前言：本站為你精心整理了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)途徑范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：

語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中心，語(yǔ)法是保證學(xué)生表情達(dá)意的必要手段。而語(yǔ)法能力是學(xué)生掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的基礎(chǔ)與保障。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用多樣化的方式教授語(yǔ)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高透明綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。基于此，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，圍繞從基礎(chǔ)語(yǔ)言材料入手，自然習(xí)得，借助游戲進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加有趣，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，小組合作教學(xué)，提煉句型，語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化以及通過(guò)生活情景幫助語(yǔ)法教學(xué)等幾點(diǎn)展開(kāi)有效分析：

關(guān)鍵詞：

初中英語(yǔ)：語(yǔ)法教學(xué)：有效性：探討

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有明確的規(guī)定，要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)也是當(dāng)中必不可少的部分，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有著十分重要的促進(jìn)作用，是為了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫服務(wù)的。

一從基礎(chǔ)語(yǔ)言材料入手，自然習(xí)得

在我們初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)某些語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師自己不能要先入為主，從語(yǔ)法的基礎(chǔ)概念與語(yǔ)法的規(guī)則上進(jìn)行突破教學(xué)，重點(diǎn)在講解明白語(yǔ)法，而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些實(shí)際應(yīng)用到的語(yǔ)法現(xiàn)象，之后進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)的語(yǔ)言材料中歸納與總結(jié)出語(yǔ)法所具有的規(guī)則。從感性認(rèn)知中獲得理性認(rèn)知。教師需要努力去做的事就是設(shè)計(jì)不同的情景，為學(xué)生們提供實(shí)踐這種規(guī)則的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的一般現(xiàn)在的第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞的一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)be（am，is，are）+現(xiàn)在分詞等等，學(xué)生在這些方面經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，并不是教師自身講得不夠充分，也不是學(xué)生們不能理解，而是這條規(guī)則學(xué)生們應(yīng)用的機(jī)會(huì)實(shí)在太少了。教師講上幾十遍，不如學(xué)生們?cè)诓煌那榫爸芯毶蠋妆閷?duì)話。經(jīng)常練，反復(fù)練，綜合反復(fù)的練習(xí)，只有這樣學(xué)生們才會(huì)逐步形成習(xí)慣，掌握該語(yǔ)法的使用。

二借助游戲進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加有趣

初中生處于愛(ài)玩的階段，活潑、愛(ài)動(dòng)，愛(ài)游戲，有著較強(qiáng)的自尊心，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)的過(guò)程中一定要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生興趣愛(ài)好融合在一起，寓教于樂(lè)，讓他們都能在“玩中學(xué)”，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。例如，很多節(jié)目中有這樣一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：兩人一組，一人結(jié)合圖片做動(dòng)作，另一人去猜。很多學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)比較熟悉。作為英語(yǔ)教師，在語(yǔ)法教學(xué)中也可以借鑒這種實(shí)踐形式。在實(shí)踐操作中，讓一位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作，讓其他學(xué)生去猜。在回答的過(guò)程中，要求學(xué)生用完整的句型進(jìn)行回答：“What’she＼shedoing？He＼Sheisdoing...”大家都積極參與，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣能夠最大限度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且還活躍了課堂氛圍，突出了學(xué)生的主體地位。

三在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

著名的語(yǔ)言學(xué)家布魯姆以前曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想要有成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，首先就要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)去運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谡麄€(gè)的語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重讓學(xué)生在情境中掌握語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，以便更改更好的提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自身的主動(dòng)性。在我們教師教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們自身的積極性，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生在觀察與思考等諸多方面的能力，最大程度上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正了解語(yǔ)言自身含義的同時(shí)，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言的組織形式進(jìn)行深入的了解與掌握，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中使用英語(yǔ)時(shí)更加的流暢，達(dá)到實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)應(yīng)用于生活的最終目標(biāo)。

四小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是如今相對(duì)較好的一種促進(jìn)式教學(xué)方法，應(yīng)用的是兩人或者兩人以上的活動(dòng)形式組成。這種方式不但可以有效的避免不同知識(shí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弊端，還能有效的消除師生之間因缺乏交際而產(chǎn)生的教學(xué)盲點(diǎn)與誤區(qū)。小組教學(xué)可以提高學(xué)生們自身的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同學(xué)之間也可以做到以一帶多，相互影響提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而優(yōu)化了英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)水平，可以讓學(xué)生們改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，作者把全班分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們針對(duì)本學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，運(yùn)用“Weshouldbeallowedto…”或者“Weshouldnotbeallowedto…”進(jìn)行相對(duì)討論，每個(gè)小組總結(jié)出自己團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)，之后派一名代表進(jìn)行演講，最后把所有小組的意見(jiàn)綜合歸納到一起向校長(zhǎng)提出相關(guān)建議。這個(gè)討論的活動(dòng)是與每一位同學(xué)緊密相關(guān)的，每位同學(xué)都能自由的發(fā)表意見(jiàn)，于是，學(xué)生也就能夠積極的動(dòng)起來(lái)，而在相關(guān)活動(dòng)中每位同學(xué)都反復(fù)的去運(yùn)用這一個(gè)句型，在老師們的詳細(xì)講解下，真正理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。

五提煉句型，語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)某些語(yǔ)法項(xiàng)，教師采用句型或者公式套用的方式比起單純的講練效果會(huì)更理想，而且還利于學(xué)生理解與記憶。既能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)效益。比如說(shuō)，強(qiáng)調(diào)句式、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)等，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析例句，再列出句型，與此同時(shí)，要講清楚各部分的語(yǔ)法功能及意義，更利于學(xué)生識(shí)記。比如，強(qiáng)調(diào)句式：“itis／was+被強(qiáng)調(diào)部分+that／who+”原句中的其他部分。直接賓語(yǔ)與間接賓語(yǔ)：“give+sb(接受者)+sth(物)=give+sth(物)+to+sb”(接受者)；“find+sb+sth=findstllforsb”。學(xué)生理解以后，就可以直接加以套用，在設(shè)計(jì)的情境中鼓勵(lì)學(xué)生有效運(yùn)用。待學(xué)生使用熟練后，這種模式也能夠牢牢地在學(xué)生的頭腦中留下足跡了。

六通過(guò)生活情景幫助語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景效果，講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更好的理解與消化。語(yǔ)法和交際相結(jié)合進(jìn)行操練是較為理想的選擇。通常，我們的日常交際活動(dòng)都是在一定的情景中進(jìn)行的，特定的語(yǔ)言情景決定著人們的思想表達(dá)。故此，要想使學(xué)生更好地使用英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和掌握相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，可以進(jìn)行情景對(duì)話等實(shí)際環(huán)境教學(xué)。讓他們都能在特定的言語(yǔ)情景中更好地進(jìn)行思維組織，而且還能夠理解具體情景中語(yǔ)言的運(yùn)用方法，更利于激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，培養(yǎng)全體學(xué)生使用英語(yǔ)的表達(dá)意識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)教師也要合理運(yùn)用身邊任何可以利用的事物、實(shí)物等，創(chuàng)立好的語(yǔ)言對(duì)話情景，師生一起去分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。比如，教師可以自己編輯一段故事型的對(duì)話劇本，將最近所學(xué)習(xí)的和即將學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生看過(guò)之后進(jìn)行實(shí)地語(yǔ)言對(duì)話，上演一個(gè)小情景劇等。這樣的教學(xué)將語(yǔ)法融入到具體情景之中，學(xué)生也能通過(guò)具體語(yǔ)境使用語(yǔ)法，利于他們理解的同時(shí)，還能加深記憶。綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國(guó)際間的交流也變得越來(lái)越密切，其中，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言發(fā)揮著重要作用。在交流互動(dòng)的過(guò)程中如若出現(xiàn)用詞不當(dāng)或語(yǔ)法錯(cuò)誤則會(huì)貽笑大方。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也不可能一蹴而就，需要持之以恒的練習(xí)與堅(jiān)持。只有扎實(shí)語(yǔ)法知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以練習(xí)，這樣能更快更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)是本職任務(wù)，故此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師一定要親力親為，通過(guò)不斷實(shí)踐積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生都能在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)儀.試論英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略[M].陜西人民教育出版社,2007.11.

[2]何靜令.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)法教學(xué)的定位與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.

[3]羅丹.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.

[4]陸東燕.巧妙設(shè)置教學(xué)情境，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（9）.s.

[5]楊賢棟，趙繼光.新課改后英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)觀的現(xiàn)狀調(diào)查及啟示[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（8）.

[6]馬娟.關(guān)于初中英語(yǔ)教師如何在語(yǔ)境中有效實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的探究——以紅寺堡三中八（15）班的實(shí)際教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（23）：56、64.

[7]張瑞芳.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014.s.

[8]李靜.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者:張美芳 單位:河北省威縣教育局教研室