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不難看出，任務(wù)教學(xué)法將學(xué)生置于模擬的情境中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了外部環(huán)境，通過任務(wù)的實施，讓學(xué)生在親身體驗中獲得知識的構(gòu)建，培養(yǎng)其英語應(yīng)用技能。那么，對英語專業(yè)綜合英語教學(xué)而言，任務(wù)教學(xué)法的啟示有哪些?

1對口語教學(xué)的啟示

從當(dāng)前獨立院校英語專業(yè)綜合英語的口語教學(xué)來看，依舊存在“啞巴英語”教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中教師更注重對學(xué)生英語知識的傳授，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，社會和企業(yè)對具有較強英語口語表達(dá)能力的人才需求量逐漸增大，這就無形中要求教師在口語教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式而培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)中對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)主要是在課堂中學(xué)生間對話操練進行，這種模式將英語口語表達(dá)限定在學(xué)習(xí)的范疇，沒有強調(diào)其應(yīng)用性。在任務(wù)教學(xué)法中，練習(xí)方式由“課堂練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒泳毩?xí)”，即學(xué)生對英語口語表達(dá)的練習(xí)是基于一定任務(wù)情景中的實踐操作。這首先有利于任務(wù)提出的目的性，即通過活動學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目的和非教學(xué)目的。教學(xué)目的主要是指語言知識結(jié)構(gòu)層次方面的，在活動中學(xué)生能獲得更多技能方面的能力。其次，任務(wù)活動課帶來非語言性的結(jié)果，如借助“天氣預(yù)報”的任務(wù)，學(xué)生不僅能在活動中獲得和天氣相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)天氣知識、做天氣預(yù)報的技能等。再次，在傳統(tǒng)練習(xí)方式中，學(xué)生的活動場景具有一定的限制性，多在課堂中進行;而活動任務(wù)中，學(xué)生可在模擬的情景中展開活動，如會議中，不同的學(xué)生扮演不同的角色，發(fā)言、記錄、主持等讓學(xué)生的多種技能得到發(fā)展。最后，課堂練習(xí)中互動在封閉空間進行，而活動任務(wù)在開放空間進行，學(xué)生在開放空間中有了口語表達(dá)的外部環(huán)境支撐，能更好地進入表達(dá)狀態(tài)，從而促進口語表達(dá)技能的提高。

2對閱讀教學(xué)的啟示

講授式的閱讀教學(xué)模式在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中依然存在，這一方面是因為教師教學(xué)理念還未得到更新，另一方面則是現(xiàn)行的教育體制讓教師擔(dān)心以任務(wù)教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀不能收到實際效果。在講授式的閱讀模式中，學(xué)生對文本的解構(gòu)是建立在教師閱讀理解基礎(chǔ)上，缺乏個性和體驗。在閱讀教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)，就是要以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為主導(dǎo)，讓學(xué)生的主體性得到更好地發(fā)揮，通過合作方式來完成對任務(wù)的分析和解決，獲得知識的構(gòu)建，在閱讀的基礎(chǔ)上獲得體驗和感受。如在LessonPlanForContemporaryCollegeEnglish(BookⅣ)Lesson1ThinkingasaHobby的教學(xué)中，教師借助圖片展示提出問題“Haveyoueversowedbefore?Describeitinyourownwords．Doyouknowhowspringsowingisdoneinourcountry?What''''syouropinionofbeingafarmer?”然后以了解作者、簡介羅丹的思想、介紹女神維納斯為線索，圍繞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程學(xué)習(xí)acquaintance，an-guish，bulge，confer，contemplate;atthetime，doawaywith，fewandfarbetween等單詞和短語。任務(wù)性的驅(qū)動讓學(xué)生的主體性增強，自主意識得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率會更高。

3對翻譯教學(xué)的啟示

在對獨立院校英語專業(yè)綜合英語的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯過程中對句子、句群及篇章的理解存在較大困難。很多學(xué)生在翻譯過程中不知道如何選詞，只能按照文本意思進行直譯，而不能根據(jù)語境來進行翻譯。在對近義詞、同義詞的選擇上，很多學(xué)生忽視了語體、感情色彩、文化內(nèi)涵的影響，翻譯后發(fā)現(xiàn)不夠貼切，甚至造成翻譯錯誤。原因何在?在傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)中，教學(xué)所延續(xù)的是“文對文”的翻譯模式，即直接將中文翻譯為英文，或?qū)⒂⑽姆g為中文，這個過程很少考慮語境問題，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷語境，也就不能體會其中感情色彩、文化內(nèi)涵等因素了。在翻譯教學(xué)中滲透任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生置于真實的語境中，學(xué)生在翻譯過程中不自然地就會考慮選詞造句是否符合語境要求。同時，相比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)而言，學(xué)生在情景中完成翻譯任務(wù)，興趣會更加濃厚。當(dāng)然，在實施任務(wù)教學(xué)中，教師在學(xué)生任務(wù)完成過程中的指導(dǎo)作用也是必不可少的，尤其是學(xué)生在翻譯過程中存在困難時，更應(yīng)該體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用?？傊蝿?wù)教學(xué)法較好地突出了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生主體地位凸顯，對提高學(xué)生口語能力、翻譯能力和綜合實踐能力都具有積極意義，在教學(xué)中，教師只有深刻領(lǐng)會任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實踐，設(shè)計出符合學(xué)生實際和教學(xué)需要的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，才能逐漸提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。

作者：羅城單位：華中科技大學(xué)