guó)十大魅力濕地”，同學(xué)們興趣高昂，積極收集資料了解濕地的作用。這樣的初中地理課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

在農(nóng)村，環(huán)保知識(shí)普遍薄弱，這點(diǎn)我在生活和教學(xué)實(shí)踐中都有深刻體會(huì)。老家周圍的群眾喜歡將生活垃圾直接倒入河里，我卻不能說服他們不這樣做，我覺得政府宣傳也很重要。目前解決的最好辦法就是政府將垃圾房增加并加強(qiáng)對(duì)群眾的管理和環(huán)保宣傳教育。環(huán)保教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。地理課堂更是我們進(jìn)行環(huán)保教育的最好陣地，只有教師有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，才能讓學(xué)生成為新時(shí)期的環(huán)保主義者，成為綠色生活的倡導(dǎo)者，才有可能讓未來國(guó)家的建設(shè)者在發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的同時(shí)主動(dòng)考慮環(huán)境治理和環(huán)境保護(hù)問題。

作者：李純燕 單位：五峰縣漁洋關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

第二篇：初中地理教學(xué)

摘要：學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中的催化劑，是認(rèn)知活動(dòng)的好幫手，本文在認(rèn)真研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)情感在初中地理教學(xué)的影響及如何激發(fā)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)情感以促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感；初中地理；情感滲透

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它不同于情緒，是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而有穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的心理體驗(yàn)和感受，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自豪感、學(xué)習(xí)自尊感、學(xué)習(xí)價(jià)值感和學(xué)習(xí)成就感等。近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感問題為越來越多的國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注，林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中指出：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化?！鼻楦谢顒?dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是密不可分的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的催化劑，是認(rèn)知活動(dòng)的好幫手，不重視學(xué)習(xí)情感，必然導(dǎo)致教育教學(xué)在多數(shù)學(xué)生身上失效。學(xué)習(xí)情感在初中地理教學(xué)中有何影響?應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)情感以促進(jìn)他們的地理學(xué)習(xí)?本文試對(duì)這些問題進(jìn)行研究探討。

一、學(xué)習(xí)情感對(duì)初中地理教學(xué)的影響

心理學(xué)的研究表明，初中生的情感極易被激發(fā)，且認(rèn)知活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng)，更豐富，更深刻。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！钡乩碚n堂中學(xué)生情感活動(dòng)即學(xué)生從事地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，如果把學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力因素比作汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)情感就是汽車的燃料。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在地理教學(xué)過程所起的作用是直接的，它參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，甚至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此初中地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感活動(dòng)，當(dāng)情感活動(dòng)是積極的，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的特征為學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、積極思維等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性和努力程度，無疑與積極情感活動(dòng)緊緊相連，同時(shí)良好的、積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生成就持續(xù)有積極影響，它的發(fā)揮又加強(qiáng)下一輪所產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。消極的情感則會(huì)如脫韁的野馬，桀驁不馴，使事物發(fā)展走向反面?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)，就是教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)，這是教育者所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)情感以促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)

針對(duì)初一480名學(xué)生學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查，主要圍繞學(xué)習(xí)興趣感和學(xué)習(xí)成就感等調(diào)查，其中對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣居然占13%，學(xué)習(xí)中無成就感占19%。調(diào)查現(xiàn)象從更深層面反映出地理教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)能力的外層認(rèn)知結(jié)構(gòu)，忽視其內(nèi)層元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積極功能無法得到有效發(fā)揮，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的現(xiàn)象。心理學(xué)家皮亞杰指出，感情決定著對(duì)情境的接近或回避傾向，從而影響著人的智能努力朝著什么方向或方面發(fā)揮。對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)情感是強(qiáng)烈的，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)情感的積極功能，讓地理教學(xué)充滿生機(jī)和活力呢？

1.喚醒學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，處于蟄伏狀態(tài)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情、興趣，甚至無作為學(xué)習(xí)。所以喚醒學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。而學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投入與教學(xué)過程中學(xué)生所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。因此教師應(yīng)讓學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，掀起學(xué)生的情感波瀾，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在導(dǎo)入《美國(guó)》這節(jié)課時(shí)，緊扣熱點(diǎn)“令人揪心的馬航MH370黑匣子搜索行動(dòng)，哪個(gè)國(guó)家提供“拖魚”和“金槍魚”的兩樣搜尋設(shè)備？”（美國(guó)），用“活生生”事例導(dǎo)入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，緊接著設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是交流“我眼中的美國(guó)”，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，由此拉開美國(guó)教學(xué)的“序幕”。再如：學(xué)習(xí)關(guān)于南極的自然環(huán)境，可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)“小企鵝的故事”，通過動(dòng)畫視頻，充分了解南極的環(huán)境特征，讓學(xué)生情因企鵝而發(fā)，在感興趣的故事中獲得新知，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。

2.激勵(lì)學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生積極思維

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以喚醒，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣和熱情，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，教師此時(shí)要趁熱打鐵，就是激發(fā)學(xué)習(xí)情感，學(xué)生在需求和活躍狀態(tài)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)積極思維。思維活動(dòng)由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生鋪設(shè)探究問題既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)又創(chuàng)設(shè)出探求的最佳情境，例如學(xué)習(xí)“美國(guó)農(nóng)業(yè)”，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)之旅”，通過在資料“2010年美國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品在世界的位次”中發(fā)現(xiàn)什么？引入美國(guó)優(yōu)越的自然環(huán)境，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)一步通過讀圖引導(dǎo)分析：地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)及河流湖泊等，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境息息相關(guān)；通過視頻資料“美國(guó)現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)”又發(fā)現(xiàn)什么？引入美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、機(jī)械化等特點(diǎn)；通過觀察圖”美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布“，看看美國(guó)主要形成哪些農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）?并分析其形成原因等。用循序漸進(jìn)“問題驅(qū)動(dòng)”，牽起勃勃奮發(fā)的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。楊帆破浪，繼之舒疏，學(xué)生在探究與合作中，感受學(xué)習(xí)的樂趣和需要。

3.鼓舞學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)

霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！睂W(xué)生在積極體驗(yàn)中獲得興奮和快樂，感受知識(shí)的力量，這一切建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步上。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功和進(jìn)步的評(píng)價(jià)、鼓舞，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因此，正確評(píng)價(jià)、鼓舞學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成果等，強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就會(huì)有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，地理教師在接納每個(gè)學(xué)生的同時(shí)，要積極鼓舞每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。鼓舞學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生成就感產(chǎn)生積極的影響，養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時(shí)，設(shè)計(jì)其中一環(huán)節(jié)是“找一找”：一架飛機(jī)從非洲沿赤道向東飛行繞地球一圈，經(jīng)過的大洲和大洋有哪些？許多學(xué)生并不能一下子很正確地找到，教師此時(shí)要不斷給各組加油，甚至要注意各組學(xué)習(xí)情感比較消怠的同學(xué)，不留指導(dǎo)痕跡給予成功的暗示，當(dāng)學(xué)生每次進(jìn)步，借用杜魯門母親的話給予贊賞：我為一直努力的同學(xué)感到驕傲，同樣我也為不斷進(jìn)步的同學(xué)感到自豪。通過鼓舞學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步理解新知，增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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［3］歐陽(yáng)芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004（6）.

［4］吳效鋒.新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［M］.沈陽(yáng)出版社，2002（12）.

作者：曾毓平 單位：閩江學(xué)院附屬中學(xué)情感研究

第三篇：體驗(yàn)學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代社會(huì)需要，我國(guó)素質(zhì)教育正穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)初中地理教學(xué)已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的需要。而作為新興的有效教學(xué)方法的體驗(yàn)式教學(xué)能更好地搭配初中地理教學(xué)需要，以取得更好的教學(xué)效果。本文主要講述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法及注意要點(diǎn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

1.引言

體驗(yàn)學(xué)習(xí)指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，有更多心理感受，更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，很符合初中生的心理。新型教學(xué)模式不僅給學(xué)生帶來樂趣，還能更好地施展教師自身獨(dú)特的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的方法

2.1情景體驗(yàn)法

教學(xué)過程中，尤其是在初中教學(xué)過程中，可以采用讓學(xué)生融入情景的方法進(jìn)行教學(xué)，即情景體驗(yàn)法，將達(dá)到事半功倍的效果。這種學(xué)習(xí)方法往往是教師通過精心策劃，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)的情景和體驗(yàn)環(huán)境，隨后積極組織學(xué)生融入其中，在體驗(yàn)中深刻學(xué)習(xí)書本知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。情景設(shè)計(jì)過程中教師不可忽視教學(xué)內(nèi)容的重要性，不能脫節(jié)，此外積極組織學(xué)生加入角色應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思考而不僅是體驗(yàn)，注意情景學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容一致，讓學(xué)生自主扮演一定角色，便于促使學(xué)生帶著問題思考地理問題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中享受樂趣，將地理問題帶到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并積極融入角色，深刻體會(huì)生活。

2.2實(shí)踐體驗(yàn)法

通過參加實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生增添一抹生活的情趣，并從生活中客觀理解地理現(xiàn)象和地理問題，這種方法有利于引發(fā)他們對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思，同時(shí)對(duì)日后生活起到重要作用。具體有兩種方法：（1）實(shí)地考察：讓學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及人文環(huán)境，如植被覆蓋率情況、河流分布情況及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問題，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，以眼前最真實(shí)的境況給予他們最深刻的認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)實(shí)中看到書本的影子，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，更能呼喚出他們對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的保護(hù)之心。（2）社會(huì)調(diào)查：通過讓學(xué)生親自制作社會(huì)調(diào)查問卷并發(fā)放的形式，提高學(xué)生探究地理知識(shí)及實(shí)際操作能力，是初中教學(xué)中的重要目標(biāo)。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1體驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的完美結(jié)合

體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)大綱，同時(shí)不能過于死板，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣往往起到不可忽視的作用。這就要求把激發(fā)學(xué)生的思維和興趣放在十分重要的地位，同時(shí)要求有一定的創(chuàng)新，走出傳統(tǒng)模子，增加更多學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)體驗(yàn)的新穎性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，那么體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)出來了，學(xué)生會(huì)自覺探究地理知識(shí)并產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)過程中，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是和學(xué)習(xí)氛圍和興趣相關(guān)的，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到的。

3.2正確的教師引導(dǎo)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是有計(jì)劃性、目的性的，教師要根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)并組織靈活多樣的活動(dòng)，同時(shí)要注意的是教師給學(xué)生的不應(yīng)該是答案，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，要提供更多信息，以提供更多學(xué)習(xí)方法和思路，此外在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教師要以一定的手段保證對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)指導(dǎo)記載研究數(shù)據(jù)，以及自身真實(shí)的體驗(yàn)感受，為以后總結(jié)提供數(shù)據(jù)支撐，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，形成正確價(jià)值觀，從而更好地與人交流，更好地融入社會(huì)。

3.3促就體驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)樂趣的結(jié)合

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不可簡(jiǎn)單定義為粗糙的體驗(yàn)，需要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)容，即教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生興趣的，而不是粗糙的體驗(yàn)。為此，要求教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及全面看待學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生興趣的體驗(yàn)教學(xué)模式。初中地理老師針對(duì)地理這一學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)及初中生特有的好奇心，選擇在地理中有突出地位的、起重大作用的地理事件或地理人物，以及重要地理概念和地理基本發(fā)展線索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生好奇心，才能更深刻地理解人類地理發(fā)展基本脈絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。此外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。

4.結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是通過前人積極探索及當(dāng)代人的努力，以及后代創(chuàng)新。時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求也不斷更新，這就要求體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新，要求教師不斷提高自身能力，設(shè)計(jì)出符合新時(shí)代要求的體驗(yàn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張永軍.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.東方文化周刊，2014（10）：251.

［3］王玉琢.淺議在初中地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.關(guān)愛明天，2015（7）：415.

作者：安慶陽(yáng) 單位：富?？h教師進(jìn)修學(xué)校

第四篇：初中地理教學(xué)方法思考

摘要：現(xiàn)代教學(xué)，不論哪一門科目，都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，嘗試新的教學(xué)理論與新的教學(xué)觀念。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，避免機(jī)械化的、應(yīng)試化的求分式教育。從事地理教學(xué)多年，多次課改，感受頗多，就對(duì)課改中教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)地理教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)

新課程改革主觀要求依據(jù)“以人為本”的觀念對(duì)教育工作整體進(jìn)行一次深刻改進(jìn)，其目的不僅僅在于提高學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，更在于對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在新課程改革的理念要求下，將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生成長(zhǎng)，如何讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主探究與合作交流搭建平臺(tái)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”教學(xué)方法的核心問題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)只有在學(xué)生具有學(xué)習(xí)地理濃厚興趣的前提下，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，反之，就達(dá)不到預(yù)期目的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可利用直觀的教具、課堂游戲、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、社會(huì)新聞熱點(diǎn)、動(dòng)漫等資源創(chuàng)設(shè)富有“磁性”的情境。教師善于利用課程資源，如教案、教學(xué)用書、課件、新聞媒體、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐，等等。在平時(shí)工作中不僅要積極開發(fā)利用這些資源，還要不斷積累和更新，建立和完善自己的資源儲(chǔ)備，適應(yīng)教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展的需要。地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中繪制地理圖表

新課改的核心是在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，改變過去單一的、被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)方式。讓學(xué)生動(dòng)筆畫圖的最大特點(diǎn)是學(xué)生的參與性強(qiáng)，看圖、析圖、繪圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)風(fēng)，凸顯學(xué)生主體地位。地圖是地理這門學(xué)科的“第二”語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理不可或缺的工具。在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到:“眼過千遍不如動(dòng)手一遍。”如在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生畫“經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，海陸、六大板塊、中國(guó)主要山脈”等地理事物分布示意圖;讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，從而使難點(diǎn)問題迎解，學(xué)生很容易就掌握，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生有了良好的繪制圖表的地理素養(yǎng)，“動(dòng)”起來，課堂有效性更高。

三、培養(yǎng)學(xué)生多思善疑、好問善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．鼓勵(lì)學(xué)生多思多問，在上課過程中碰到疑點(diǎn)可以立即舉手發(fā)問。學(xué)生的發(fā)問看似打斷了正常的教學(xué)進(jìn)程，其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)生思維火花的閃爍，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

2．在課堂上留5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問，這個(gè)時(shí)間段專門針對(duì)學(xué)生的不惑進(jìn)一步解惑。在學(xué)習(xí)地球與地圖時(shí)，有學(xué)生問:“世界上第一個(gè)計(jì)算出赤道周長(zhǎng)的人是誰(shuí)?是用什么方法測(cè)量得來的呢?”當(dāng)時(shí)就難倒了筆者，作為老師，筆者并沒覺得下不了臺(tái)，畢竟學(xué)無止境。筆者就從容坦誠(chéng)告知，并許諾課后查資料。第二節(jié)課回答問題之前，筆者表?yè)P(yáng)了提出問題的學(xué)生:“謝謝你的提問，讓我們懂得了更多?！蔽覀円獜?qiáng)化駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)等存在差異，會(huì)問各種各樣的問題，有的甚至跟授課無關(guān)，有的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課堂非預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)行為增強(qiáng)了。同學(xué)間的互問，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)“斗志”，而且學(xué)生在相互質(zhì)疑的過程中加強(qiáng)交流與合作，共同解決疑問，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、充分肯定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得成功、自信、快樂，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、結(jié)合新科技，讓學(xué)生反客為主

多媒體教學(xué)，能抓住學(xué)生的興趣愛好。對(duì)于那些空間想象力差的學(xué)生，讓他們能更好地理解地理事物的空間結(jié)構(gòu)。例如，上地球的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，進(jìn)行多媒體教學(xué)，試聽同步，視頻的動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生真切體會(huì)到地球運(yùn)動(dòng)的微妙。當(dāng)然，新科技還可以讓學(xué)生自己嘗試新模式，讓“學(xué)霸”自己當(dāng)老師下載地理錄像和視頻，這并不是我們偷懶，而是刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的組織能力?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，讓學(xué)生自告奮勇地上講壇，讓學(xué)生的能量在這一個(gè)時(shí)刻完美展現(xiàn)，可能他們講得還是很生澀，但是引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反響，這樣的課堂讓學(xué)生能感覺到公平性。從此以后，筆者更能理解學(xué)生的想法，他們不是沒能力，也不是不敢，有時(shí)候是我們沒搭建讓學(xué)生嘗試的平臺(tái)，我們需要用新的方式引導(dǎo)。

總之，隨著課程改革的深入，教師要及時(shí)更新理念，并時(shí)刻提醒自己:學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。在新課程理念的指導(dǎo)下，以最有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

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［2］楊迪海．淺論農(nóng)村初中地理教學(xué)生活化的有效策略［J］．教育界，2013，(14):174．

作者：張麗娜 單位：河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)聶莊初級(jí)中學(xué)