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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題；思考

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計(jì)量學(xué)”（Biometrics）提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科正式誕生以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià)，各國(guó)分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃等的重要工具。同時(shí)，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分?！痹谥袊?guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說，這么多年來，國(guó)內(nèi)高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績(jī)，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對(duì)如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類各本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量模型分析和研究問題進(jìn)行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。

二、經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè)，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果?？偨Y(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題

盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，囿于授課時(shí)間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法，強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。

2.教學(xué)手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生在課堂上的互動(dòng)流、討論不夠。此外，對(duì)于期末學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。

3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)

盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時(shí)間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少，且受學(xué)時(shí)限制，案例分析的過程過于被簡(jiǎn)化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時(shí)，計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。

4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱

作為一門工具性的實(shí)踐課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右，而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè)，時(shí)間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性

在經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析，所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背，更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。

三、提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考

由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識(shí)的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟(jì)類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實(shí)，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)形成畏難情緒，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯(cuò)誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個(gè)方面來著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展

經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主，重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗(yàn)及修正，同時(shí)，要增加時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗(yàn)的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗(yàn)等內(nèi)容。此外，對(duì)于這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)計(jì)量方法和指標(biāo)來解釋、分析計(jì)算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計(jì)量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡(jiǎn)化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。

2.重視應(yīng)用，加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系

理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對(duì)理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來講，教學(xué)中必須重視如何運(yùn)用相關(guān)計(jì)量模型來分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ)，因此，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，就必須在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際問題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)

在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計(jì)替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)計(jì)量軟件操作訓(xùn)練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計(jì)量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練。

5.完善考核方式

對(duì)于課程的考核，以往重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識(shí)的掌握程度，多采用測(cè)驗(yàn)考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測(cè)驗(yàn)+課程論文”，并賦予三個(gè)環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測(cè)驗(yàn)和課程論文分別占40%。測(cè)驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

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[10]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（11）：17-20.

[11]王智波.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，9（6）：194-195.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以及發(fā)展歷史

1.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征、經(jīng)濟(jì)數(shù)量模型和經(jīng)濟(jì)關(guān)系變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有很重要的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科可以說不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時(shí)是很多其他各類學(xué)科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟(jì)理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題，為社會(huì)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)問題都可以提供經(jīng)濟(jì)方面的智力支持。

1.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史相較于國(guó)際上的大國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的開發(fā)與應(yīng)用比較晚。近30年我國(guó)才比較廣泛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了從我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制制度到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度過渡的階段。我國(guó)的統(tǒng)計(jì)制度也在這段時(shí)間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的過渡轉(zhuǎn)變。在20世界90年代初期，恩格爾的ARCH模型作為“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿”被推廣到我國(guó)，結(jié)合我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)的重視，對(duì)我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和未來趨勢(shì)走向有很大的影響，也對(duì)其學(xué)科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。最近幾年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)逐漸普及以及被重視，關(guān)于其的應(yīng)用以及學(xué)科研究文獻(xiàn)已經(jīng)比較廣泛和常見。例如，經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列、波普理論、VAR模型、CC模型、LSE模型等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型也成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域最為廣泛的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模方法。同時(shí)，也有學(xué)者開始使用國(guó)際先進(jìn)的DSGE模型，并在我國(guó)很多應(yīng)用研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了一定的成果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)思考

2.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越受寵諾貝爾獎(jiǎng)自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就是全球最受矚目的經(jīng)濟(jì)學(xué)大型獎(jiǎng)項(xiàng)，因此，直至今日，諾貝爾獎(jiǎng)可以說仍然是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家們終生不斷奮斗的最大動(dòng)力和目標(biāo)。第1屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就授予了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人”———弗里希，還有荷蘭“計(jì)量經(jīng)濟(jì)模式的建造者”———丁伯根。多年來，很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家也都不斷獲得具有最高榮譽(yù)稱號(hào)的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。在近幾年，諾貝爾獎(jiǎng)又開始趨向于授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科有成就的學(xué)者，鼓勵(lì)其對(duì)橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻(xiàn)。這些接連不斷的獎(jiǎng)勵(lì)，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越受寵諾貝爾獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)也正在不斷注重經(jīng)濟(jì)技術(shù)方向的應(yīng)用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展情況越來越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可。

2.2該學(xué)科更多的應(yīng)用在全球各國(guó)的金融領(lǐng)域目前，很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應(yīng)用與世界各大國(guó)中央銀行以及金融市場(chǎng)方面的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達(dá)國(guó)家的評(píng)估投資組合中，在金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)方向具有非常高的價(jià)值和實(shí)際意義。許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型來詮釋很多金融市場(chǎng)活動(dòng)規(guī)律。在金融市場(chǎng)上，經(jīng)濟(jì)變量具有一定的變動(dòng)性，這些變量會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生一定的波動(dòng)，隨機(jī)出現(xiàn)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際意義。最常見的將其應(yīng)用在全球的股票市場(chǎng)中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設(shè)人們對(duì)股價(jià)的評(píng)估是比較理性的，則可以得出一個(gè)企業(yè)股票的價(jià)格應(yīng)該等于其在未來某時(shí)間的預(yù)期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ARCH模型，這個(gè)模型能夠非常有效地對(duì)金融經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在不同時(shí)期時(shí)間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個(gè)模型可以對(duì)金融投資等收益的風(fēng)險(xiǎn)和價(jià)格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來闡述，并可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入剖析。這些都說明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越多的應(yīng)用在各國(guó)金融領(lǐng)域。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】本科；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要的分支，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語。”“經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！?/p>

本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。希望通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，初步學(xué)會(huì)建立和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)處理經(jīng)濟(jì)管理問題的初步能力。真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”。使得學(xué)生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”的全過程，具體來說要求學(xué)生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項(xiàng)假定的諸問題，線性模型的擴(kuò)展，建立方程組模型的估計(jì)。

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點(diǎn)啟示，目的是更好的促進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。

二、存在的問題

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動(dòng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面上進(jìn)行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學(xué)大綱的問題

作為教育部高等教育司認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八門核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)知識(shí)是獲得良好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)期末的考核成績(jī)明顯高于沒有先修過統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的總教學(xué)時(shí)間安排較少，也制約了教學(xué)效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共安排了46個(gè)課時(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容講述上時(shí)間嚴(yán)重不足：只能講述經(jīng)典方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識(shí)體系是無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的，從學(xué)生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用上的錯(cuò)誤百出就能窺見一斑。

（2）教學(xué)方法的問題

理論教學(xué)上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的尷尬：由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)部分存在大量的矩陣計(jì)算和公式推導(dǎo)，在有限的學(xué)時(shí)限制下，教師選擇了多媒體教學(xué)。這一定程度解決了教學(xué)進(jìn)度的問題，但是學(xué)生還是反映這種幻燈片上的教學(xué)不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗(yàn)教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學(xué)時(shí)間，以筆者任教的學(xué)校來看，46個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間要滿足理論教學(xué)和上機(jī)試驗(yàn)操作顯得相當(dāng)勉強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有的試驗(yàn)案例與理論教學(xué)存在很嚴(yán)重的脫節(jié)問題。學(xué)生反映課堂上的理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，這就造成學(xué)生在理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有學(xué)到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個(gè)割裂的過程。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法對(duì)這兩部分知識(shí)進(jìn)行消化吸收，導(dǎo)致在撰寫課程論文時(shí)，只能機(jī)械的模仿書本上的模式進(jìn)行建模，然后在軟件上進(jìn)行操作，而無法將理論和試驗(yàn)部分進(jìn)行有機(jī)的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末到80年代初才進(jìn)入中國(guó)。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)才相繼開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)本身仍處于一個(gè)不斷摸索發(fā)展的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就使得他們?cè)趯?duì)教材的處理上、知識(shí)深廣度的挖掘上、教學(xué)方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)流于公式推導(dǎo)，變成數(shù)學(xué)課程的講述，而忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。

2.從學(xué)生層面上來看

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

學(xué)生不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，另外理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦感，造成對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的掌握上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的過程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要將以往的知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，最終掌握認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)后，課外很少進(jìn)行消化以及比較學(xué)習(xí)。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進(jìn)行模型設(shè)立的時(shí)候，因?yàn)槿狈?duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強(qiáng)得出了計(jì)量分析結(jié)果，由于對(duì)前期課程知識(shí)理解不深，無法對(duì)回歸結(jié)果進(jìn)行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。

而因?yàn)闊o法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，糾結(jié)于數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)，造成一定的理解困難，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)然，這再一次說明了教學(xué)大綱設(shè)置時(shí)，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學(xué)生因?yàn)闆]有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

（3）其他問題

學(xué)生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識(shí)的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細(xì)節(jié)性的問題。學(xué)生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究?jī)?nèi)容不妥，譬如有的同學(xué)研究的問題動(dòng)輒宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學(xué)生對(duì)編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯(cuò)誤隨處可見，加上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

針對(duì)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求：

1.針對(duì)教師層面問題的解決方案

首先，在教學(xué)大綱的設(shè)定上，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。另一方面，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱制定時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將第九章：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家清華大學(xué)李子奈教授的認(rèn)同。

其次，針對(duì)教學(xué)方法的問題，教師可從如下方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，在理論教學(xué)上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法和授課技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要情況下，對(duì)授課安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗(yàn)教學(xué)上，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)分析工具的學(xué)習(xí)上，首先是重點(diǎn)確定一個(gè)應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進(jìn)行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對(duì)筆者所在學(xué)校的實(shí)踐來看，本科階段的學(xué)生對(duì)Eviews的掌握程度較好。當(dāng)然，可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)其他的計(jì)量分析軟件。其次，是在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，最好在每章的理論教學(xué)完成之后，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。再次，在軟件教學(xué)中，除了教師的現(xiàn)場(chǎng)演示外，可以通過給學(xué)生發(fā)放計(jì)量軟件使用手冊(cè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量軟件的掌握程度。

再次，針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，主要應(yīng)該加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢(shì)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)講授的內(nèi)容達(dá)到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼Ｆ浯?，可以通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教或觀摩，適時(shí)總結(jié)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時(shí)間于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握?？傊?，應(yīng)當(dāng)努力提高教師教學(xué)水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當(dāng)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍。

2.針對(duì)學(xué)生層面問題的解決方案

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠的問題，應(yīng)當(dāng)從多方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要分支，具有獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)必要的研究工具，才能真正進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

其次，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合能力。譬如，可以將學(xué)生組合成小型的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生易于獲得知識(shí)溢出。這樣的學(xué)習(xí)模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時(shí)較少的情況下，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作用。

最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)形式，多方面多角度提高學(xué)生的綜合能力。可以通過向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個(gè)別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。即教師進(jìn)行先期集中講授論文寫作技巧，后期學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)，最終完成高質(zhì)量的論文。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的有益嘗試。

四、結(jié)束語

本文只是筆者對(duì)以往本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)和回顧，錯(cuò)誤和不足之處在所難免?？傊覀儜?yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，建設(shè)有中國(guó)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

面對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)院校，以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為研究對(duì)象，在分析當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用科教融合的思想對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)改革?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)性和科研教育性的統(tǒng)一提出了科教融合的具體實(shí)施方案，為相關(guān)課程教學(xué)改革提供了有益探索。

關(guān)鍵詞：

科教融合；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；模塊設(shè)計(jì)；教學(xué)學(xué)術(shù)性

一、概述

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的課程，具體而言是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，那么其課程內(nèi)容就具有以問題為導(dǎo)向的特征，因此必須結(jié)合中國(guó)甚至中國(guó)某區(qū)域自身經(jīng)濟(jì)的實(shí)際。教師在教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，另一方面要努力提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的特殊性對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的創(chuàng)新程度和應(yīng)用研究水平提出了更高要求，有必要在教學(xué)過程中融合科研元素，將內(nèi)容模塊化進(jìn)而以解決問題為目標(biāo)。從而使得學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。當(dāng)前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出，教學(xué)過程中未能有效將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來?，F(xiàn)在人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)多學(xué)科滲透交叉特點(diǎn)，是否適應(yīng)市場(chǎng)需求，直接關(guān)系到學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財(cái)經(jīng)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系優(yōu)化也相應(yīng)地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學(xué)術(shù)性的融合滲透問題，更好地發(fā)揮該課程在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。如何使得課程內(nèi)容體系適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)模式的需要，如何處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性的關(guān)系達(dá)到科教融合，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)學(xué)術(shù)性建設(shè)當(dāng)務(wù)之急。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過于依賴課堂講授，為學(xué)生提供的認(rèn)知經(jīng)歷較為單一，其培養(yǎng)的人才必然相對(duì)缺乏創(chuàng)造力。具體而言，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科教脫節(jié)現(xiàn)象具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模各步驟的理論教學(xué)內(nèi)容比例分配問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟分為“經(jīng)濟(jì)問題描述及抽象—模型設(shè)定—樣本數(shù)據(jù)收集—參數(shù)估計(jì)—模型檢驗(yàn)—模型應(yīng)用”等，其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學(xué)中少有提及，大部分教學(xué)時(shí)間花在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)這兩步，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)失去了以“問題”為導(dǎo)向的初衷。我們需要同等重視其他步驟，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸點(diǎn)定位到解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題上來。第二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)問題?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程已經(jīng)全面引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊，但目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程存在同樣的誤區(qū)，學(xué)生重在進(jìn)行模型檢驗(yàn)部分，花大量時(shí)間進(jìn)行T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多重共線性、異方差性和序列相關(guān)性檢驗(yàn)，而對(duì)于所采集的樣本數(shù)據(jù)分析和處理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會(huì)導(dǎo)致面對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)無從切入，并且在建模的最后缺乏對(duì)模型應(yīng)用的深入分析和合理延伸，從而無法達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。第三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典理論方法與現(xiàn)論方法的比重問題。目前大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅包含了前者，即線性回歸模型中的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型部分，而對(duì)于時(shí)間序列模型幾乎沒有提及。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的連貫性和前沿性，有必要適當(dāng)引入現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力?；谏鲜銮闆r，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有必要合理設(shè)計(jì)，以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，從科教脫節(jié)向科教融合轉(zhuǎn)變，整合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時(shí)間序列模型三大模塊進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，過程中融入學(xué)術(shù)研究成果，以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為目標(biāo)。從而使其建設(shè)成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型”的完美結(jié)合。將模型設(shè)定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以模塊化形式覆蓋全過程，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中“科教融合”實(shí)施路徑

世界上最早嘗試將科學(xué)研究引入課堂的大學(xué)是丹麥的奧爾堡大學(xué)。他們?cè)O(shè)置了科研項(xiàng)目課，教師介紹研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，現(xiàn)存的研究方法以及未來的研究方向。隨之學(xué)生選擇可能存在的研究問題并進(jìn)行歸類從而組成課題小組。進(jìn)而開始設(shè)計(jì)研究問題的方案、收集資料、數(shù)據(jù)、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年來通過科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)典案例。圍繞科教融合理念出發(fā)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容改革導(dǎo)向和教學(xué)形式改革導(dǎo)向相結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革，采用問題導(dǎo)向式開啟，將學(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。主要圍繞以下思路框架展開教學(xué)改革研究：首先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系。解決現(xiàn)行課程中理論與實(shí)驗(yàn)、模型與現(xiàn)實(shí)問題不協(xié)調(diào)問題。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《金融時(shí)間序列分析》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的基本操作及各種模型的分析與檢驗(yàn)推斷，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了模塊實(shí)驗(yàn)，為此，需要在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加完整的模塊研究，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。其次進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的銜接。整合必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互間的延伸，解決數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)的分離問題。引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟中目前較為缺失的“模型設(shè)定”“數(shù)據(jù)分析診斷”“模型應(yīng)用”三部分內(nèi)容，真正意義上完善金融計(jì)量綜合實(shí)驗(yàn)建模內(nèi)容。最后調(diào)整課程綜合考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融時(shí)間序列分析課程實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是課程論文給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文很容易抄襲得到，沒有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。以項(xiàng)目式教學(xué)考核方式進(jìn)行，實(shí)行以小組為單位，分模塊進(jìn)行針對(duì)性的案例設(shè)計(jì)考核。以發(fā)現(xiàn)問題開啟，讓學(xué)生與科研工作者一樣做研究，設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題，從選題到文獻(xiàn)查閱，從文獻(xiàn)綜述到建模解決問題，直至最后的答辯匯報(bào)，最終形成學(xué)術(shù)論文提交。其中模塊設(shè)計(jì)如下：模塊1為線性回歸模型模塊：設(shè)計(jì)包含虛擬變量的線性回歸模型案例，并解決案例中出現(xiàn)的異方差性，序列相關(guān)性及多重共線性，直至篩選出合適的模型進(jìn)而進(jìn)行模型應(yīng)用分析。模塊2為平穩(wěn)時(shí)間序列模型模塊：尋找某經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)聯(lián)立方程模型案例，并對(duì)其進(jìn)行識(shí)別直至模型可識(shí)別，進(jìn)而進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)。模塊3為非平穩(wěn)和季節(jié)性時(shí)間序列模塊：設(shè)計(jì)問題并選取非平穩(wěn)并帶有季節(jié)性特征的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，對(duì)問題的目標(biāo)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。在此過程中打破科研與教育分離的狀況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)術(shù)性和科研的教育性的完美統(tǒng)一，教師在課堂中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。這也正是美國(guó)學(xué)者博耶提出的教學(xué)的學(xué)術(shù)概念。將發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用的學(xué)術(shù)傳授給學(xué)生，只有把教學(xué)也看成學(xué)術(shù)，教師才會(huì)研究如何把知識(shí)有效地傳給學(xué)生，才有可能落實(shí)科教融合。

作者：謝家泉 單位：廣東金融學(xué)院

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

    關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題 建議

    一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

    1、課程教學(xué)定位不明,缺乏專業(yè)針對(duì)性。以我校為例,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,應(yīng)以理論方法為主,而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且,每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求,必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化,難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例,往往會(huì)聽得云里霧里的,結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班,而不是多個(gè)專業(yè)一起,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

    2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合,再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí),有的甚至要96課時(shí)。那么,對(duì)于如此復(fù)雜的課程來說,要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容,來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn),何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無從談其應(yīng)用。

    3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡(jiǎn)單化和抽象化,沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃,而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手,然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算,還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后,通過相關(guān)方法的解決處理,才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問題。而事實(shí)是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣,機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法,還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的,48課時(shí)除了要上理論課,還包括實(shí)踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,如實(shí)驗(yàn)室太小,計(jì)算機(jī)太少,一次安排不下很多人上機(jī)等情況,這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者,課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多,也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣,課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

    二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

    1、合理安排課程設(shè)置。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺,一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四,這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開課,甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課,這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間,也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。公務(wù)員之家

    2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對(duì)性,將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,如何應(yīng)用,怎么實(shí)踐等,從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例,就會(huì)根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究,既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對(duì)中國(guó)的影響情況,又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通,并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題,就可以跟學(xué)生共同探討、研究,增強(qiáng)相互之間的溝通,有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

    3、重視啟發(fā)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,去激發(fā)學(xué)生的探索精神,才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此,要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對(duì)性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題,然后以問題出發(fā),結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng),積極去學(xué)習(xí)。此外,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡(jiǎn)練,深入淺出,避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟,幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果,學(xué)會(huì)計(jì)算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性,要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類教材的精華,介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí),體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

    參考文獻(xiàn):