前言：本站為你精心整理了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)多維度教學(xué)創(chuàng)新性淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究始于上世紀(jì)二十年代，作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知的前提下，建立系統(tǒng)性的分析問(wèn)題、建立模型和解決問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)外對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究很多，絕大部分研究?jī)H關(guān)注于教學(xué)改革的某一環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)教學(xué)改革全面系統(tǒng)的思考，未能有效達(dá)成教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)性創(chuàng)新。本文基于“教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性認(rèn)知模型”，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多維度教學(xué)創(chuàng)新性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；多維度教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在不同行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。根據(jù)創(chuàng)始人弗里希對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)的結(jié)合。因此，該課程是三個(gè)學(xué)科的交叉融合，需要學(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，并且能夠很好地完成三者的結(jié)合。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在高校普遍開(kāi)設(shè)，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生實(shí)操能力較弱、理論和實(shí)踐不能有效結(jié)合、教師授課方式較為單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，距離實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外專(zhuān)門(mén)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究不多，大多數(shù)運(yùn)用案例教學(xué)，小組討論，研究式教學(xué)方法，課堂教學(xué)也更加開(kāi)放，但是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、考核形式?jīng)]有特定的標(biāo)準(zhǔn)。自教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在各高等院校普遍開(kāi)設(shè)，教育教學(xué)改革關(guān)注度日益提升，創(chuàng)新性研究趨于多樣化?，F(xiàn)今對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究普遍集中于：教學(xué)模式，如小班授課、線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐與思考；教學(xué)內(nèi)容，如理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理化分配、非經(jīng)典計(jì)量模型的教學(xué)；教學(xué)方法，如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂的實(shí)踐等；教學(xué)評(píng)價(jià)，借助教學(xué)平臺(tái)追蹤學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。此外，還有教師側(cè)重于對(duì)教學(xué)觀念、影響因素分析等。上述研究與實(shí)踐雖取得了較為豐富的成果，但從總體上看，絕大部分研究?jī)H關(guān)注于教學(xué)改革的某一環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)教學(xué)改革全面系統(tǒng)的思考，未能有效達(dá)成教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)性創(chuàng)新。因此在課程教學(xué)中仍存在學(xué)生參與積極性不高、創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題能力不足、教師對(duì)課堂思政重視不夠等問(wèn)題。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究趨勢(shì)

在教學(xué)內(nèi)容方面，目前應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是本領(lǐng)域發(fā)展熱點(diǎn)。自2000年起，運(yùn)用計(jì)量模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的論文呈井噴式增長(zhǎng)，將前沿的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究成果引入本科教學(xué)中成為課程改革的重要探索方向。在教學(xué)形式方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，課程教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也具有了更加豐富的多媒體手段。同樣的，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中如何融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新也日益成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在課程思政方面，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入國(guó)內(nèi)大學(xué)教育只有20年左右時(shí)間，經(jīng)典課程教材、數(shù)據(jù)大多引于國(guó)外，總體知識(shí)架構(gòu)完全以統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，內(nèi)容偏理論化、抽象化。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中如何有效引入和融合課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)具有我國(guó)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，意義重大。在能力培養(yǎng)方面，如何將相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新能力相結(jié)合，有效提升課程趣味性與實(shí)用性，深入挖掘課程理論脈絡(luò)，使教學(xué)內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有實(shí)用性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新系思維的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，是本課程的核心目標(biāo)和重要發(fā)展方向。

三、教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀

對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，大致分為從框架理論和模型理論。框架理論方面，典型的代表為美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼1986年提出的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本框架、米什拉和科勒2005年提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架（TPACK框架）。2010年，福建師范大學(xué)董濤教授PCK基礎(chǔ)上又將其細(xì)分為教師學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念和特定課題的學(xué)與教的知識(shí)?？傮w上，框架理論分別對(duì)從教師教學(xué)的不可替代性和基本組成元素進(jìn)行了論證闡述。模型方面，寧波大學(xué)邵光華教授2008年提出了“教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性認(rèn)知模型”，并在此基礎(chǔ)上提出教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中仍普遍面臨以下問(wèn)題和挑戰(zhàn)：①本課程對(duì)數(shù)學(xué)理論和抽象思維的要求較高，目前的應(yīng)試型數(shù)學(xué)教育導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍感到吃力。一方面是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能快速地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)理論中，比如在講到最小二乘法時(shí)需要應(yīng)用到極值理論，部分學(xué)生在理解這部分內(nèi)容時(shí)感到吃力，需花費(fèi)一定的時(shí)間重溫復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一定程度上事倍功半。另一方面是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論掌握的不夠深入，不能從社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提煉出主要的經(jīng)濟(jì)理論，從而在選取解釋變量、建立模型方面存在一定的困難，無(wú)法開(kāi)展后期的分析工作。②教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，大多數(shù)教材都已沿用十幾年，案例及數(shù)據(jù)陳舊,不能很好地體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生的思維在一程度上被拘囿于固有的案例中，不能主動(dòng)挖掘新鮮的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并建立其他形式的數(shù)學(xué)模型，以發(fā)現(xiàn)更為深入的社會(huì)規(guī)律。③手機(jī)、電腦的普及，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)注力造成分散，手機(jī)使用造成的碎片化閱讀習(xí)慣也對(duì)持續(xù)性閱讀和思考要求比較高的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。從這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐可以明顯感覺(jué)到，沉迷電子設(shè)備的學(xué)生，在知識(shí)點(diǎn)的理解速度和應(yīng)用能力方面會(huì)有較明顯的下降。④教學(xué)形式仍以講授式為主，內(nèi)容較為枯燥，互動(dòng)性差，難以提高學(xué)生的課堂學(xué)興趣。雖然近些年多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，但大多還是以課程內(nèi)容展示、文字?jǐn)⑹鰹橹?，缺乏吸引學(xué)生的亮點(diǎn)和趣味性。同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)和教學(xué)輔導(dǎo)個(gè)性化仍較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)建恰當(dāng)?shù)挠?jì)量模型，并進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)的能力普遍存在不足。五、多維度教學(xué)創(chuàng)新性成果在梳理國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合邵光華教授“教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性認(rèn)知模型”分析課程創(chuàng)新性的內(nèi)涵與特征，通過(guò)灰色關(guān)聯(lián)度和熵值法確定課程創(chuàng)新性多維度和相關(guān)因素指標(biāo)權(quán)重，形成多維度教學(xué)創(chuàng)新成果如下：

(一)教學(xué)性知識(shí)創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)新形勢(shì)下的教案新模式的不斷探索，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提出并實(shí)施了分級(jí)教案。即對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式、講授不同的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展不同的教學(xué)進(jìn)度，并達(dá)到同一個(gè)教案要求?？梢詤⒄諏W(xué)生高考入學(xué)成績(jī)，選出一批數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、綜合成績(jī)突出的學(xué)生，組成綜合提高班；其余學(xué)生則依據(jù)入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，由高到低分成快班或普通班。對(duì)于綜合提高班和快班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容方面更應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并且教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)加快，應(yīng)豐富知識(shí)面。對(duì)于普通班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加側(cè)重基礎(chǔ)理論，包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論，并在教學(xué)進(jìn)度方面適當(dāng)放緩，確保每個(gè)章節(jié)學(xué)透悟深，為后面的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)新

改變單一的知識(shí)傳授模式，不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)階段因材施教的新方法、新模式；不斷探索以學(xué)生為主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)延伸到課堂之外，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)。一是在注重對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，不能以曾經(jīng)學(xué)過(guò)為由跳過(guò)?？梢岳谜n堂部分時(shí)間，也可以提前讓大家復(fù)習(xí)，或者通過(guò)學(xué)生講解的方式來(lái)呈現(xiàn)。二是充分利用線上平臺(tái)，建立校園計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精品線上課程,延伸課堂時(shí)間和空間，并拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。與此同時(shí)，做好平臺(tái)的完善工作，包括案例庫(kù)的建立、課件資源的共享、考核的實(shí)時(shí)性、習(xí)題的跟進(jìn)講解等，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。

(三)師生的知識(shí)創(chuàng)新

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于一門(mén)偏難的課程，學(xué)生普遍存在畏難情緒。為了緩解這種情況，可以通過(guò)介紹該課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中起到的極大推動(dòng)作用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣并領(lǐng)悟它的重要性。同時(shí)課堂思政是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要組成部分，通過(guò)結(jié)合新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得成果，用我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展偉大成就作為案例，一方面很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和民族自豪感。

(四)背景性知識(shí)創(chuàng)新

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)成為一門(mén)真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”，涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過(guò)程。為此，必須強(qiáng)化課程背景知識(shí)的介紹和講解。通過(guò)背景知識(shí)的講解，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法體系的理解和掌握更加完整。此外，通過(guò)背景知識(shí)滲透，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向之一。

作者:王春霞 孫明輝 韓江雪 單位:河北北方學(xué)院