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計量經(jīng)濟學(xué)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞: 《計量經(jīng)濟學(xué)》 實驗教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門綜合運用經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)及數(shù)學(xué),借助計算機,從定量角度分析研究經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)科?？梢哉f,我國高等院校經(jīng)過多年的努力,在計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)上已經(jīng)取得了不小的成績。與此同時,經(jīng)過國內(nèi)許多高校的教學(xué)實踐,有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)也引起了足夠的重視。對于當(dāng)前《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)模式的研究,大致有以下幾種觀點:

一是提倡研究型實驗教學(xué)模式。即學(xué)生在進行驗證型實驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師提供的選題或者具有專業(yè)特點的學(xué)生自主選題,獨立設(shè)計實驗步驟,選擇實驗軟件,獨立操作,分析和評價(王鋒,2009)。二是提倡探索型實驗教學(xué)模式。即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點或者學(xué)生自己關(guān)注的問題,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識,獨立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實驗(徐占東,2009)。三是提倡自主型實驗教學(xué)模式。即實驗方案自主設(shè)計,實驗材料自主培養(yǎng),實驗試劑自主配制,實驗進程和實驗時間自主安排的實驗教學(xué)模式(王立平,2006)。

可以看出,上述的三種實驗教學(xué)模式都是強調(diào)由學(xué)生自主選題、獨立進行實驗,本質(zhì)是一樣的,即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立學(xué)習(xí)的能力。本文在強調(diào)《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上,提出計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式,并就如何實施該教學(xué)模式提出相應(yīng)的方法,這樣對于促進《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)具有重要的借鑒和實踐意義。

二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)的必要性

1.計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)

《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科,它要求學(xué)生不僅具有很強的經(jīng)濟理論知識,而且具有良好的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)知識,更必須具有一定的計算機操作能力。目前的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以回歸分析為主,即建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗和模型應(yīng)用。在理論教學(xué)中教師一般都會強調(diào)理論體系的完整和嚴謹,在講授課時一定的情況下,教師往往會忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié),只重視參數(shù)估計和模型檢驗的理論和方法。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了《計量經(jīng)濟學(xué)》的基本理論和方法,但是應(yīng)用基本理論和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力比較差。因此,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加實驗教學(xué),正好順應(yīng)當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育,是提高教學(xué)效果,培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑。

2.《計量經(jīng)濟學(xué)》的課程性質(zhì)要求進行實驗教學(xué)

《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門綜合運用經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)及數(shù)學(xué),借助計算機,從定量角度分析研究經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)科,可以說,它是綜合性和應(yīng)用性很強的方法論學(xué)科。本科階段的《計量經(jīng)濟學(xué)》以回歸分析為主,也可包含一些協(xié)整分析、時間序列分析等方面的內(nèi)容?；纠碚摵头椒ǖ恼莆蘸瓦\用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上通過實驗教學(xué)來實現(xiàn)。同時,隨著經(jīng)濟理論的不斷發(fā)展和完善,經(jīng)濟模型日趨復(fù)雜和精確,樣本容量也日趨龐大。那么對于樣本數(shù)據(jù)的處理,模型參數(shù)的估計及檢驗統(tǒng)計量的計算等,都只能通過相應(yīng)的軟件才能完成。所以,通過實驗教學(xué),學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識,而且掌握了基本理論和方法在實踐中的應(yīng)用,體現(xiàn)了《計量經(jīng)濟學(xué)》的課程性質(zhì)和教學(xué)特點,同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實證分析能力。

3.實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

《計量經(jīng)濟學(xué)》的內(nèi)容包括大量的公式的推導(dǎo)和結(jié)論的證明,由于課程本身的特點,教師在理論授課過程中一般都是以老師為主,選擇多媒體和板書進行講解,學(xué)生完全是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。再加上《計量經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容的枯燥乏味,在授課的過程中很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,其教學(xué)效果往往達不到預(yù)期。那么,在理論授課的同時開展實驗教學(xué),不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,而且可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)、參與操作的知識的主動尋求者,這樣對于提高《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果可以起到事半功倍的作用。

三、《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)模式的選擇

根據(jù)教育部對實驗類型的劃分,《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗可以分為驗證性實驗和設(shè)計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解,并形成了一定認識或提出了某種假說,為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設(shè)計性實驗(也稱探索性實驗或綜合性實驗)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點或者學(xué)生自己關(guān)注的問題,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識,獨立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實驗[1]。

驗證性實驗不僅有助于學(xué)生及時理解和消化課堂上所學(xué)的理論知識,而且可以使其掌握基本的實驗技能,培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、表達實驗結(jié)果等基本的實驗操作能力。但是驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習(xí)題,基本停留在驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上,只是對理論教學(xué)的一種補充,而不是深化。這樣的實驗不利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和研究問題的習(xí)慣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

設(shè)計性實驗是在驗證性實驗的基礎(chǔ)上進行的,它從實驗的選題、數(shù)據(jù)的收集和整理、實驗方案的設(shè)計、實驗過程的操作及實驗結(jié)果的解釋和總結(jié)等所有的環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己來確定,最后把實驗結(jié)果以實驗報告或者課程論文的形式上交。設(shè)計性實驗充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性,為學(xué)生充分地發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力提供了空間。在整個實驗過程中,從提出問題、分析問題到最后解決問題都由學(xué)生自己決定,可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力和科研意識[2]。

目前,大多數(shù)高校在討論《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)時,都提倡設(shè)計性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。盡管設(shè)計性實驗教學(xué)符合我國高等教育素質(zhì)教育的目標和要求,但是設(shè)計性實驗對學(xué)生的經(jīng)濟理論知識、統(tǒng)計學(xué)知識及計算機操作能力都提出了很高的要求,對于本科生而言,尤其是一般本科院校的學(xué)生,可能還沒有形成一定的上述知識的積累,這樣反而會打消他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

所以,我提倡驗證性實驗和設(shè)計性實驗相結(jié)合,以驗證性實驗為主的教學(xué)模式。通過驗證性實驗可以讓學(xué)生掌握課本上的理論知識、軟件的操作步驟及整個實驗的操作流程,這樣就具備一定的設(shè)計性實驗所需要的各種知識的積累。在此基礎(chǔ)上,進行設(shè)計性實驗會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

四、《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)模式的實施

《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)的重點不在于講解理論和方法原理,驗證性實驗是通過教師演示和學(xué)生操作加深學(xué)生對教材中基本理論和基本方法的理解,而設(shè)計性實驗是通過學(xué)生自己設(shè)計實驗,觀察和分析實驗結(jié)果,并得出結(jié)論進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣。在實驗教學(xué)中首先要選擇一個合適的軟件平臺,在目前各高校的《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)中,對Eviews應(yīng)用相對較多一些,它是專門的《計量經(jīng)濟學(xué)》軟件包。具體實施如下:

1.選擇實驗內(nèi)容

在一般本科《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)中,實驗內(nèi)容共包括單方程計量經(jīng)濟模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型的估計和檢驗方法兩大類。前者包括線性和非線性回歸模型的估計方法和檢驗方法,涉及普通最小二乘法、加權(quán)最小二乘法、廣義差分法、工具變量法等估計方法,以及擬合優(yōu)度檢驗、T檢驗、F檢驗等統(tǒng)計檢驗方法和GQ檢驗、LM檢驗、DW檢驗、懷特檢驗、逐步回歸法檢驗等計量經(jīng)濟檢驗方法。

后者包括聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型的估計方法及擬合優(yōu)度檢驗方法,涉及如普通最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法、工具變量法等單方程估計方法,以及擬合優(yōu)度檢驗、預(yù)測性能檢驗等聯(lián)立方程模型的檢驗方法。

對于上述這些基本的估計和檢驗方法,可以先按照驗證性實驗的要求進行操作,掌握基本的操作方法和流程。然后對于單方程計量經(jīng)濟模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型分別選擇一個設(shè)計性實驗,該設(shè)計性實驗包括單方程計量經(jīng)濟模型或者聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型的所有的內(nèi)容。對于這兩個設(shè)計性實驗最后都以課程論文的形式作為實驗報告,它包括建立模型、收集數(shù)據(jù)、估計參數(shù)、模型檢驗和模型應(yīng)用等采用《計量經(jīng)濟學(xué)》方法研究問題的所有階段。

2.進行實驗

對于驗證性實驗,要求一人一臺機器。在學(xué)生自己動手操作前,教師先演示,然后要求學(xué)生模擬,這樣一方面可以使學(xué)生在軟件操作中避免不必要的錯誤操作,另一方面可以使學(xué)生熟練掌握基本的操作技能。內(nèi)容可選擇教材中的案例和課后的習(xí)題。

對于設(shè)計性實驗,由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點給出一個問題,或者學(xué)生自己根據(jù)各種經(jīng)濟現(xiàn)象,結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計問題。學(xué)生進行分組,可以3-5人一組進行數(shù)據(jù)的收集和整理,然后上機操作,并分析實驗結(jié)果,寫出實驗報告。設(shè)計性實驗不規(guī)定具體的實驗步驟和實驗要求,給學(xué)生充分的探索余地,讓學(xué)生自己進行實驗并得出結(jié)論,即使實驗結(jié)果與理論或者實際不符,甚至大相徑庭,也要給予積極的鼓勵,同時要引導(dǎo)他們找出問題所在,重新進行實驗。

3.實驗成績的評定

由于實驗課沒有專門的考試,評定實驗成績唯一的依據(jù)就是實驗報告。對于實驗報告進行評價的基本標準就是自己動手對實驗的準備工作、實驗過程及實驗結(jié)果進行記錄并分析,實話實說,不能造假。

實驗的準備工作主要是指對相關(guān)變量(解釋變量和被解釋變量)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和整理工作,以及確定變量之間的關(guān)系形式進而建立計量經(jīng)濟模型,通過實驗準備工作可以反映出學(xué)生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和處理能力。實驗過程主要是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上,選擇合適的《計量經(jīng)濟學(xué)》方法對計量經(jīng)濟模型進行估計,求得參數(shù)的估計值,通過實驗過程可以反映出學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》方法的理解和掌握程度。對于實驗結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解釋在實驗報告中要給予足夠的重視,因為《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗的目的就是要解釋和預(yù)測經(jīng)濟現(xiàn)象,如果實驗結(jié)果與經(jīng)濟理論或者經(jīng)濟現(xiàn)象不符,就要分析原因或者重新進行實驗。對于一些有創(chuàng)新性的實驗報告,要適當(dāng)給予加分,同時還可在班上進行演示,讓學(xué)生參與討論。

參考文獻:

[1]徐占東,王維國.《計量經(jīng)濟學(xué)》探索性實驗教學(xué)研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(4):91-92.

[2]王鋒,劉傳哲,陳權(quán)寶.金融學(xué)專業(yè)《《計量經(jīng)濟學(xué)》》課程研究型實驗教學(xué)模式改革探討[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報,2009,(10):108-110.

[3]胡榮才.素質(zhì)教育背景下的《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)[J].統(tǒng)計教育,2008,(3):4-6.

[4]王立平,王健.《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版),2006,(4):56-58.

計量經(jīng)濟學(xué)報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);“問題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財經(jīng)類本科學(xué)生隨機投放《計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學(xué)質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。

本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)研究文獻的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。

二 文獻回顧

計量經(jīng)濟學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué))知識交叉滲透的特點,一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學(xué)知識來分析和解決實際問題,為進一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學(xué)課時,建設(shè)教學(xué)案例庫來豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學(xué)生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng)濟問題來提高學(xué)生的實際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學(xué)自主性實驗教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。

“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機結(jié)合并加以拓展 ?？v觀過去的計量經(jīng)濟學(xué)教研文獻,“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的理論論述;為“問題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運用在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐提供了實證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對性。

三 數(shù)據(jù)說明與實證分析

從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進行相應(yīng)實證檢驗。

首先,將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學(xué)院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學(xué)注重數(shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。

學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學(xué)滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進的余地。表1對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。

在教學(xué)意見部分,問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革的建議則認為應(yīng)該增加實際案例講解達60.87%;應(yīng)增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實驗教學(xué)(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學(xué)、市場營銷、財政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認真學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學(xué)課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學(xué)課程的前期準備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進行教學(xué)與有無上機實驗課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}?；貧w檢驗結(jié)果見表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯示有無統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。

從實證檢驗結(jié)果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學(xué)教材選取,會有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學(xué)等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學(xué)課程缺失給計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。

四 教學(xué)建議

對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學(xué)生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機率成為教學(xué)首要目標。通過計量經(jīng)濟學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此,本文提出以下教學(xué)建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以及回國任教擔(dān)任計量經(jīng)濟學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學(xué)本科階段教學(xué)中計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學(xué)ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學(xué)ECON435和其他計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用(時間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學(xué)教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實踐應(yīng)用,大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué),可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計量經(jīng)濟學(xué)》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學(xué),以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對于各教學(xué)章節(jié),教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授,輔以實驗教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對于理論教學(xué)部分更要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學(xué)生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習(xí)。提倡實驗教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負責(zé),自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學(xué)以致用。

4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫,以備教學(xué)實踐。

5 提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合,利用競賽、知識問答、學(xué)術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學(xué)生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量經(jīng)濟學(xué)課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學(xué)期論文30%的評價方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價真正起到激勵和導(dǎo)向作用,既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題,及時改進教學(xué)內(nèi)容與方法。

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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)

計量經(jīng)濟學(xué)報告范文第3篇

【摘要】本科計量經(jīng)濟學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革問卷調(diào)查數(shù) 據(jù)得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實際問題為導(dǎo)向，調(diào) 整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評分級制等方面因素，能使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學(xué)新型教 學(xué)模式。

前言

眾所周知，計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交 叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21 年的《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué) 研究取得了顯著成效。但在實際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教 學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;

三、學(xué)生通過課程學(xué) 習(xí)，卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論及其實踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計量經(jīng)濟學(xué)教 學(xué)是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財經(jīng)類本科學(xué)生隨機投 放《計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學(xué)質(zhì)量績效; 通過實證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學(xué)教 學(xué)手段的教學(xué)建議。 本文的正文安排如下：(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué) 研究文獻的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他 交叉學(xué)科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。 二文獻回顧 計量經(jīng)濟學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)) 知識交叉滲透的特點，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計、 數(shù)理經(jīng)濟學(xué)及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計量經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)日的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實踐，掌握 經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用 統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學(xué)知識來分析和解決實際問題，為進一步學(xué) 習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的 實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)， 改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學(xué)，統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學(xué)課時，建設(shè)教學(xué)案例庫 來豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分 發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學(xué)生參與 統(tǒng)計調(diào)查實踐活動，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng) 濟問題來提高學(xué)生的實際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方 式“1。計量經(jīng)濟學(xué)自主性實驗教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好 的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)課堂教 學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣‘71【8】。

“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機結(jié)合并加以拓展9。縱 觀過去的計量經(jīng)濟學(xué)教研文獻，“研究性教學(xué)”與“案例型教 學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運片j在計量經(jīng)濟學(xué)教 學(xué)實踐提供了實證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更 有針對性。 三數(shù)據(jù)說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過 學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進行相應(yīng)實證檢驗。 首先，將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問 卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué) 院大四學(xué)生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學(xué)院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時，形式為考 試科目，教學(xué)注重數(shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實踐尚待提高。 學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學(xué)習(xí)工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng) 濟學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。 另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教 學(xué)滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué) 尚有改進的余地。表l對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學(xué)意見部分，問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革 的建議則認為應(yīng)該增加實際案例講解達60.87%：應(yīng)增加計量統(tǒng) 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為 33.69%;增加實驗教學(xué)(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向犁教學(xué)法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻，增加計量經(jīng)濟學(xué)論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學(xué)、市場 營銷、財政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實際解決現(xiàn)實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學(xué)生急切希望認真學(xué)習(xí)計量經(jīng) 濟學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)存計量經(jīng) 濟學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計 學(xué)課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統(tǒng)計學(xué)課程的前期準備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用 案例作業(yè)進行教學(xué)與有無上機實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結(jié)果清晰地看出，增加計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)統(tǒng)計 軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、 利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學(xué)教材選取， 會有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計學(xué)等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在課 程前半段的統(tǒng)計學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學(xué)課 程缺失給計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。 四教學(xué)建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的 能力，增加學(xué)生就業(yè)機率成為教學(xué)首要目標。通過計量經(jīng)濟 學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問題導(dǎo)向型” 教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學(xué)建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以 及回國任教擔(dān)任計量經(jīng)濟學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對 于計量經(jīng)濟學(xué)本科階段教學(xué)中計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學(xué)值更為準確，可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學(xué) ECON435和其他計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用(時間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學(xué) 結(jié)合，凸顯出計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經(jīng)濟學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為 重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學(xué)教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學(xué)》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經(jīng)濟學(xué)精要》的中譯 本，教材偏重實踐應(yīng)用，大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿 全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，可 作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計量經(jīng)濟學(xué)》入門教材的首選。 2提倡互動式教學(xué)，以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

對于各教學(xué)章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。 對于理論教學(xué)部分更要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往 多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計軟件運行演示，對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué) 生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實際用途。指導(dǎo)學(xué)生通 過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學(xué)生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在 實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習(xí)。提 倡實驗教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進行小型科研創(chuàng) 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學(xué)以 致用。 4通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨 幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學(xué)案例 集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫，以備教學(xué)實踐。 5提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的 工作能力。

利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學(xué)生將所 學(xué)的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合，利用競賽、知識問答、學(xué) 術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。 6改革現(xiàn)有成績評價制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學(xué)生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量

經(jīng)濟學(xué) 課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學(xué)期 論文30%的評價方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價真正起 到激勵和導(dǎo)向作用，既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，又 檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋 信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，及時改進教學(xué)內(nèi)容與 方法。

計量經(jīng)濟學(xué)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：出國留學(xué)；影響因素；計量經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：F22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0274-03

目前，中國出國留學(xué)生規(guī)?？涨埃蔀槭澜缟献畲蟮牧魧W(xué)生生源國。根據(jù)《2011年中國出國留學(xué)行業(yè)研究報告》，2011年有接近34萬中國學(xué)生出國留學(xué)，增長速度20%左右?？梢灶A(yù)測，未來中國出國留學(xué)生人數(shù)將持續(xù)增加。本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集、分析、整理了大量數(shù)據(jù)，歸納出影響出國留學(xué)人數(shù)的幾個因素。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸理論建立了出國留學(xué)人數(shù)的多元線性回歸模型，利用Eviews軟件分析了幾種可能變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響，并對未來出國留學(xué)人數(shù)進行了預(yù)測。

一、影響出國留學(xué)人數(shù)的主要因素

1.近十年來，中國出國留學(xué)生中，有超過90%的學(xué)生選擇的是自費留學(xué)。自費出國留學(xué)人數(shù)主要是由家庭的經(jīng)濟實力所決定，因此家庭人均收入是影響出國留學(xué)人數(shù)的最主要因素。

2.近年來，在出國留學(xué)的大軍中，不僅僅高校畢業(yè)生選擇出國留學(xué)，而且越來越多的高中畢業(yè)生也選擇出國留學(xué)。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)的增多，必然會有更多的人選擇出國留學(xué)。因此高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)也是影響出國留學(xué)的主要因素之一。

3.近年來，由于人民幣的升值，使得出國留學(xué)費用降低很多，匯率變化也在一定程度上影響著學(xué)生家庭對于出國留學(xué)的最終決定。因此人民幣匯率也是影響出國留學(xué)的因素之一。

二、計量經(jīng)濟學(xué)分析模型建立

（二）模型檢驗

1.經(jīng)濟學(xué)意義檢驗。根據(jù)最初回歸方程（2）可以看出城鎮(zhèn)居民家庭人均收入貢獻為正，說明這個解釋變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這個變量越大，出國留學(xué)人數(shù)就越多，符合經(jīng)濟學(xué)意義。大學(xué)高中學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)貢獻為負，說明這個解釋變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響是負向的，這一點與實際情況不符，不符合經(jīng)濟學(xué)意義。人民幣對美元平均匯率的貢獻為正，說明這個解釋變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這一點與實際情況不符，不符合經(jīng)濟學(xué)意義。

2.統(tǒng)計檢驗。擬合優(yōu)度檢驗：擬合優(yōu)度檢驗判定系數(shù)R2是一個非負的統(tǒng)計量，取值范圍是[0，1]。R2越接近1，說明實際觀測點離回歸線越近，擬合優(yōu)度越高。由表2得到擬合優(yōu)度檢驗判定系數(shù)R2=0.9874994，修正的判定系數(shù)為R2=0.979366，說明模型對樣本的擬合度較高，通過該檢驗。

（三）多重共線性判定

綜合模型（2）的經(jīng)濟學(xué)意義檢驗和統(tǒng)計檢驗可以看出，模型可能存在多重共線性。利用Eviews6.0軟件求出3個解釋變量之間的簡單相關(guān)系數(shù)矩陣（如表3所示）。

從表3可以看出 ，3個解釋變量之間的兩兩相關(guān)系數(shù)都在80%以上，表明存在嚴重的多重共線性。

（四）模型修改

五、結(jié)論

按照一般經(jīng)濟學(xué)常識認為城鎮(zhèn)居民家庭人均收入、大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)和人民幣匯率都對留學(xué)出國人數(shù)有一定影響。通過上面的計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸理論分析可以得出幾點結(jié)論。（1）在出國留學(xué)問題上，學(xué)生家庭主要考慮的是經(jīng)濟負擔(dān)，即家庭自身財力是否能夠承受出國留學(xué)所需要的高額費用。家庭實際人均收入越高，出國留學(xué)人數(shù)就越多，反之則越少。（2）大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)對出國留學(xué)人數(shù)的影響沒有明確的線性關(guān)系，甚至是負相關(guān)的。（3）人民幣匯率對于出國留學(xué)人數(shù)的影響雖然是線性關(guān)系，但是在本模型中反映并不明顯。說明人民幣匯率的變動對于出國留學(xué)人數(shù)的影響不是很大，主要原因可能是匯率的變動幅度和家庭收入增長幅度比較起來顯得微不足道。只要家庭收入達到一定程度，人們出國留學(xué)時很少考慮人民幣匯率變動因素。

參考文獻：

[1] 洪柳.高等教育國際化背景下中國出國留學(xué)現(xiàn)狀及分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013，（2）：29-33.

[2] 趙鶴婷.人民幣升值對出國留學(xué)產(chǎn)生的影響[J].財經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2012，（9）：32.

計量經(jīng)濟學(xué)報告范文第5篇

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 合肥 230036）

摘 要：本文分析了在實踐化的大趨勢下，各高校在統(tǒng)計實踐教學(xué)方面存在的諸多問題，提出了將統(tǒng)計實踐分為基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐和專業(yè)統(tǒng)計實踐，以實現(xiàn)統(tǒng)計實踐教學(xué)系統(tǒng)化和規(guī)范化，進而避免出現(xiàn)教學(xué)與實踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象的方法.

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟管理專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)濟管理人才的信息處理能力要求越來越高，各高校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過調(diào)研、學(xué)習(xí)其他高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計類課程實踐教學(xué)的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，梳理出現(xiàn)行高校統(tǒng)計實踐教學(xué)的特點、存在的部分問題，最后提出相應(yīng)的改進意見.

1 高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計實踐教學(xué)的特點

統(tǒng)計學(xué)，作為一門關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的方法論科學(xué)，可以直接為經(jīng)濟、管理各專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和決策服務(wù).目前，高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)皆配有一定比例的實踐教學(xué)，大體設(shè)置為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種形式：校內(nèi)實踐包括上機實驗和模擬實習(xí)兩種.上機實驗是指學(xué)生在校內(nèi)機房練習(xí)統(tǒng)計軟件，模擬實習(xí)是通過簡單模擬統(tǒng)計工作以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計運用能力；校外實踐一般通過設(shè)置校外教學(xué)實習(xí)基地，讓學(xué)生接觸統(tǒng)計工作以提高其統(tǒng)計知識的綜合應(yīng)用能力.收集到的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)行統(tǒng)計實踐教學(xué)呈現(xiàn)如下四個特征：

1.1 實踐化趨勢越來越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）中明確提出要強化高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實踐學(xué)分所占的最低比例；其中，人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%.國內(nèi)各高校應(yīng)《意見》要求，一方面增加了統(tǒng)計理論課程，如在原有數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)原理課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點新增計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟預(yù)測與決策、金融統(tǒng)計、市場調(diào)查與統(tǒng)計分析、企業(yè)統(tǒng)計或統(tǒng)計軟件分析等課程；另一方面還相應(yīng)提高統(tǒng)計實踐教學(xué)課程占總學(xué)分的比重[1].

1.2 不同專業(yè)師資合授現(xiàn)象突出.研究表明，幾乎所有高校統(tǒng)計類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學(xué)等課程分配給統(tǒng)計學(xué)教師，而金融統(tǒng)計、企業(yè)統(tǒng)計等專業(yè)統(tǒng)計課程分配給經(jīng)濟管理專業(yè)教師.鑒于我國絕大多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，①高校的統(tǒng)計學(xué)教師多隸屬理學(xué)學(xué)院.這樣雖然可以借助理學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢以彌補經(jīng)濟管理專業(yè)教師的不足，并減輕任課教師的教學(xué)負擔(dān)，但也容易造成統(tǒng)計理論體系分割，統(tǒng)計實踐教學(xué)內(nèi)容松散.統(tǒng)計類課程由統(tǒng)計學(xué)教師和經(jīng)濟管理專業(yè)教師合授的現(xiàn)象.

1.3 參與統(tǒng)計實踐學(xué)生人數(shù)眾多.伴隨我國經(jīng)濟的大發(fā)展，經(jīng)濟管理專業(yè)社會需求持續(xù)高漲，各高校對經(jīng)濟管理專業(yè)日趨重視，不僅原有的經(jīng)濟管理類高校擴大了招生規(guī)模，綜合類大學(xué)招收的經(jīng)濟管理類學(xué)生也是成倍增長，而且眾多的理工類學(xué)校在社會需求的引導(dǎo)下也紛紛開立經(jīng)濟管理專業(yè)，統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟管理專業(yè)的必選課程，伴隨經(jīng)濟管理人才社會需求的日益增長，參與統(tǒng)計實踐學(xué)生的人數(shù)也越來越多.

1.4 統(tǒng)計軟件運用已成常態(tài).面對海量統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用手工計算完成統(tǒng)計工作是不可想象的.目前高校經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)已逐漸重視統(tǒng)計軟件教學(xué)，很多院校一方面建立了經(jīng)濟管理實驗室，另一方面還專門開設(shè)了統(tǒng)計軟件課程.統(tǒng)計實踐教學(xué)的內(nèi)容基本可以結(jié)合統(tǒng)計軟件進行.

2 統(tǒng)計實踐教學(xué)存在的問題

雖然高校都認識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的重要性，并在統(tǒng)計實踐教學(xué)方面做出持續(xù)探索，頂層設(shè)計也提供了強有力支持，統(tǒng)計教學(xué)實踐化趨勢越來越明顯，但統(tǒng)計實踐教學(xué)的路還很長，面臨很多亟待解決的問題，大體歸為以下幾類：

2.1 師資分割引起教學(xué)體系分割.由于教授統(tǒng)計課程的師資分散在不同院系，教師一般只負責(zé)單門課程實踐設(shè)計，導(dǎo)致多門統(tǒng)計實踐之間、專業(yè)課程實踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯(lián)”.如統(tǒng)計學(xué)原理只有上機實驗，學(xué)生不知道如何將參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析等知識運用到后續(xù)課程中；專業(yè)課程實踐又無法和統(tǒng)計方法有機融合，導(dǎo)致專業(yè)知識和統(tǒng)計方法、理論和實踐兩張皮.

2.2 教學(xué)形式單一，內(nèi)容簡單.受師資、時間、學(xué)生人數(shù)多等條件限制，經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計實踐往往以校內(nèi)實踐為主，其中以上機實驗居多，學(xué)生在機房中通過練習(xí)統(tǒng)計軟件以鞏固課堂的理論知識.這使得統(tǒng)計實踐教學(xué)內(nèi)容過于簡單、流于形式，實踐教學(xué)往往淪為理論課程的附屬；一些教師認為實驗課程就是上機做作業(yè)，在上機時間找?guī)讉€題目讓學(xué)生計算.這必然影響到學(xué)生統(tǒng)計學(xué)習(xí)的積極性，認為統(tǒng)計是枯燥乏味的學(xué)科.

2.3 實踐教學(xué)學(xué)時安排不足.筆者通過調(diào)查多所院校發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)占總學(xué)時數(shù)的比重在15%以下.這與教育部《意見》要求尚有一定距離，與發(fā)達國家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統(tǒng)計實踐納入理論課程的正常教學(xué)，不另行單獨計算學(xué)分；那么在理論課程學(xué)分已定的前提下，授課教師若拿出大量時間用于實踐則無法完成理論教學(xué)任務(wù).

2.4 實踐教學(xué)瓶頸有待突破.目前高校的教學(xué)工作主要由青年教師承擔(dān)，青年教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，其先天實踐能力不足限制了實踐教學(xué)的高度[2]；加上經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多、教師工作量大等導(dǎo)致其沒有精力探索實踐教學(xué)模式、創(chuàng)新實踐方法，限制了實踐教學(xué)深度；另外，部分高校給教師的培訓(xùn)經(jīng)費偏低、培訓(xùn)途徑較少也影響了教師專業(yè)實踐技能的提升.

3 對于地方高校經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計實踐教學(xué)的幾點建議

3.1 建立統(tǒng)計實踐科研小組，夯實統(tǒng)計實踐教學(xué)的組織保障

高校的院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置使得統(tǒng)計實踐教學(xué)難以找到依靠點，教師難以跨學(xué)科進行交流和研究，因此，高?？梢酝ㄟ^組建統(tǒng)計實踐科研小組，集中統(tǒng)計教師和經(jīng)濟管理教師力量，讓不同專業(yè)的教師共同承擔(dān)統(tǒng)計實踐教學(xué)任務(wù)，打破現(xiàn)有的系、部分割狀況，統(tǒng)一調(diào)配師資，形成教學(xué)科研合力，為統(tǒng)計實踐教學(xué)探索提供組織保障.

3.2 完善實踐教學(xué)體系，科學(xué)安排課時，有效解決課時不足問題

將本科統(tǒng)計實踐分為兩部分：基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐和專業(yè)統(tǒng)計實踐[1].基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐，可將數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)原理兩門課程的統(tǒng)計實踐合二為一，采取上機實驗與校內(nèi)模擬實習(xí)相結(jié)合的方式進行，以使學(xué)生了解統(tǒng)計工作過程.基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐須獨立設(shè)課并單獨計算學(xué)分.專業(yè)統(tǒng)計理論實踐，則可將相關(guān)統(tǒng)計課程與經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程結(jié)合，如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)可以把計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟預(yù)測和宏觀經(jīng)濟學(xué)三門課程合并實踐；金融學(xué)專業(yè)將金融統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和國際金融等課程合并實踐；市場營銷專業(yè)深化基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐，并將其與市場調(diào)查統(tǒng)計分析、市場營銷等課程合并實踐；財會專業(yè)將企業(yè)統(tǒng)計與財務(wù)管理、財務(wù)分析合并實踐.

3.3 明確實踐目的，科學(xué)選擇實踐方法，解決知識與實踐的距離問題

基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐往往在低年級開設(shè)，因此，可以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，通過教師設(shè)計項目引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動手能力及統(tǒng)計思維能力.教師在選擇實踐項目時應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，結(jié)合當(dāng)今社會的熱點和焦點，讓實踐項目更有針對性、實踐性和開放性；如大學(xué)生就業(yè)難、學(xué)校食堂飯菜越來越貴、學(xué)校自習(xí)室搶座位現(xiàn)象等.這樣一來，使統(tǒng)計實踐由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣嵺`為中心.專業(yè)統(tǒng)計實踐教學(xué)由于在高年級開設(shè)，所以應(yīng)該以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平為目的，專注統(tǒng)計方法在專業(yè)知識中的應(yīng)用以充分鍛煉學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析能力.在實踐過程中可采用問題解決式教學(xué)法，教師通過啟發(fā)學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識和統(tǒng)計方法解釋問題，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其通過思考主動填補知識漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國成立嗎？為什么房價漲了，買房子的人卻越來越多？

3.4 豐富實踐內(nèi)容，擴展實踐渠道，避免學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象

在基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐過程中，為了讓學(xué)生更全面接觸不同的數(shù)據(jù)資料，可根據(jù)理論知識的要求和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的特點設(shè)計如下內(nèi)容：①利用問卷收集截面數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計工作，讓學(xué)生通過對最熟悉的現(xiàn)象進行模擬統(tǒng)計來了解統(tǒng)計的每個工作環(huán)節(jié)，把握各種統(tǒng)計分析方法；②采集并分析統(tǒng)計年鑒上的時間序列來了解國情，如通過對歷年年末人口數(shù)進行相應(yīng)統(tǒng)計分析了解我國人口的變動規(guī)律；③定期收集超市、商場的商品價格來編制價格指數(shù)，并與統(tǒng)計局公布的價格指數(shù)比較，理解價格指數(shù)編制的意義.基礎(chǔ)統(tǒng)計實踐須讓學(xué)生掌握統(tǒng)計知識，并為未來的專業(yè)統(tǒng)計實踐做準備.專業(yè)統(tǒng)計實踐則可采用校內(nèi)、校外多樣化模式，以增強學(xué)生對社會的認識，提高學(xué)生的適應(yīng)能力.如讓學(xué)生參加教師的教學(xué)科研項目，讓學(xué)生利用寒暑假到統(tǒng)計局、社區(qū)、工廠、市場調(diào)查公司、銀行等相關(guān)單位實習(xí)，并在實習(xí)結(jié)束提交統(tǒng)計分析報告.

3.5 提高教師實踐能力，破除實踐教學(xué)瓶頸，從根本上解決理論與實踐脫節(jié)問題

要提高經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)的整體水平，單靠在校內(nèi)組建統(tǒng)計實踐科研小組顯然不夠，高?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑來提高教師能力：第一，吸納其他高校優(yōu)秀教師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)加盟統(tǒng)計實踐小組.教師通過直接學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗和了解市場需求以探索統(tǒng)計教學(xué)模式和實踐方向；第二，鼓勵教師利用假期參加培訓(xùn)班.讓非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)出身的經(jīng)濟管理專業(yè)教師參加數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等課程學(xué)習(xí)，讓非經(jīng)濟管理專業(yè)出身的統(tǒng)計學(xué)教師學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理理論課程，以此來取長補短.第三，借鑒mba的案例教學(xué)，高校可要求統(tǒng)計實踐小組建立統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫及案例集，讓教師在編制案例的過程提高科研實踐能力[3].

注 釋：

①1998年教育部制定的本科生專業(yè)目錄將原來分屬在數(shù)學(xué)下的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)合并.

②為一個專業(yè)放在理學(xué)門類下，同時又規(guī)定該專業(yè)可授理學(xué)學(xué)位也可以授經(jīng)濟學(xué)學(xué)位，我國只有少數(shù)高校授予統(tǒng)計專業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)位.

參考文獻：

〔1〕馬敏娜，李國榮，馬秀穎.財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新與實踐——基于統(tǒng)計實踐教學(xué)改革視角[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2013(1)：85-86.