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一、揭示課堂教學目標

目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。

步驟：

1、導入新課，本書課題。

2、講述本節(jié)課的教學目標。

注意事項：

1、制定目標要準確。例如本節(jié)課要弄懂什么，簡單運用什么，掌握什么，熟練運用什么等。

2、交待目標時，語速要慢，確保每一個學生都要知道本節(jié)課的學習目標是什么。

3、要有激勵性。

4、目標的文字及講解要簡短，不宜過長。

好處：（1）實現(xiàn)目標的導向作用。（2）培養(yǎng)學前的指導。

二、進行學前的指導

目的：讓學生明確學什么，怎樣學，用多長時間學，必須達到的程度，屆時如何檢測。

步驟：

1、布置學習任務。

2、指導學習方法。

3、明確學習要求。

注意事項：

1、明確學習內容，即讓學生知道學什么，有的教材單一，可安排一次性學習；有的教材內容多，可視情況分幾次學，但每次自學都必須講清楚學習內容。

2、教給學生自學的方法，例如聽錄音后回答問題，或閱讀后完成那些練習；是獨立找答案，還是便看書邊與同桌討論，解決疑難等。

3、明確學習的要求，即要多長時間，達到什么要求，教師要用“5分鐘后后，咱們比比看，看誰做得更好”的方式明確。

好處：（1）有緊迫感，注意力集中。（2）把競爭的機制引入課堂，激發(fā)了學生的學習熱情。

三、學生學習，教師巡視

目的：1、讓學生按照教師的指導，結合預習作業(yè)，自學成材。2、通過口答、默寫、演示等形式，檢查學生的學習效果。充分暴露學生在自學中存在的問題，并梳理歸類，確定教的內容和方式。

步驟：

1、學生開始學習。

2、教師進行巡視。

注意事項：

1、學生學習時教師督察一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有自學習慣，或不善于自學，或自覺性不強，但教師不能放任，可及時表揚自學速度快，效果好的學生，特別是進步快的學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助他們端正自學態(tài)度。

2、學生自學時，教師要加強調查，最大限度的掌握學生自學中的疑難問題，并整理歸類，為后續(xù)教學服務。

3、提問的對象以學習中等、下等的學生為主。

好處：（1）迫使每個學生都要學習。（2）準確掌握學生的學習情況。

四、檢查學生的學習效果

目的：最大限度的暴露自學后的問題。

步驟：

1、提問。

2、確認。

注意事項：

1、檢查的內容與前邊的學習內容一致。

2、檢查的對象應該是學習有困難的學生或中等生。

3、盡量采用“生教生”的形式進行確認，較難問題可教師歸納。

好處：(1)經常提問學習有困難的學生，這樣他們在學習時就更不敢太放松了。（2）采用“生教生”的形式，給好學生發(fā)揮自己優(yōu)勢的機會，也為學科培養(yǎng)了“帶頭羊”。

五：引導學生討論

內容：1、有爭議的問題。2、有傾向性的問題。

注意事項：

1、討論后仍有學生來講。

2、講明為什么對，道理是什么。

好處：（1）討論實質上是一個自學的高潮。(2)突出了教學中的重、難點。

五、幫助學生解決疑難問題

目的：通過評判、點撥、補充、更正、歸納、使學生所學知識進一步深化，進一步條理化，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

注意事項：

1、這一環(huán)節(jié)中教的內容應該是一般學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的帶有傾向性的疑難問題，多是本課中的難點或重點。

2、教的方式，一般應讓已掌握的學生先講（即使是由傾向性的問題，也可能有人會），如學生講對了，教師則肯定，不必重復，學生講得不完整，達不到深度，教師要補充；學生講錯了，教師要及時更正。

3、教師不能就題講題，只找答案，而要尋找規(guī)律、方式、方法，真正讓學生知其所以然。

好處：（1）有助于學生在學習中積極思考，整理和歸納。（2）能培養(yǎng)學生的認知策略和調控策略。

六、當堂鞏固

目的：使學生所學知識得到鞏固和運用

步驟：學生獨立完成作業(yè)

注意事項：教師巡視批改作業(yè)時，要及時獲取信息，對作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題，隨時解決，確保人人達標；口頭作業(yè)可留作課下練習，下節(jié)課檢查。

好處：(1)減輕了課業(yè)負擔。（2）避免了抄襲現(xiàn)象。

通過這個教學模式，我們可以看出整個課的主角是學生，主體是學生；教師只是一個導演，一個輔導員的身份；它充分體現(xiàn)了新課程標準下的理念，由原來的重點是教師教轉變?yōu)閭戎赜趯W生的學，教會學生輝學，學會學習的方法，這樣學生不僅在校內能很好的充分的有效的學習，也為學生將來的學習，終身學習打下良好的基礎；這也是新課程標準所倡導的新的理念。這種模式不僅適合英語教學，其中有些地方其他的任何一個學科也可以借鑒。當然了，這種模式并不見得適合于每一節(jié)課，俗話說“教無定法，貴在得法。教學有法，教無定法”每位教師要摸索出一套適合于自己的學生，適合于自己，適合于教材的有效的教學方.