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一、創(chuàng)業(yè)教育定義

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早出現(xiàn)于1989年，聯(lián)合國(guó)教科文指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人。美國(guó)學(xué)者柯林和杰克認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是提供個(gè)人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會(huì)能力的過(guò)程，并使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、知識(shí)和技能。我國(guó)學(xué)者彭鋼、蔡守龍（1992）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指以開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育。

二、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較

（一）美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已70多年，在不斷的實(shí)踐中形成了完善的教育體系。美國(guó)各所大學(xué)基本上都開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，授課對(duì)象主要針對(duì)本科生和研究生，但是各所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)卻呈現(xiàn)多元化，如百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育偏重綜合型，而麻省理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技領(lǐng)域。在美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系中，按照創(chuàng)業(yè)教育組織模式分類。一種是聚焦模式，即只在商學(xué)院或管理學(xué)院內(nèi)部開(kāi)展，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才和研究者等。在聚焦模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化特征。采用“聚焦模式”進(jìn)行教學(xué)的典型代表是哈佛商學(xué)院。另一種是全校性創(chuàng)業(yè)教育，即對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程與活動(dòng)，培養(yǎng)不同學(xué)科背景下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育20世紀(jì)80年代，英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展飛速，并形成了較完整的體系。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育遵循自上而下的發(fā)展道路，在政府的大力支持下，啟動(dòng)了高等教育創(chuàng)新基金。同時(shí)，建立英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理和教育，從而將政府、高校以及社會(huì)融為一體，互助互利。在創(chuàng)業(yè)教育的組織形式上，分為商學(xué)院主導(dǎo)模式和大學(xué)主導(dǎo)模式。其中商學(xué)院主導(dǎo)模式又分為三種形式：一是分離式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師彼此獨(dú)立進(jìn)行研究與教學(xué)；二是融合式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師組成團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院內(nèi)部組織或安排課程和活動(dòng)；三是嵌入式，即創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，范圍更加擴(kuò)大，普及教育到各個(gè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

（三）日本高校創(chuàng)業(yè)教育2000年，日本教育改革國(guó)民會(huì)議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。日本政府將“官、產(chǎn)、學(xué)”的理念融入到高校創(chuàng)業(yè)教育中，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合自身的國(guó)家特點(diǎn)，日本建立了四種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。一是創(chuàng)業(yè)家專門(mén)教育型，即針對(duì)商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)學(xué)院或以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生專門(mén)設(shè)立課程。二是經(jīng)營(yíng)技能綜合演習(xí)型，即以經(jīng)濟(jì)學(xué)院或商學(xué)院商業(yè)計(jì)劃書(shū)的制定為主要課程形式。三是創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型，即主要針對(duì)理工類為主修專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為輔修專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程。四是企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，即針對(duì)全校性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的普及課程。

（四）澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷將近30年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程全面覆蓋高校。政府通過(guò)支持小企業(yè)發(fā)展、鼓勵(lì)人們創(chuàng)業(yè)，在大學(xué)中建立企業(yè)孵化器，主辦商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，并將創(chuàng)業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略支持計(jì)劃。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂中，多采用“創(chuàng)業(yè)模式”“普及模式”“培訓(xùn)模式”教學(xué)。創(chuàng)業(yè)模式僅針對(duì)商學(xué)院的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化專業(yè)化的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐兩方面共同打造創(chuàng)業(yè)型人才；普及模式面對(duì)非商學(xué)院學(xué)生，結(jié)合專業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力；培訓(xùn)模式則針對(duì)全校學(xué)生，由創(chuàng)業(yè)中心或其他創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)中的教師授課，注重培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)方面的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)踐性強(qiáng)。在這種課堂教學(xué)體系下，高校學(xué)生可利用課余時(shí)間，參與豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如澳大利亞商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、美國(guó)商業(yè)計(jì)劃大賽等等，在比賽過(guò)程中，積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（五）國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式的比較基于對(duì)國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的梳理，以及對(duì)各個(gè)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析，可以進(jìn)一步抓住各國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，也為我校創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒價(jià)值。

三、對(duì)我校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）樹(shù)立良好的創(chuàng)業(yè)教育觀念我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育是以知識(shí)的傳授為主，是一種單純的知識(shí)教育模式。由于高校學(xué)生就業(yè)的壓力，許多學(xué)生只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的了解，往往忽略自身興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，我校應(yīng)首先統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主要辦學(xué)宗旨，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為根本，以創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為主要實(shí)施途徑，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到日常教學(xué)和科研中。

（二）建設(shè)與培養(yǎng)師資隊(duì)伍高校創(chuàng)業(yè)教育的核心還應(yīng)注重教師隊(duì)伍培養(yǎng)的問(wèn)題，教師隊(duì)伍的好壞直接影響創(chuàng)業(yè)教育是否能夠取得良好的效果。針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏的現(xiàn)狀，我校應(yīng)加強(qiáng)師資的培訓(xùn)與整合，從而形成一支政治素質(zhì)高、理論功底扎實(shí)、有一定實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。首先，高校可招聘或培養(yǎng)一批可從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，如果條件有限，也可從已有的教師中抽取有創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)歷或有興趣創(chuàng)業(yè)的教師。在培養(yǎng)隊(duì)伍方面，可以聘請(qǐng)國(guó)外的教授進(jìn)行定期培訓(xùn)，或者組織我校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍與國(guó)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育院校合作訪學(xué)，去企業(yè)掛職鍛煉等等。其次，應(yīng)建立并完善創(chuàng)業(yè)教育教師的選拔和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在教師隊(duì)伍方面應(yīng)當(dāng)采取多角度選拔制度，不僅要選拔學(xué)校已有的創(chuàng)業(yè)型教師，也可以向社會(huì)招聘一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)人士作為高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，是學(xué)生在課堂理論教育上的升華，更具有實(shí)踐性。在我校建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心或站點(diǎn)，為學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)方面的問(wèn)題和疑惑，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性教育。其一，組織學(xué)生定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。采用以賽帶練的方式，在我校定期開(kāi)展類似于“挑戰(zhàn)杯”的競(jìng)賽，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前提下，也是建立我校品牌大賽的契機(jī)。其二，可以組織大學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的企業(yè)可以是本校的產(chǎn)業(yè)，也可以是學(xué)校合作的校外企業(yè)，讓學(xué)生親歷創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而建立創(chuàng)業(yè)過(guò)程中堅(jiān)定不移、勇往直前的信念。在實(shí)習(xí)中，提供技術(shù)指導(dǎo)與資金支持，鼓舞學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情和發(fā)掘渴望成功的創(chuàng)業(yè)潛力。

相信未來(lái)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育一定能緊跟世界高校步伐，培養(yǎng)出尖端創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育不斷提升，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。

作者：楊瑞呂坤單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院