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第一篇：初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和普及，多媒體教學(xué)方式正逐漸的融入到傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要的作用。本文從信息時代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的作用，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念對初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生的積極作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；教學(xué)策略

語文作為一門語言教育學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，是其他學(xué)科展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，在我國的初中語文教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師為中心，將課本知識照本宣科講解給學(xué)生，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)教師的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，創(chuàng)造生動多趣的課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代初中語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)過程制作成可供學(xué)生瀏覽下載的視頻，上傳到相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，學(xué)生可以在課外自由的點擊下載，方便學(xué)生自由學(xué)習(xí)。這種方式就是讓學(xué)生在沒有教師輔導(dǎo)下提前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)使用，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課堂上請教教師或者同學(xué)，進(jìn)而解決自己的疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都依托了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且展現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程安排

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)流程是教師在課堂上講解課本內(nèi)容，學(xué)生課后自由復(fù)習(xí)或者通過課后習(xí)題加以鞏固，這種方式能夠快速完成教學(xué)工作，但不利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收，遇到不易理解掌握的問題無法及時的得到教師的幫助。而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式就徹底改變了這一流程，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，自由的安排學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)過程中遇到的問題總結(jié)之后再拿到課堂上通過討論或者請教教師從而得以解決。這種方式的應(yīng)用改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）改變了課堂上的時間分配

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，學(xué)生被動傾聽，這樣占據(jù)了教師的絕大部分時間，而留給學(xué)生思考討論的時間就相應(yīng)的很少。沒有充足的時間用來消化所學(xué)內(nèi)容，勢必會造成學(xué)習(xí)效率低下的問題出現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”則改變了這一情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大增加，教師課堂講解的時間大大減少，這就促進(jìn)了學(xué)生自主思考、研究、討論的學(xué)習(xí)思維模式的逐漸養(yǎng)成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，逐漸地提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（3）改變了傳統(tǒng)的師生地位

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一直是處于絕對的統(tǒng)治地位，課堂的流程、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動都由教師來制定。學(xué)生處于被動接受的地位，造成師生交流困難，學(xué)生逆反心理的情況出現(xiàn)。然而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”徹底改變了這一模式，學(xué)生變?yōu)榉e極主動索取知識的一方，教師成為重難點講解的輔助一方，師生之間的“關(guān)系順差”出現(xiàn)，課堂或者課外都以學(xué)生為中心，這才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)教學(xué)理念的逐步改善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

1.實現(xiàn)課堂的互動性學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主要內(nèi)容是以課件或者視頻的方式展現(xiàn)出來的，如果沒有深入了解這一模式的真正目的，似乎會對這一模式產(chǎn)生誤解，學(xué)生沒有教師的輔導(dǎo)，自己面對電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實這是其中對短的一個環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的部分就是互動學(xué)習(xí)，通多自主學(xué)習(xí)之后的總結(jié)與反思，將疑難問題呈現(xiàn)在課堂上，再通過教師的講解與輔導(dǎo)，對問題產(chǎn)生更深的認(rèn)識，進(jìn)而充分的理解知識，所以這一模式重在課堂的互動學(xué)習(xí)上。

2.增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”通過課件、圖片、音頻、視頻等格式內(nèi)容將枯燥無味的語言文字變成生動有趣的素材帶入到學(xué)習(xí)過程中，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游離于課堂之外的學(xué)生也能夠迅速的回歸到課堂學(xué)習(xí)中，參與到課堂有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的課堂參與感，使所學(xué)知識得以消化吸收并加以鞏固。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后練，根據(jù)課堂知識消化能力解決課后問題，這樣如果疑難問題不及時得到解決就會越積越多，最后造成學(xué)習(xí)效率底下，成績降低的情況發(fā)生?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”模式可以使學(xué)生自主的安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以根據(jù)自身情況適當(dāng)?shù)母淖?，對不易掌握的?nèi)容著重學(xué)習(xí)，對相對簡單的內(nèi)容一筆帶過，這樣既節(jié)約了時間，又提升了學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的推行就是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變，使其逐漸適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展要求。這種方式的推廣促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的不斷發(fā)展，提高了學(xué)生對課堂內(nèi)容的參與度。同時，教師也應(yīng)該逐漸的拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育理念，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，只有樹立這種理念，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，需要自己在教學(xué)實踐中不斷地領(lǐng)悟和認(rèn)識。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容也要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地推陳出新，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，有針對性的對問題進(jìn)行匯總講解，加深學(xué)生對疑難問題的認(rèn)識，這樣逐漸反復(fù)的過程就會成為一種習(xí)慣，進(jìn)而形成一種科學(xué)的教學(xué)模式和理念，最終有助于教育水平的不斷提高。

2.改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性思維

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式要求學(xué)生自主探索問題，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而自主地解決問題。摒棄傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，通過教師的輔導(dǎo)進(jìn)而真正掌握所學(xué)知識。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容安排也可以讓學(xué)生參與其中，通過學(xué)生不同的興趣點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣就很容易將一個大的教學(xué)內(nèi)容化解為許多不同的而且是學(xué)生所感興趣的小課題，這樣對于知識架構(gòu)體系的構(gòu)建及整體知識的掌握具有重要的作用。

3.創(chuàng)造活躍的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)后，最重要的環(huán)節(jié)就是課堂階段的互動討論使問題得以解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，將遇到的問題帶到課堂，通過和同學(xué)的討論研究，再輔以教師的指導(dǎo)點撥能夠快速的解決問題并且對類似問題產(chǎn)生深刻的印象，提高自己的學(xué)習(xí)水平。在互動的環(huán)節(jié)，同學(xué)之間、師生之間就會形成一種良好的合作關(guān)系，通過彼此的幫助將知識得以消化，同時也活躍了課堂的氣氛，積極的課堂氛圍的形成有利于學(xué)習(xí)效率的提高。特別是在初中語文的教學(xué)過程中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)的尤為突出，枯燥無味的文字游戲難免會讓學(xué)生失去興趣，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式就會讓課堂變得活躍充滿趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)初中語文教育水平的提高。教育的信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，正在迅速的推進(jìn)著初中語文教育方式及教育理念的改善，現(xiàn)代化教育發(fā)展要求初中語文教育運用科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作出合理的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思這一模式加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦嶺.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，22：98.

[2]王玥.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，26：100-101.

[3]楊書覽.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學(xué)中的運用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，07：108.

[4]謝婷婷，侯偉朋.翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015，22：118.

作者：?，b 單位：張家港市暨陽湖實驗學(xué)校

第二篇：初中語文古詩文教學(xué)思路

摘要:古詩文作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在初中語文教材中占據(jù)的比例不容小視，積極探索古詩文教學(xué)模式成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的一個重要課題。本文主要是從創(chuàng)設(shè)古詩文情境、把握古詩文創(chuàng)作背景以及通過誦讀感悟文字美等幾個方面分析了提高初中古詩文教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞:初中語文;古詩文教學(xué);情境

中華文化博大精深，古詩文又是文化長河中一顆璀璨的明珠，對中華民族歷史的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，繼承和發(fā)揚這一歷史文化瑰寶需要社會各界人士的共同努力，尤其離不開教育人士的傳承。因此，要重視初中語文古詩文教學(xué)，積極探索提高教學(xué)有效性的途徑。

一、初中語文古詩文教學(xué)概述

眾所周知，學(xué)習(xí)古詩文能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識，拓展其文學(xué)視野，陶冶其思想情操，提升其閱讀品味，在學(xué)生成長中具有積極的意義。古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，其重要性顯而易見。但是，縱觀傳統(tǒng)初中語文古詩文教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式相對比較單一，加上古詩文距離當(dāng)前的時間比較久遠(yuǎn)，修辭方式等又比較內(nèi)斂含蓄，導(dǎo)致很多學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣不是特別高，出現(xiàn)了教學(xué)者無趣、學(xué)習(xí)者無味的現(xiàn)象，對古詩文教學(xué)有效性產(chǎn)生了很大的影響。在新時期，要積極響應(yīng)新課程改革的要求，提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，讓學(xué)生能夠深入到作品中，從而創(chuàng)設(shè)高效的古詩文教學(xué)課堂。

二、提高初中古詩文教學(xué)成效的策略

1．積極創(chuàng)設(shè)古詩文情境

古詩文語言精美、凝練，是一門語言藝術(shù)，通過寥寥數(shù)字就能表現(xiàn)出作者的思想感情，詩文中的“無窮”意境需要仔細(xì)品味。教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，感受作品的情境，實現(xiàn)情境再現(xiàn)，體會作者的情感。比如，在品讀《西江月》的時候，可以先把詩文的創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)作品的情境，用多媒體給學(xué)生展示這樣的一副畫面:一個晴朗的夏夜，詩人獨行，聽著蟬叫，聞著花香，在蛙叫聲中感受豐收的信息，忽然看到天邊飄過來的浮云竟然有雨點灑下，打破了詩人的雅興，疾步避雨，猛然抬頭，一個熟識的茅店就在樹林邊……這種情境再現(xiàn)模式，帶著學(xué)生走入了作品中，領(lǐng)會作者要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生消化、吸收作品。

2．把握古詩文創(chuàng)作背景

古詩文往往是作者觸景生情，有感而發(fā)的作品，是作者人生經(jīng)歷的展示。在欣賞詩文的時候，要明確作者的思想情感與創(chuàng)作背景，這樣才能更好的理解其“言”。比如，在學(xué)習(xí)蒲松齡先生的作品《狼》的時候，可以事先讓學(xué)生收集蒲松齡的人生經(jīng)歷以及相關(guān)作品。在課堂教學(xué)的時候，為大家講述作者的生平，蒲松齡生活在民族矛盾和階級矛盾突出的時代，他科舉失意，以教學(xué)為生，了解世人的疾苦，對科舉制度與官場腐敗充滿了厭惡，這些都激發(fā)了其憤世嫉俗的情感。在認(rèn)識到作者的創(chuàng)作背景之后，也就不難理解詩文中要表達(dá)的“像狼一樣的惡人，無論其怎樣狡詐終歸要被消滅”這個寓意。

3．通過誦讀感悟文字美

古詩文教學(xué)的靈魂就是誦讀，俗話說“書讀百遍其義自見”，由此可見，誦讀在古詩文教學(xué)中的重要性。通過誦讀來感悟古詩文文字的優(yōu)美。比如，在學(xué)習(xí)千古名篇《岳陽樓記》的時候，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受八百里洞庭湖的浩瀚，這篇文章表現(xiàn)出了詩文美、意境美，加上其思想性突出，引得世人傳誦。“銜遠(yuǎn)山、吞長江，浩浩蕩蕩……”氣勢磅礡的文字展示了作者遼闊的胸懷，是對祖國大好河山的熱愛。這篇文章對仗工整，通過誦讀讓學(xué)生被文字的力量所吸引，學(xué)生可以在誦讀中想象作者描繪的美好景色，教學(xué)成效不言而喻。再比如，李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這里的“深”不只是說潭水之深，還有友誼之深，通過“深”字把兩者融合。還有名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”都是沙漠景象的描繪，把作者孤獨的情緒融合到外界的景物中去，通過誦讀能夠感悟到文字的力量。

4．注重修辭鑒賞字詞句

文字是無聲無影的，屬于表達(dá)思想感情與描繪自然美景的一種手段，那些美好的場景與人物形象都是通過文字描寫刻畫出來的。在古詩文中，修辭手法的運用令人稱絕，通過修辭的應(yīng)用來鑒賞作品，也是這些作品成為文學(xué)寶庫中的經(jīng)典的重要因素。一般來說，古詩文中比較常見的修辭有比擬、夸張等，加上凝練的語言所表達(dá)出來的深遠(yuǎn)意境，給人回味無窮的感覺。很多情況下，那些經(jīng)典的詩文之所有成為經(jīng)典，跟其修辭的運用也是分不開的，通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲詩文的修辭手法，才能深刻理解作品要表達(dá)的內(nèi)容情感?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這種對仗的感覺讀出來，能夠讓學(xué)生在美好的意境中感受作者的情懷?！鞍装l(fā)三千丈”、“飛流直下三千尺”都是使用夸張的修辭手法，分別表達(dá)出作者的惆悵與瀑布的壯闊，這些修辭不只是寫法上的夸張，更是作者情懷的表達(dá)，讓學(xué)生在鑒賞、品讀中感悟古詩文的魅力所在。

三、結(jié)論

綜上所述，跟現(xiàn)代文相比，古詩文理解起來存在一定的難度。因此，在初中語文教學(xué)中，要把古詩文教學(xué)作為其中的重點和難點，不斷完善教學(xué)方式，能夠找出其中的關(guān)鍵字詞，以點觀面，通過誦讀讓學(xué)生品鑒和理解作者要表達(dá)的思想情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力，進(jìn)而提高初中古詩文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn):

［1］羅博．優(yōu)化古詩文教學(xué)傳承中國傳統(tǒng)文化———淺談初中語文古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育［J］．教師，2014(08)．

［2］吳榮永．淺析初中語文傳統(tǒng)文化教育———以初中古詩文教學(xué)為例［J］．學(xué)法指導(dǎo)，2015(02)．

［3］梁爽．用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的策略［J］．學(xué)理論，2015(33)．

作者：溫銘春 單位:東留中學(xué)

第三篇：初中語文教學(xué)育人策略

初中語文教學(xué)雖說把育人作為一項基本任務(wù)，但語文畢竟不是政治，不適合直接對學(xué)生進(jìn)行人格教育，而應(yīng)以教材為依托，全方位、多角度地立體推進(jìn)，使其有血有肉。學(xué)生才能容易接受，樂意接受，起到潛移默化的作用。用蘇霍姆林斯基的話說:“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！彼裕處煈?yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)之時，抓住契機(jī)將人格教育內(nèi)容滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在不知不覺間接受。也就是說，應(yīng)當(dāng)注意運用科學(xué)有效的育人策略。

一、研習(xí)單元設(shè)置主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識

古人云:“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”育人教育的作用之大由此可見。而生命對于每個人來說，都僅有一次，是來之不易的。針對現(xiàn)實中學(xué)生由于缺乏對生命的認(rèn)識，不尊重自己的生命，把自己的生命當(dāng)作兒戲，吸毒、泡網(wǎng)吧、輕生、群毆致傷致死等浪費、戕害生命的現(xiàn)象，在教授《熱愛生命》一文時，我教育學(xué)生不要因為生之本質(zhì)在于死就任意把生命浪費掉。

二、參透教材課文思想，培育學(xué)生的責(zé)任感

一個人富有強(qiáng)烈的責(zé)任感是有所作為，事業(yè)成功的基本因素之一。如果學(xué)生缺乏責(zé)任感，就難以擔(dān)負(fù)起時代、國家賦予的重任，而起重要作用的正是學(xué)校的教育。但現(xiàn)實生活中，有的學(xué)生出現(xiàn)了話不由衷、不負(fù)責(zé)任的言行，語文教師應(yīng)把學(xué)生的這種不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

三、挖掘教材深度意蘊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

一個人的素質(zhì)像座冰山，露出水面被人看到的只是小部分，而真正決定一個人能否取得創(chuàng)造性成就的則是那水下不容易看到的大部分———進(jìn)取性、獨立性、堅韌性、責(zé)任心等創(chuàng)新人格。培養(yǎng)學(xué)生的這些創(chuàng)新人格是語文教學(xué)不容忽視的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的人格意識，實質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作、胸懷廣闊、堅忍不拔以及自尊自信的品格。中學(xué)語文課本中能培養(yǎng)學(xué)生上述品格的篇目很多。

四、巧用教材細(xì)節(jié)語言，陶治學(xué)生豐富情感

法國作家巴比塞•昂利說過:“宣傳最崇高的理想，如若得不到通往這個理想的正確道路，也是無濟(jì)于事的?！币浞职l(fā)揮語文課的育人功能，教師必須巧妙利用好各種教學(xué)語言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到陶治情感的目的。這些教學(xué)語言包括導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語、教師范讀等。

五、借助寫作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人性的真善美

新課程教學(xué)建議對寫作提出要說真話、實話、心里話，不要說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人?？梢?，學(xué)生習(xí)作要融進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生的行為習(xí)慣聯(lián)系起來，使學(xué)生通過寫作感知做人道理，學(xué)會做人。作文教學(xué)是語文教學(xué)的另外一個重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。葉圣陶先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會、更深刻地認(rèn)識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。所以每個教育工作者應(yīng)該把握每個有利時機(jī)，有意識地站在育人的高度教書。

六、修煉教師自身素質(zhì)，呵護(hù)學(xué)生健康成長人格

教育既要言傳，又要身教。教師要處處為人師表，凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學(xué)生。運用靈活多樣的教學(xué)方法，“多表揚、少批評”、“多鼓勵，少指責(zé)”，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

作者：牛召杰 單位:高唐縣琉寺聯(lián)校

第四篇：初中語文課程資源開發(fā)與利用

摘要：開發(fā)和利用語文課程資源是新課程改革提出的一個重要理念，對實現(xiàn)新課程背景下的語文教學(xué)目標(biāo)具有重要的幫助和促進(jìn)作用，但實踐中部分學(xué)校存在一些問題：教材所列資源利用不充分；課外資源沒有開發(fā)利用；部分學(xué)校圖書被束之高閣。文章試對這些問題成因做簡要分析，并就開發(fā)和利用語文課程資源提出實施建議：以主題為單元構(gòu)架建構(gòu)語文課程資源的主干體系，充分挖掘教材內(nèi)容，以學(xué)生生活經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書信息、社會實踐活動等為輔，建構(gòu)起語文課程資源的輔助性體系。

關(guān)鍵詞：課程改革；語文課程資源；開發(fā)利用開

發(fā)和利用語文課程資源是新課程改革提出的一個重要理念，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文、獲得與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)所不同的體驗的一個重要渠道，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的必經(jīng)之路，對于實現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的人文性和工具性相統(tǒng)一具有重要的實踐意義。然而，在語文實踐中，尤其是新課改以來的語文教育教學(xué)中，開發(fā)和利用語文課程資源工作做得如何？在開發(fā)和利用中存在什么問題？該如何有效解決這些存在問題，本文試圖就上述問題做些拋磚引玉的探討。

一、什么是語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對課程資源與其開發(fā)、利用是這樣表述的：“1、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等；自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源；2、各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用；3、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動；4、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵1]從這些表述中我們可以看出，課堂教學(xué)資源只是課程資源的一部分，課外學(xué)習(xí)資源卻是比課堂教學(xué)資源更豐富得多。也可以這樣說：凡是有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素都可以叫做課程資源。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的各種資源。如，家庭電腦、電視機(jī)，學(xué)校附近的公園、企業(yè)、自然山水風(fēng)光，社區(qū)的老年藝術(shù)團(tuán)、文工隊、勞動模范、作家、工程師、書法家，花鳥市場、琴行、鮮花店、文化用品店，校園廣播、校報、墻報，學(xué)校排練廳等等。

二、課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及成因分析

(一)課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實踐中，語文課程資源開發(fā)與利用中存在什么問題呢？根據(jù)筆者對本縣一些學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程資源開發(fā)與利用主要存在以下問題：

1.教材所列資源利用不充分

教材所列資源的利用不充分主要表現(xiàn)在：一是部分教師的教學(xué)只注重對閱讀課文的講讀和練習(xí)上，而忽視單元的綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等內(nèi)容。如對學(xué)習(xí)語文相當(dāng)重要的“社會用字的調(diào)查”“廣告用語的調(diào)查”“讀書活動交流”“了解社區(qū)”等活動重視不夠。有的即使組織這類活動，也往往避重就輕，對綜合性學(xué)習(xí)中有一定難度的內(nèi)容就不去組織。二是部分教師對名著導(dǎo)讀重視不夠，沒能認(rèn)真組織學(xué)生閱讀對他們成長有幫助的名著，如《名人傳》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，這些書都是能夠啟迪智慧，增加學(xué)生對人生、對社會的了解，對形成自己的人生觀、價值觀，對學(xué)生的成長有幫助。但由于部分教師不重視，沒有培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，也沒有指定閱讀時間以及做相應(yīng)的檢查，一些學(xué)生并沒有去認(rèn)真閱讀，閱讀量明顯不足。三是部分教師在課堂上對教材的思想性挖掘得不夠深，缺少個性化的解讀。選入教材的文章一般都文質(zhì)兼美、意蘊深刻，但有的教師對文本的解讀只是依賴教參，或人云亦云，不能從多個角度引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，形成自己獨到的見解和感悟，教師只把教參編者的思想灌輸給學(xué)生。四是朗讀訓(xùn)練不到位。如人教版（以下所提到的教材篇目版本均同）八年級上冊中朱自清先生的《背影》，是一篇反映父子情深的名作，字里行間飽含深情，讀來催人淚下，雖然一些教師在講課中反復(fù)渲染“我”幾次掉淚，但很少有教師在范讀時動情流淚的。如果沒有讀出催人淚下的效果，那么這篇文章的人文熏陶作用就沒能全面挖掘出來。再如雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》《安塞腰鼓》《春》《黃河頌》《雷電頌》《沁園春•雪》《海燕》《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》等篇目也是如此。五是課堂缺乏激情。很多學(xué)生在課堂內(nèi)沒有經(jīng)歷過或喜或悲、或怒或樂，或慷慨激昂、或涕泗縱橫，或歡呼雀躍、或幽情暗生的情感體驗，就這方面而言，語文教學(xué)的人文性目標(biāo)沒有得到實現(xiàn)。

2.課外資源沒有開發(fā)利用

如前所述，各個地方有不同的語文資源，關(guān)鍵是語文教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)是否覺醒。如鄉(xiāng)村也許沒有圖書館、展覽館，沒有藝術(shù)團(tuán)，但鄉(xiāng)村有桃花源似的自然風(fēng)光，有蜜蜂嚶嚶嗡嗡的油菜花田，有傍晚“牛羊下來”時的裊裊炊煙，還有普九時建起的圖書室、校園廣播，有國家農(nóng)村遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育工程項目的覆蓋。就筆者所在縣而言，有的學(xué)校地處瀾滄江畔，有的學(xué)校地處國家重點工程建設(shè)的前沿，有的學(xué)校附近有大型企業(yè)，有的學(xué)校所在社區(qū)有人才資源優(yōu)勢等等。但據(jù)筆者調(diào)查了解，這些資源并沒有被充分利用起來，如：即使是一個大型企業(yè)在學(xué)校附近，因為怕干擾企業(yè)生產(chǎn)，因為出于安全考慮，學(xué)校始終未能組織學(xué)生參觀企業(yè)園林式的綠化美化，了解昂揚的廠歌、精細(xì)化的管理制度———這些看似與現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，實則是很多人將來賴以生存的環(huán)境“范式”,可問題是教師“缺少發(fā)現(xiàn)”，于是資源也就不能成為課程資源。又如本縣有幾位創(chuàng)作頗豐的作家，有一位作家的作品甚至已經(jīng)進(jìn)了中學(xué)語文自讀教材，但卻沒有一所學(xué)校請這位作家進(jìn)校做一次講座。再如，教材中有《感受自然》《尋覓春天的蹤跡》等活動，一些學(xué)校卻因為“出于安全考慮”“不能耽誤課程”等原因，不敢領(lǐng)學(xué)生踏青春游，只好任漫山的桐子花孤獨地“靜靜開放”，任碧連天的芳草盡占“無限風(fēng)光”。翻閱一沓學(xué)生描寫春天的作文，找不出十種鮮花的名字，而街上的鮮花店能吸引學(xué)生的也許只有教師節(jié)和情人節(jié)那幾天。再如，有的學(xué)校不組織演講比賽；有的學(xué)校校園廣播只播廣播操和流行歌曲，聽不到經(jīng)典美文朗誦、聽不到名曲欣賞。一個縣城，有時舉辦書法展覽，有時舉辦茶藝表演，有時舉辦合唱比賽，有時舉辦文藝匯演，但觀眾中卻不會出現(xiàn)以集體為單位的學(xué)生群體，于是上述這些課外資源也就這樣與語文課程失之交臂。

3.部分學(xué)校圖書被束之

高閣高爾基曾說過：“書是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友?！辈_果夫也說過：“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！薄墩n標(biāo)》里也開列了學(xué)生必讀的課外書目錄，然而在學(xué)校中學(xué)生就真的能讀這些書嗎？2007年4月23日《人民日報》曾在《愧對世界讀書日》的時評中有以下的描述：“具有諷刺意味的是，在以課業(yè)負(fù)擔(dān)之重聞名全球的中國，孩子們卻根本沒有自由閱讀的時間和精力。一項針對中美兒童的閱讀調(diào)查稱，中國兒童能夠獨立閱讀的年齡，比美國兒童晚了4年，閱讀量僅及美國兒童的1/6……。”[2]這不能說都是學(xué)校和語文教師的責(zé)任，但也不能說與語文教師無關(guān)。筆者曾在一所山區(qū)中學(xué)聽過一位語文教研組長上八年級的課，聽課中明顯感覺到學(xué)生閱讀面窄，下課后沒有先與這位教師作反饋，而是對這個級兩個班的學(xué)生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這兩個班的學(xué)生中沒有一個人去學(xué)校圖書室借閱一本圖書。于是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了了解，發(fā)現(xiàn)是圖書室的借閱規(guī)則有問題，如“如果借閱的圖書丟失，借閱者需賠償該書價格的兩倍，如果丟失的是一套書中的一本，則需賠償全套書的價格”等等，這樣嚴(yán)苛的“規(guī)則”，可能是學(xué)生望而卻步的一個原因，但更主要的原因可能在于學(xué)生真的沒有時間去讀課外書，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書。此外，諸如校園文化建設(shè)、班級文化建設(shè)、開展有意義的語文活動等方面，各學(xué)校均有不同程度的差距。

(二)成因分析之所以存在

上述問題，筆者認(rèn)為：一是因為教師課程開發(fā)專業(yè)能力不足。一線教師在課程開發(fā)培訓(xùn)缺失，無力完成這項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。在實踐中，仍然穿新鞋走老路，用知識單元的思想來處理開放性很強(qiáng)的主題式單元的教學(xué)，從根本上封閉了課程的開放，教學(xué)自然停留在知識技能的學(xué)習(xí)上。二是部分校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師對課程資源的開發(fā)利用的意義認(rèn)識不足——尤其是對于語文學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足。有的認(rèn)為這些課程內(nèi)容“不納入考試”，而如果在一些不考試的內(nèi)容上耗費時間就無異于是浪費。殊不知那么薄薄的幾冊教材決不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部，因為語文教材只相當(dāng)于語文學(xué)習(xí)的一座“橋梁”，學(xué)生需要通過這座“橋梁”去閱讀那些汗牛充棟的書籍。正因如此，新課標(biāo)提倡教師要“用教材教”。再則，學(xué)校是“鐵打”的學(xué)校，而學(xué)生卻是“流水”的學(xué)生，每個學(xué)生的初中階段學(xué)習(xí)時間也就三年，如果在這三年之內(nèi)不能讓學(xué)生參加（哪怕只當(dāng)一次觀眾）上述的活動，那么“利用課程資源”對于他們來說那就是一句冠冕堂皇的空話、套話。而更為重要的是，學(xué)生如果沒有參加和經(jīng)歷這些豐富多彩的活動，沒有獲得過這些本應(yīng)有的活動給人的體驗以及由此帶來新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造的思想火花，那不能不說是語文學(xué)習(xí)的遺憾———因為我們的教育鼓勵和提倡的便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而創(chuàng)造精神對于語文學(xué)習(xí)者來說不是天馬行空，而是實實在在的從閱讀開始，從實踐開始，在實踐中感悟，在實踐中收獲進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造精神。

三、開發(fā)和利用語文課程資源的實施建議

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》一書中說到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、鼓舞?！边@是歷史發(fā)展對語文教師提出的挑戰(zhàn)，也是語文教師從事教育教學(xué)所面臨的必然選擇。針對上述存在的問題，現(xiàn)就開發(fā)和利用語文課程資源提出如下建議：

(一)以主題為單元構(gòu)架，建構(gòu)語文課程資源的主干體系，充分挖掘教材內(nèi)容初中語文教材中36個單元的文章都按主題式編排，這就要求教師在備課、上課時既要深入挖掘各篇文章的深刻內(nèi)涵，又要理解單元編排意圖所在，抓住共同點或某一相關(guān)點來拓展、深化、遷移，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐和創(chuàng)造性思維能力。如何充分挖掘教材呢？以人教版八年級下冊第六單元為例：這是一個以寫景記游的古代散文單元，有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑事之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。但幾篇課文所表達(dá)的作者境界卻各不相同，在教學(xué)后面的課文《醉翁亭記》時，不妨讓學(xué)生找出前幾篇文章和前面學(xué)過的詩中反映作者情懷的句子并作比較，這樣，同樣是被貶，同樣是失意文人，劉禹錫“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”、柳宗元“凄神寒骨，悄愴幽邃”、歐陽修“樂其樂”與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”一比較，誰的境界高，學(xué)生就能一目了然，并能從中悟出正確的人生觀、價值觀。在課前或課后，讓學(xué)生查閱關(guān)于名人如何面對挫折的資料，可以進(jìn)行一次以“說曠達(dá)”為話題的作文訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練既能把教材資源用進(jìn)去，加深對課文的理解，又能實實在在地體現(xiàn)綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新課改理念，拓展教材內(nèi)容，同時又做到讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，增大了課堂容量，深化了教學(xué)的思想性，突出了語文的人文性特點，能更好地實現(xiàn)教材的人文性目標(biāo)。教育科研、師訓(xùn)部門、學(xué)校還要加強(qiáng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對教育資源的開發(fā)利用能力。

(二)以學(xué)生生活經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書信息、社會實踐活動等為輔，建構(gòu)語文課程資源的輔助性體系語文學(xué)習(xí)的外延和生活相同，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本”。除了把生活引進(jìn)課堂，注重語文課堂教學(xué)的研究之外，尤其要引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外，在家庭生活、社會生活中，時時學(xué)語文、用語文，在語文的實踐活動中去發(fā)展思維、開闊視野、陶冶情操、增長才干。從而讓他們在課堂中驗證生活，在生活中感受語文。如上所述的《醉翁亭記》的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，可以引入學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所經(jīng)歷過的挫折體驗、經(jīng)歷，再對比古人的境界。

一是充分利用好學(xué)校教育資源?！熬由钱愐玻萍儆谖镆?。”“傳統(tǒng)的教育，是工業(yè)文明的產(chǎn)物，是適合工業(yè)文明、為工業(yè)社會服務(wù)的教育。”“信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在從根本上動搖和瓦解現(xiàn)行教育的基礎(chǔ)，催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新教育。新教育就是‘信息化教育’”?；诖?，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，建好計算機(jī)教室，要不斷增添現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，用好多媒體資源，特別是要多渠道分享“大數(shù)據(jù)”背景下的海量優(yōu)質(zhì)資源，比如目前教育部實施的“一師一優(yōu)課，一課一名師”工程，在語文課堂教學(xué)方面，幾乎可以說國內(nèi)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源已經(jīng)能夠“一網(wǎng)打盡”，只要有時間，語文教師和學(xué)生，均可涉獵學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校要購置新圖書，要充分利用現(xiàn)有的圖書室、教學(xué)光盤、朗誦錄音帶、小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等資源，辦好黑板報、文化專欄、櫥窗、校園廣播等，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二是開展豐富多彩的活動。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”等抽象目標(biāo)，可以開展一些人文性的目標(biāo)活動，如組織學(xué)生開展“我來當(dāng)一天家長”活動，讓學(xué)生更多地理解父母、孝敬父母、為父母分憂解難；組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情；組織學(xué)生學(xué)習(xí)用多媒體課件編創(chuàng)課本劇、制作PPT課件等，增強(qiáng)互動交流，增強(qiáng)課堂的生動性；組織學(xué)生開展調(diào)查活動，從名人、歷史中學(xué)習(xí)積極的人生態(tài)度，增添愛國情懷等。還可以適時開展班級或校級演講比賽、中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典詩文朗誦比賽、漢字聽寫等活動，積極營造“大語文”教育環(huán)境，做足“環(huán)境育人”的功課，真正使環(huán)境成為語文學(xué)習(xí)資源，成為提高學(xué)生語文水平的“抓手”。

三是充分利用好家長、社區(qū)的資源。如前所述，社區(qū)中蘊藏著寶貴的教育資源，學(xué)校要盡量開發(fā)和利用。通過與學(xué)生家長的交流溝通，可以增進(jìn)對學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的了解，也能讓學(xué)生和家長更加信任教師，這也是教師備課常說的“備學(xué)生”的一個方面。了解學(xué)生，和學(xué)生在感情上就更加接近，有利于教師因材施教。隨著社會發(fā)展，家長的文化素質(zhì)在不斷提高，特別是在城鎮(zhèn)，由于人才比較集中，受過中等教育，高等教育的家長比較多，有些家長還是某一方面的專家，教師可以邀請家長協(xié)助做一些課外輔導(dǎo)工作，如督促學(xué)生讀書、了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生修改作文等等。社區(qū)里有作家，可以邀請他為學(xué)生做寫作專題講座，以自身寫作實踐向?qū)W生傳授經(jīng)驗、介紹方法、交流體會；社區(qū)里有書法家，也可以聘請去做書法講座；有勞動模范，有離退休老干部，可以請他作報告；社區(qū)里開展文藝演出、大型展覽、體育比賽、演講比賽等，可以組織學(xué)生參觀；社區(qū)里有公園、景點、名勝古跡、大型企業(yè)等，可以組織學(xué)生參觀等等。綜上所述，不論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村學(xué)校，語文課程資源的開發(fā)和利用大有可為，開發(fā)利用好這些資源，對實現(xiàn)新課程背景下的語文教學(xué)目標(biāo)具有重要的幫助和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊壯標(biāo)，施蓮珍 單位：1.鳳慶縣教育局，2.鳳慶縣第二中學(xué)

第五篇：初中語文高效課堂有效構(gòu)建分析

摘要：在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為高效課堂的有效構(gòu)建需要語文教師一改傳統(tǒng)教學(xué)理念，吃透新課標(biāo)的教學(xué)理念要求，巧設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組、合理探究的前提下，精心設(shè)計、優(yōu)化課堂，并積極進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

初中語文要想達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，同時教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并完全摒棄“填鴨式”教學(xué)方式，重點突出學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生成為初中語文課堂教學(xué)中的“小主人”。作為語文教師，我相信：只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的語文課堂教學(xué)才能真正達(dá)到“高效”，我們的整體教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高。作為一名初中語文教師，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為要想有效構(gòu)建初中語文高效課堂應(yīng)做到以下幾點。

一、吃透理念，巧設(shè)導(dǎo)入

初中語文教學(xué)的編制工作遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為教師我們一定要結(jié)合新課標(biāo)的理念，對語文教材中的知識重點、教學(xué)目標(biāo)和難點等務(wù)必理清，并根據(jù)自己學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)近況進(jìn)行預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)。要想吸引學(xué)生的注意力和興趣，務(wù)必要在一堂課的導(dǎo)入時進(jìn)行巧妙的設(shè)計，只有這樣才能使得語文課堂教學(xué)扣人心弦，才能讓學(xué)生真正體會到語文知識的魅力所在。

二、科學(xué)分組，合作探究

科學(xué)性、有序性是初中語文課堂教學(xué)的特點。在課堂教學(xué)中，我們往往會采用小組合作的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，還有效地提高了學(xué)生自主、合作、探究的能力，有效地提高了初中語文教學(xué)的質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)中，要開展小組合作，就必須進(jìn)行分組，這就需要做為主導(dǎo)地位的教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，即可以結(jié)合學(xué)生的成績、能力或性格特征等來進(jìn)行“一幫一，優(yōu)幫差”地合理分組，將小組分為若干個，其中每組中的人員分工要明確，要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，要讓每位學(xué)生都能為自己的小組出力，在增進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的同時，也要提倡小組與小組之間展開競爭。作為教師，我們在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的同時，也要兼顧每位學(xué)生的感受和實際情況，對于優(yōu)生要鼓勵，但是對于差生更要予以重點關(guān)注和幫扶，讓學(xué)生彼此間在合作學(xué)習(xí)的前提下，也能提高語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，讓我們的語文課堂達(dá)到“高效”。

三、精心設(shè)計，優(yōu)化課堂

教學(xué)過程，應(yīng)精心設(shè)計。尊重學(xué)生,教態(tài)親切，平等對待。一堂成功的語文課,首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。教學(xué)語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。運用這種審美化、情感化了的語言去講課,就能極大地喚起學(xué)生的感情,充分顯示出教學(xué)語言"以情激情"的巨大美感作用。優(yōu)化課堂提問。用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問、問什么、怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高低,基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。爭創(chuàng)個性化的教風(fēng)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。教師要投入小組活動中,以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如,作業(yè)批改在以前一直是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生沒有機(jī)會參與進(jìn)去。作為語文教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，在充分發(fā)揮學(xué)生主動性和積極向的同時，讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行互相批改。學(xué)生在小組中的批改中，往往會更加負(fù)責(zé)，更加認(rèn)真，對彼此作業(yè)的要求也更為嚴(yán)格,對于分歧的地方還會進(jìn)行爭論。這樣，不僅能夠讓學(xué)生對自己所學(xué)知識進(jìn)行重溫，還能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生的評判能力進(jìn)行有效地鍛煉，同時也能夠使得我們的課堂學(xué)習(xí)更加完善和精彩。

四、教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗

作為語文教師，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，即對課堂教學(xué)中的過程進(jìn)行梳理和再認(rèn)識，通過教學(xué)反思，“取其精華，去其糟粕”。事實上，大凡優(yōu)秀教師都非常重視課后教學(xué)反思，并且能夠長期地堅持下來，同時他們也養(yǎng)成了長期思考、總結(jié)經(jīng)驗的良好習(xí)慣。因為只有通過對課堂教學(xué)地反思和總結(jié)，才可以有效地積累教師地教學(xué)經(jīng)驗，才可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量?？傊鳛橐幻踔姓Z文教師，對初中語文高效課堂的有效構(gòu)建是每位教師所努力探索和鉆研的新方向。初中語文高效課堂的實現(xiàn)，需要廣大一線教師付出更多地時間和經(jīng)驗去累計，只有經(jīng)過教學(xué)實踐中地不斷摸索，我們的初中語文教學(xué)才能更好地吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到文學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生愛上語文，并有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能真正地達(dá)到初中語文“高效課堂”。

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作者：雷鳴 單位：徽縣第二中學(xué)

第六篇：中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)

[摘要]中學(xué)語文課堂要注重語言藝術(shù)，展現(xiàn)出語言文字特有的生命力。語文教師要在生活與教學(xué)中不斷錘煉自己的語言，用博學(xué)多聞的知識來充實自己的語言文庫，以便自己能在課堂上用抑揚頓挫的語言感染學(xué)生的心靈，用巧妙生動的評價語言激勵學(xué)生，適當(dāng)采用幽默的語言烘托課堂氣氛。語文教師只有博學(xué)多聞，運用抑揚頓挫、機(jī)智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能讓豐富的語言藝術(shù)給語文課堂注入一股股春風(fēng)，讓學(xué)生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風(fēng)。

[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù)；抑揚頓挫；生動評價；博學(xué)多聞

語文是關(guān)于語言的藝術(shù)，語文教學(xué)離不開語言藝術(shù)的展現(xiàn)。中學(xué)語文課堂要注重語言藝術(shù)，展現(xiàn)出語言文字特有的生命力。語文教師要掌握語言的藝術(shù)，離不開專業(yè)的語言訓(xùn)練，離不開語言知識的積累，離不開教學(xué)中語言運用的思考和良好的教學(xué)心態(tài)。教師需要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地在教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，總結(jié)出大量的語言規(guī)律，運用多種方式展現(xiàn)語言的魅力，訓(xùn)練自身運用語言的藝術(shù)性。筆者深知語言的藝術(shù)對于語文教學(xué)的重要性，在日常的工作、生活中非常注重語言的錘煉，嘗試運用語言在課堂中尋找新的突破口。例如，筆者關(guān)注趙本山小品的語言特點發(fā)現(xiàn)，趙本山通過其獨特的語言藝術(shù)表達(dá)在人們心中塑造了一個“憨厚而略帶狡黠、木訥而有爆發(fā)式的靈敏、土俚而窺悉時尚、愿意向人申訴又樂于略作自嘲性格的形象”，給觀眾帶來了快樂。由此，筆者想到了以語言為主的語文課堂，是不是也應(yīng)該發(fā)揮語言的魅力，讓語言點燃課堂，讓語文課堂在語言藝術(shù)中如沐春風(fēng)。

一、用抑揚頓挫的語言感染學(xué)生的心靈

教師在講課時要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調(diào)、語速、停頓時間等方面做到有的放矢。教師可利用昂揚頓挫的語言創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。例如，在執(zhí)教«安塞腰鼓»一課時，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉(zhuǎn)化為課堂語言。文中的腰鼓聲有時是“鏗鏘的節(jié)奏，心靈的激蕩”，有時是“慷慨激昂”，有時是“此時無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術(shù)如出一轍。教師不妨思考，如何運用這種抑揚頓挫，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)充滿心靈震撼的語言環(huán)境，洗滌學(xué)生的心靈，使他們享受學(xué)習(xí)獲取知識的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內(nèi)在收獲。

二、用巧妙生動的評價語言激勵學(xué)生

精妙的課堂評價語言對學(xué)生起到很大的激勵作用，教師的一句評語會對學(xué)生的心境產(chǎn)生不同的影響，他們或因教師的評價更加積極學(xué)習(xí)，或因教師的評價消極應(yīng)付，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。例如，在執(zhí)教九年級上冊«雨說»這篇抒情詩時，一位學(xué)生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時的缺點，而是針對他的朗讀進(jìn)行了細(xì)致的點評:“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達(dá)還欠缺一些，如果你在朗讀時語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調(diào)動了起來。當(dāng)他第二遍朗讀時，筆者感覺到了他感情的運用。教學(xué)中，評價無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評價語。當(dāng)學(xué)生回答完教師的提問后，如果學(xué)生答得好，教師要及時表揚，可以用“見解獨到”“對了，你很會看文章”“說得很有道理”等語言進(jìn)行評價；如果學(xué)生發(fā)言不太好，說不到要點，品味不到位時，為了不使學(xué)生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經(jīng)很棒了”“多好的問題，會讀，會思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機(jī)會，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。實踐證明，教師運用語言藝術(shù)進(jìn)行生動巧妙的評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，課堂也因此變得更加生動活潑。

三、用博學(xué)多聞的知識來充實自己的語言文庫

良好的語言修養(yǎng)是教師必備的條件，無論教育方式多么的現(xiàn)代化，都替代不了教師的“講”?！爸v”的藝術(shù)需要在教學(xué)實踐中不斷地錘煉。掌握嫻熟的語言藝術(shù)需要有強(qiáng)大的語言文庫作為支撐。更新、豐富自己的語言文庫是現(xiàn)代語文教師必須做的?，F(xiàn)代的語文教師要通曉電腦、科技、網(wǎng)絡(luò)、哲學(xué)等，更要集百家之所長，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更新自己的語言文庫。只有才華橫溢、博學(xué)多聞的語文教師，才能以個人的才學(xué)“征服”學(xué)生，才能在課堂上得心應(yīng)手。教師不僅僅要學(xué)習(xí)經(jīng)典，還要跟得上時代，不斷更新自己的語言文庫，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)用語。一方面，我們生活在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)用廣泛，教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)用語，便于使用網(wǎng)絡(luò)；另一方面，學(xué)生往往喜歡網(wǎng)絡(luò)化的語言，在生活中他們也經(jīng)常使用，教師要懂得學(xué)生就要懂得學(xué)生的語言。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教師要不斷學(xué)習(xí)的方向，也是這個時代教師應(yīng)具有的一個重要能力。一個才華橫溢和博學(xué)多聞的教師引經(jīng)據(jù)典、睿智幽默，必能在課堂上讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

四、適當(dāng)采用幽默的語言

人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。教師每天授課，要做到用生動的語言吸引學(xué)生，更不是一件容易的事。如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學(xué)生就會興趣倍增，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。魏書生老師的課能夠如此吸引學(xué)生，就是因為他適當(dāng)?shù)夭捎昧擞哪恼Z言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，筆者在執(zhí)教人教版八年級上冊«背影»一課時，在導(dǎo)入部分借用了小品«鐘點工»中趙本山的開場白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪?！痹诠P者模仿了小品中的這一情節(jié)后，學(xué)生都笑了，并開始思考幸福的含義。這樣類似的引用往往能讓學(xué)生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學(xué)生心目中的形象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容與小品相結(jié)合，更能打動學(xué)生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學(xué)中，學(xué)生會感到興奮，對教師而言，這也是對語言藝術(shù)的一種追求。如何借用當(dāng)下的流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運用語言的藝術(shù)。

總之，語文教師只有博學(xué)多聞，運用抑揚頓挫、機(jī)智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術(shù)，而不是一種技術(shù)。教師面對的是人的教育，是“培養(yǎng)生命的事業(yè)”。因此，課可以不完美，但一定要有生命。只有運用語言的藝術(shù)，語文課才能煥發(fā)生機(jī)。語文教師用語應(yīng)該在規(guī)范化的同時具有藝術(shù)性，就像綜藝節(jié)目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術(shù)給語文課堂注入一股股春風(fēng)，讓學(xué)生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風(fēng)，這也是教育教學(xué)中的一項長久工作。

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作者：張順珠 單位：南平市建陽區(qū)徐市中學(xué)