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一、地理活動(dòng)課的實(shí)踐途徑

第一，地理教師要做足、做好地理活動(dòng)，這是活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)指出，活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)地理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解地理概念、成因和分布規(guī)律的基礎(chǔ)。開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生觀察和獲取信息能力、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有積極的作用。遺憾的是，有的教師認(rèn)為只要在黑板上“做”活動(dòng)，也能應(yīng)付考試，忽視了地理活動(dòng)“不可替代”的重要作用，這是地理的悲哀。這種地理不見(jiàn)“地”的教學(xué)方法，完全失去了地理本味，應(yīng)徹底摒棄。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)行地理教材，在如何讓學(xué)生學(xué)好地理方面提供了很好的范例。如編者在《與同學(xué)談地理》中就介紹了怎樣學(xué)好地理，這就提醒我在教學(xué)中要充分利用這些方法。遺憾的是，編者的苦心沒(méi)有被部分教師理解。教學(xué)中，一些教師只強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的記憶而不問(wèn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，插圖被忽略了，地理圖冊(cè)被冷落了，過(guò)程敘述被簡(jiǎn)化了，甚至只發(fā)一份提綱讓學(xué)生死記硬背，生動(dòng)活潑的內(nèi)容變成了干巴巴的知識(shí)堆砌。學(xué)生呢，則死背概念硬記位置，作業(yè)抄答案。如在地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師只讓學(xué)生識(shí)記教材1•18地球公轉(zhuǎn)示意圖，如果變換地軸傾斜方向、南北極，讓其在公轉(zhuǎn)軌道上標(biāo)出公轉(zhuǎn)方向，二分二至，就會(huì)丈二和尚———摸不著頭腦，或干脆照搬，或胡亂標(biāo)注，或一片空白，相當(dāng)郁悶。相反，學(xué)生如果通過(guò)活動(dòng)掌握地球運(yùn)動(dòng)的概念及其意義，就能有效地加以答題，上述的情況應(yīng)當(dāng)可以避免。因此教師在教學(xué)中，一定要挖掘概念規(guī)律的內(nèi)涵，從地理現(xiàn)象和地理實(shí)事中抽象出概念、成因、規(guī)律，在活動(dòng)中理解掌握概念、規(guī)律。中國(guó)有句成語(yǔ)叫格物致知，只有這樣，才能使學(xué)生走進(jìn)地理，感受地理，愛(ài)上地理。第二，地理活動(dòng)重在“動(dòng)”，貴在“活”。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)識(shí)水平重在“感知”，他們的活動(dòng)需求大于活動(dòng)能力。這就要求課堂上真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，全身心地投入到活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時(shí)，組織學(xué)生勾畫(huà)亞洲輪廓，或描紅，或臨摩，或繪制，給學(xué)生自主的空間。同時(shí)，在圖上標(biāo)注地形、河流、氣候，標(biāo)上經(jīng)緯線、海陸分布等。各小組選派代表上臺(tái)展示作業(yè)，給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)?；顒?dòng)中，還要給學(xué)生反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)。為什么沒(méi)有畫(huà)好、標(biāo)對(duì)，有什么不足，如何提高。小組合作，不斷完善，最后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在碰撞中提升，在實(shí)踐中完善，在有趣的活動(dòng)中熟練地掌握地理知識(shí)。第三，注重激勵(lì)教學(xué)。“好孩子是夸出來(lái)的”。記得在制作簡(jiǎn)易地球儀活動(dòng)時(shí)，不乏有不盡如人意的作業(yè)：有地軸直立的，有地軸傾斜角度嚴(yán)重失誤的。這時(shí)，教師不應(yīng)一味地批評(píng)，或者視而不見(jiàn)。在指出不足之處的同時(shí)，更應(yīng)加以肯定，表?yè)P(yáng)其獨(dú)立完成作業(yè)，表?yè)P(yáng)其重視地理活動(dòng)。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在后面的活動(dòng)課中，進(jìn)一步明確活動(dòng)目標(biāo)，分配好小組，選好組長(zhǎng)，布置好各組任務(wù)，開(kāi)展小組合作。充分發(fā)揮組內(nèi)資源，開(kāi)展小組競(jìng)賽，評(píng)選最佳作品，最佳發(fā)言人，優(yōu)秀組員，優(yōu)秀組長(zhǎng)，群策群力，有效推進(jìn)地理活動(dòng)的開(kāi)展，升華地理課堂活動(dòng)教學(xué)效果，啟迪學(xué)生的思維。此時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意梯度，做到由易到難，由淺入深，要有一定的思維含量。如：英國(guó)屬于什么氣候類型？這種氣候類型有什么特點(diǎn)？在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，應(yīng)如何利用這一氣候資源？英國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)與氣候有何內(nèi)在關(guān)系？通過(guò)探究活動(dòng)，既讓學(xué)生扎實(shí)掌握溫帶海洋性氣候特點(diǎn)，又使學(xué)生體會(huì)到氣候與人類的生活生產(chǎn)具有密切聯(lián)系。第四，活動(dòng)內(nèi)容要生活化?！坝杏眉凑胬怼?，“教育即生活”?；顒?dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，選取學(xué)生感興趣的或熟悉的例子作為活動(dòng)問(wèn)題的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和實(shí)際生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)原理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)間差異時(shí)，教師可布置學(xué)生課后到城里各大賓館前臺(tái)了解東京、倫敦、北京等城市的時(shí)間差異，在世界地圖中找出這些城市的位置，真正理解“自東方迎來(lái)黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日”的含義。又如暑期夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)，19時(shí)天才暗，而冬至日前后不到18時(shí)，已是暮色沉沉，這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，且有生活感受。教師可以以此為突破點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理公轉(zhuǎn)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展地球公轉(zhuǎn)的演示活動(dòng)，扎實(shí)掌握由太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的移動(dòng)產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短變化這一地理現(xiàn)象。此外，地理活動(dòng)中要注意避免重結(jié)論輕過(guò)程，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、地理活動(dòng)課教學(xué)的限制性因素與對(duì)策

1.地理活動(dòng)課教學(xué)的限制性因素

（1）據(jù)了解，部分學(xué)校非地理專業(yè)教地理的老師在教研課內(nèi)占有一定的比例，這其中部分教師缺乏理論知識(shí)，難以與活動(dòng)內(nèi)容相聯(lián)系。地理活動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)難度較高，較難把握的教學(xué)內(nèi)容。地理活動(dòng)的教學(xué)，不僅要求教師對(duì)書(shū)本的理論知識(shí)能融會(huì)貫通，而且還需要將理論與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。由于教師專業(yè)理論的欠缺，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)方向與宗旨的偏離。活動(dòng)只局限于表層，出現(xiàn)亂哄哄現(xiàn)象，蜻蜓點(diǎn)水，不能深入，這樣不利于學(xué)生形成扎實(shí)的理論功底。

（2）缺乏高質(zhì)量的活動(dòng)方案。目前大部分教師的活動(dòng)方案還是來(lái)源于教材或教師用書(shū)。這一途徑的活動(dòng)方案，一是數(shù)量少，不完全切合當(dāng)?shù)貙?shí)際；二是時(shí)代性不強(qiáng)，課堂開(kāi)展起來(lái)較困難。此外，也有相當(dāng)一部分教師的活動(dòng)方案來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、報(bào)刊雜志等。這方面來(lái)源的方案許多是不夠典型，這就要求教師具有較高的素材取舍能力和抽象概括能力，遺憾的是，這兩種能力部分教師還不具備。

（3）地理活動(dòng)課教學(xué)互動(dòng)失衡，部分學(xué)生失去話語(yǔ)權(quán)，失去動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。從互動(dòng)對(duì)象的成績(jī)看，教師更愿意與成績(jī)好的學(xué)生互動(dòng)；從小組成員互動(dòng)來(lái)看，好學(xué)生互動(dòng)的多，后進(jìn)生只有看的份。由此可見(jiàn)，地理課堂活動(dòng)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)存在著有失公平的現(xiàn)象。總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生不僅失去與教師互動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，而且在情感上容易形成挫敗感。

2.解決對(duì)策

（1）教師要吃透理論，提高駕馭活動(dòng)課的教學(xué)能力。地理活動(dòng)課教學(xué)的開(kāi)展及其效果，不僅受學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生習(xí)慣的影響，更取決于教師的理論水平，教學(xué)能力以及教學(xué)體驗(yàn)。教師必須具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，深厚的專業(yè)知識(shí)，要有扎實(shí)的理論功底，較高的教學(xué)技能。教師要面對(duì)充滿不確定因素的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，正確分析解決教學(xué)情境中的具體問(wèn)題，從而不斷提高自身駕馭活動(dòng)課教學(xué)的能力。

（2）合理設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容的難度，努力提高學(xué)生的積極性?；顒?dòng)內(nèi)容的難易程度是影響學(xué)生參與與否的重要方面，教師要把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易度，根據(jù)學(xué)情，做到難易適中?；顒?dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生失去探究的積極性；過(guò)于艱深，脫離學(xué)生己有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生無(wú)從探究，挫傷其學(xué)習(xí)信心和積極性。同時(shí)，要把握活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的跨度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，真正達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

（3）教師要精選一些高質(zhì)量，具有典型性的活動(dòng)方案，提高效果。這就需要教師多投入，多下功夫，多讀書(shū)，通過(guò)廣泛閱讀充盈自己，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生?；顒?dòng)開(kāi)展要提供學(xué)生思維和解答問(wèn)題的多種路徑和空間，要突出啟發(fā)性，要體現(xiàn)綜合性，要有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（4）知識(shí)遷移深化，擴(kuò)寬活動(dòng)應(yīng)用范圍。新課程理念提出：課標(biāo)是地理教學(xué)的唯一依據(jù)，課本只不過(guò)是教學(xué)的材料之一。針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，演示、解答、討論、探究等環(huán)節(jié)及時(shí)間的分配可以有所偏重，靈活變通。對(duì)于生成性問(wèn)題更要加以正確引導(dǎo)，真正做到在活動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?；顒?dòng)開(kāi)展之后，要善于總結(jié)，不斷反思，逐步完善，為將來(lái)更大的成功奠定基礎(chǔ)。在從應(yīng)試教育到創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)軌的大潮中，地理活動(dòng)課教學(xué)必須高度重視，有效開(kāi)展，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

作者：陳紹源單位：福建省尤溪一中