任務(wù)型教學(xué)法
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任務(wù)型教學(xué)法范文第1篇
摘要：任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生的發(fā)展為本，注重語言形成的動態(tài)的發(fā)展過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文分析了任務(wù)的定義，闡述了任務(wù)型教學(xué)法的概念及任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實施。
關(guān)鍵詞：任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法范文第2篇
摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的實踐和研究總結(jié)出來的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，步驟和特點。注重在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)感受。切實提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的語言能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計；英語教學(xué)；開拓創(chuàng)新
一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。
任務(wù)型教學(xué)是二十世紀八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響意義的教學(xué)模式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。簡單地說，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然地使用所學(xué)語言，并進一步發(fā)展和完善語言能力。概括成一句話：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>
二、任務(wù)型教學(xué)的步驟
（一）前任務(wù)。
前任務(wù)就是指教師提出任務(wù)，教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，要注意以下幾點：
1.活動要有明確目的并具有可操作性。
2.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。內(nèi)容和方式要盡量真實，要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，要符合語言實際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言的運用。
3.任務(wù)要分層設(shè)置，因人而異，充分注意學(xué)生的個體差異性，做到心中有數(shù)，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到有階梯性，由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。
4.活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其它學(xué)科相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
5.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
總之，“任務(wù)”應(yīng)該具有這些特點：即有意義，可完成，有差距，有運用性，有真實性。
（二）中任務(wù)。
這是一個教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過程，在完成任務(wù)的過程中，教師的角色比較豐富，充當(dāng)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還要充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，是媒介，是橋梁，是學(xué)生的活動中的伙伴。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的而就應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗，知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。
在完成任務(wù)的過程中，我們應(yīng)注意幾個問題：
1.有競爭才會有刺激。（Tension and challenge games ）
競爭類的游戲活動會增加活動的緊張性和挑戰(zhàn)性，競爭離不開規(guī)則，設(shè)置合理的規(guī)則會增加參與活動的樂趣，在活動過程中，教師要改變自己的角色，在師生之間營造一個民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍，要尊重、寬容、愛護學(xué)生，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生是平等的，交流是愉悅的，要給他們樹立一個個榮譽，讓學(xué)生維護現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。
2.教學(xué)過程充滿情趣。
如果課堂活動具有娛樂性，則更容易充滿樂趣，從而激發(fā)參與活動的動機，教師充分把握教材，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際的語言情景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，教師要注意語言的幽默性，動作的藝術(shù)性，可以穿插一些歌曲、電影剪輯、圖片資料等，以增加活動的吸引力。
3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
“任務(wù)型”教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從獨白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過教師不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)人教版八年級What are you going to be when you grow up?時，可以這樣設(shè)計任務(wù)：
（1)小組活動。以坐在一起的每四位同學(xué)為一小組，學(xué)生相互之間詢問家人的職業(yè)及其工作地點，以及家人喜歡這些職業(yè)的理由。
（2）全班活動。各組選一名代表，介紹本組及家人的職業(yè)和工作場所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .
（3)統(tǒng)計班內(nèi)學(xué)生家人所從事的工作種類，討論學(xué)生們長大以后想從事什么種類的職業(yè)以及通過什么樣的努力來實現(xiàn)自己理想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會得到培養(yǎng)。
（三）后任務(wù)。
“后任務(wù)”是進一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù)，既是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的反思，也是教學(xué)者對教學(xué)的反思。缺少任務(wù)后的反思，往往會使任務(wù)流于形式，這是一個教師接受學(xué)生匯報結(jié)果或進行總結(jié)、評價的過程。每一堂課后，教師要思考以下幾個問題：任務(wù)中有哪些做得比較成功？哪些還有待于改進？在完成任務(wù)過程中，有哪些使用不當(dāng)?shù)恼Z言形式？任務(wù)設(shè)計是否達到預(yù)期效果？任務(wù)難度是否適宜？這些問題都應(yīng)該進行反思，這樣才有助于下一次任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行，取得更好的教學(xué)效果。
三、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點
1.任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容真實，可以最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。
2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作方式，同學(xué)之間相互交流，啟發(fā)和借鑒，吸取群體智慧，開拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認識。
3.任務(wù)型可為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們都有成功的體驗，增強自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的后繼動力。
總之，任務(wù)型教學(xué)模式，是初中語言教學(xué)的有效途徑，它給初中英語課程帶來了更多的活力，也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們每一位教師在實踐有不斷探索，不斷反思，更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大作用。
參考文獻:
[1]英語，（新目標(biāo)八年級下冊實驗教科書）[M]北京，人民教育出版社，2005年.
任務(wù)型教學(xué)法范文第3篇
一、確立閱讀目標(biāo)，開展任務(wù)型閱讀教學(xué)
開展任務(wù)型閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上把握文章的主旨；其次，要突出閱讀材料的重點與難點，作為閱讀材料的突破口，以此來強化學(xué)生對材料的理解；最后，理解材料中的重點與難點，把握材料的整體思路，對材料的布局形成整體的認識，弄清作者要表達的思想。當(dāng)然，這需要教師在備課時做好準(zhǔn)備，選好閱讀材料并深入地分析材料。在閱讀過程中要鼓勵學(xué)生開展自主探究活動。教師不妨從這樣幾方面來進行：①找出閱讀材料中的重點與難點，讓學(xué)生圍繞重點與難點開展探究，從不同的角度進行思考；②根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出難易適中的問題，來提高學(xué)生的閱讀能力與表達能力；③努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會用不同的方法來解決遇到的問題。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能具有根據(jù)不同材料采取不同方法解決問題的能力。我們確定任務(wù)型閱讀教學(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)語言的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力，能通過對材料的閱讀去理解作者要表達的思想情感。所以應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、提出自己的質(zhì)疑、表明自己的見解，不能僅局限于把任務(wù)完成即可，還應(yīng)該進行更深層次的探討。
二、設(shè)計閱讀前任務(wù)，順利進入閱讀中
教師在閱讀前就設(shè)計好閱讀的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生閱讀興趣，讓學(xué)生明確閱讀的具體內(nèi)容以及需解決什么問題。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排這樣的活動：①創(chuàng)設(shè)閱讀情境，出示閱讀的材料。教師通過設(shè)計好的問題情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀狀態(tài)中，為有效的閱讀活動作鋪墊。②做好閱讀前的詞匯教學(xué)工作，因為閱讀活動是建立在學(xué)生理解單詞的基礎(chǔ)之上。③由教師提出閱讀中要解決的問題讓學(xué)生進行思考。這樣，學(xué)生就能迅速進入閱讀狀態(tài)中。例如：在教學(xué)8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger時，教師就可利用多媒體視頻播放一個片段，要求學(xué)生找出畫面中出現(xiàn)的動物，然后出示片段中出現(xiàn)的新單詞，如“blue whales， fur， bone”等，當(dāng)學(xué)生看到動物被宰殺的畫面后，教師提出問題“What do humans kill the animals for？”讓他們思考，然后再播放森林被砍伐、河水被污染、空氣被污染的畫面。通過這段視頻學(xué)生基本能猜測出單詞的意思，然后結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)芑卮稹癢hat do humans kill the animals for？”這樣的問題了。
三、設(shè)計閱讀中任務(wù)，共同合作探究問題
閱讀教學(xué)的核心是完成閱讀目標(biāo)。在這個過程中我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初讀、略讀、精讀，并從中篩選有效信息，要在讀的基礎(chǔ)上把握文本的主旨，同時還要能提取閱讀材料中出現(xiàn)的語法知識。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要通過幫助學(xué)生利用關(guān)鍵詞來抓住材料中的每個段落進行閱讀。在初讀或略讀的基礎(chǔ)上開展精讀，精讀的過程是解決問題的重要環(huán)節(jié)，教師通過提出問題讓學(xué)生開展交流討論活動。在討論中突出涉及到的語法知識，并有重點地進行釋疑。例如：在教學(xué)9A Unit 6 Topic 1 Section B 時，先對文本進行初讀，在此過程中鞏固所學(xué)的新單詞。然后開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生在黑板上把Birthday dates與Star signs連線。在略讀過程中要求每個小組找出名詞、動詞與形容詞，如形容詞“handsome and brave， dangerous， powerful”；在精讀過程中解決像“Why does Maria look tired today？”“ When was she born？”“ What are her characteristics？”這樣的問題。最后，開展在小組成員中介紹星座的活動來作為拓展，從而順利地完成了閱讀任務(wù)。任務(wù)是閱讀活動的核心，在這個階段要讓學(xué)生多讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，最終解決問題。
四、設(shè)計閱讀后任務(wù)，提高語言應(yīng)用能力
任務(wù)型教學(xué)法范文第4篇
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；語言教學(xué)；深層學(xué)習(xí)
達爾文認為一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識。Marton和Saljo（1976）曾指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)任務(wù)時都會采用深層（尋求意義和理解）或表層（工具性和重復(fù)性）的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也可分為深層理解和表層理解。只有以理解思想、探尋意義和實際應(yīng)用為目的的學(xué)習(xí)才能達到深層學(xué)習(xí)的效果，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的（Biggs，1999）。
外語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Learning，簡稱TBL）是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法。通過任務(wù)教學(xué)法的實施，從而實現(xiàn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)是外語教學(xué)改革的一種積極嘗試。本文通過對外語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的特點和教學(xué)環(huán)節(jié)、所包含的情感因素及其真實性特點的分析，研究其對培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法的促進作用。
一、深層學(xué)習(xí)（deep learning）和表層學(xué)習(xí)（surface learning）
學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)研究起始于20世紀70年代，由Marton & Saljo（1976）首先提出，并在歐洲開始興起。所謂“現(xiàn)象描述分析學(xué)”認為：學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)者本人是不可分離的，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的學(xué)習(xí)動機直接影響到他在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略，進而決定他所能得到的學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)生的“身”和“心”一致的整體，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機和策略相結(jié)合的有機整體。學(xué)習(xí)方法的改善涉及學(xué)習(xí)動機、加工深度、學(xué)習(xí)策略三個方面。從學(xué)習(xí)動機角度改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是要變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從加工深度方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是把學(xué)習(xí)從簡單的記憶層面，向理解、應(yīng)用、創(chuàng)新層面逐步推進。
Biggs（1999）在深入研究的基礎(chǔ)上關(guān)于學(xué)習(xí)方式所發(fā)展的理念是：學(xué)習(xí)動機+學(xué)習(xí)策略=學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者采用表層式學(xué)習(xí)方式時，其學(xué)習(xí)由外部動機產(chǎn)生，為應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，主要采用機械學(xué)習(xí)策略，用盡可能少的時間和精力去重復(fù)學(xué)習(xí)可能要考的內(nèi)容和要點，是一種量的學(xué)習(xí)概念，缺乏元學(xué)習(xí)。而采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機或好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動學(xué)習(xí)，主要采用建構(gòu)主義的編碼和有意義學(xué)習(xí)策略，能持之以恒地進行廣泛學(xué)習(xí)，是一種質(zhì)的學(xué)習(xí)概念，其學(xué)習(xí)結(jié)果是深入地研究所學(xué)內(nèi)容的含義，探求各相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，并逐步掌握學(xué)習(xí)與探究的方法。
二、任務(wù)型教學(xué)法與深層學(xué)習(xí)
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的方式學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境和活動中學(xué)生關(guān)注的是運用他們的語言知識去表達意義而不是流于語言知識本身。
Peter（1998）描述了任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)具有的五個特點：1.任務(wù)要有意義；2.任務(wù)中要有問題需要通過語言交際來解決；3.任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；4.首先要完成任務(wù)；5.根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。現(xiàn)代外語教學(xué)中，任務(wù)尤其是交際任務(wù)的應(yīng)用是語言課堂學(xué)習(xí)最有效的方法之一（Pica，1993），其任務(wù)的真實性、過程的完整性及其對學(xué)生自信心的支持，都有助于培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的意識和能力。
（一）任務(wù)型教學(xué)法課堂組織的完整性
課堂教學(xué)組織是學(xué)習(xí)過程的核心，教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者完成、創(chuàng)造、產(chǎn)生新的想法、進行判斷和解決問題。根據(jù)Biggs（1999）學(xué)習(xí)過程中的一致性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與評價方法決定預(yù)期效果的獲得并直接影響教學(xué)效果，這三者涵蓋了影響教學(xué)效果的因素――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課堂氣氛、評價等。學(xué)習(xí)過程中各個要素彼此要相互支撐，只有保持要素之間的完整性和協(xié)同性，也就是教學(xué)過程中的各個方面環(huán)環(huán)相扣，不存在矛盾，才能達到培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)意識和能力的目的性。Biggs（2003）將學(xué)習(xí)認知分為記憶、句子理解、描述等表層階段和聯(lián)系、假設(shè)、運用、反思等深層階段，整個學(xué)習(xí)活動只有達到應(yīng)用階段時，才能取得深層學(xué)習(xí)的效果。
英國語言學(xué)家Jane Willis將任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個步驟：1.前任務(wù)，教師通常向?qū)W生介紹需要學(xué)生完成的“任務(wù)”（目的、完成任務(wù)的程序、時間等）；2.任務(wù)循環(huán)流程：任務(wù)――計劃――報告，教師完成課堂教學(xué)組織，學(xué)生計劃、實施、完成任務(wù)；向老師和同學(xué)匯報任務(wù)的完成情況，展示任務(wù)成果。3.語言聚焦和反饋，教師和學(xué)生都參與對活動的評價。其中前任務(wù)在整個過程中起著至關(guān)重要的作用。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，任務(wù)教學(xué)首先具有目的性，亦即目標(biāo)語運用于真實環(huán)境中真實生活的目的，教師對任務(wù)的每一環(huán)節(jié)都要做詳細的介紹和要求，使學(xué)生明確做什么、怎樣做。前任務(wù)還應(yīng)在教學(xué)評價方面給出非常詳盡的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)有目標(biāo)、有措施、有標(biāo)準(zhǔn)、有保障，才能增強學(xué)生完成任務(wù)的信心，從而保證良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)的完整過程實現(xiàn)了知識的往復(fù)循環(huán)，包含深層學(xué)習(xí)所要求的各個層次的學(xué)習(xí)階段。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的情感因素
認知心理學(xué)認為，情感是主體對客體是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是主體對客體的一種普遍的反映形式。學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識存在情感認同，學(xué)習(xí)吸收效率同情感認同呈正相關(guān)，對知識的情感認同越高，就越容易被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，反之則容易被遺忘（范誼，芮渝萍，1998）。學(xué)習(xí)中的情感包括學(xué)習(xí)者個人因素以及學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，在教學(xué)過程中可通過教師組織的教學(xué)活動而發(fā)生改變，如由消極變?yōu)榉e極，由被動變?yōu)橹鲃拥?。如果學(xué)習(xí)主體對語言學(xué)習(xí)失去情感，其識別、思維、理解甚至記憶等認知機能將會受到壓抑。Biggs（1999）從學(xué)生和教學(xué)環(huán)境兩個方面分析了深層學(xué)習(xí)：從學(xué)生方面講具有把某一任務(wù)有意義地完成的意圖，這種意圖產(chǎn)生于內(nèi)在的好奇心或者做好某件事的決心；從教學(xué)環(huán)境方面講采用鼓勵積極學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)和評價方式，允許學(xué)生犯錯誤并從錯誤中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的深度而不是學(xué)習(xí)的廣度，采用支持課程的清晰目的和目標(biāo)的教學(xué)和評價方式。在鼓勵深層學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠采用滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，從而對學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣。因此，調(diào)動學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立學(xué)生自信心，鼓勵發(fā)揮主觀能動性、積極主動的學(xué)習(xí)策略，是深層教學(xué)的特點。
任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)以人為本，強調(diào)從學(xué)習(xí)者出發(fā)，以學(xué)生為中心，其人本主義的教育理念認為要尊重學(xué)生的個人情感和需求，主張對人的認知和情感的全面教育（龔亞夫，2003）；將學(xué)生的情感、道德、精神和智慧共同介入教學(xué)過程，視學(xué)生為復(fù)雜的、多面的人，把學(xué)生的積極生活、豐富背景和多元智能等因素整合到教學(xué)中，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，讓學(xué)習(xí)作為一種強大的力量而持續(xù)。
在任務(wù)教學(xué)法中情感因素主要有，在實施任務(wù)型教學(xué)法時，教師作為組織者為學(xué)生提供盡可能的幫助，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)擁有充足的準(zhǔn)備時間和對材料內(nèi)容及難度的選擇權(quán)，擁有較多的深入學(xué)習(xí)科目的機會。合作式的學(xué)習(xí)小組能夠營造良好氛圍，為他們提供安全的環(huán)境，使他們相互溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補、積極討論，放開來表達自己的觀點和感情，也在很大程度上影響了他們的自信心和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能協(xié)商合作完成任務(wù)，讓學(xué)生建立語言平等意識和性格平等意識，為移情創(chuàng)造條件。任務(wù)型教學(xué)法采用發(fā)展性評價方式，不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方式，更傾向于關(guān)注學(xué)生，教師在課程發(fā)展中的需要突出評價的激勵與調(diào)控功能，為學(xué)生營造了一個能增強自信心和學(xué)習(xí)動機的氛圍，有利于降低學(xué)生的焦慮感，克服其與抑制相關(guān)的防范心態(tài)（如沉默），從而引導(dǎo)他們形成對學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心和探索欲，增強了語言輸出自信心。
（三）任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)的真實性
采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)者以理解思想和探尋意義為目的，把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的經(jīng)歷和真實世界聯(lián)系起來，辨別事實和觀點，找出規(guī)律以及潛在的原理；把所學(xué)知識和不同課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，關(guān)注事實和論據(jù)的意義、潛在的道理和知識間的相互關(guān)系。據(jù)研究，通過在真實環(huán)境中做事，學(xué)習(xí)者可以獲得所學(xué)知識的80%。
任務(wù)型教學(xué)法主張在教師教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者在真實生活中的社會交際需要，以學(xué)生為中心，以實際應(yīng)用為目的，致力于創(chuàng)造真實化的語言教學(xué)環(huán)境和社會化的課堂（夏紀梅，2003）；將課堂設(shè)計成各種真實或接近于真實的社會環(huán)境，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機會，讓學(xué)習(xí)者在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，強化語言的活學(xué)活用。因此在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語言，而且是在最真實地交流思想、解決問題、完成任務(wù)，達到培養(yǎng)運用英語的能力（用英語做事的能力）。任務(wù)型教學(xué)法主張所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活、意義完整。學(xué)習(xí)只有和生活相關(guān)，學(xué)生才能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生意識，也才能理解所學(xué)知識。學(xué)生在盡可能多地接觸和加工真實的語言信息和運用語言形式履行任務(wù)的過程中充分感受語言形式和功能、語言與語境的關(guān)系，增強對語言得體性的理解，才能使得在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。
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任務(wù)型教學(xué)法范文第5篇
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)生中心；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
語言教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生獲取溝通的技能，學(xué)生語言能力的提高和課堂上的教學(xué)組織息息相關(guān)，因為課堂教學(xué)活動是事先計劃、目標(biāo)明確、組織良好、充滿積極的互動。在過去，教學(xué)的重點集中在教師的講授中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，教師的教學(xué)為單純的知識服務(wù)，為教科書和考試服務(wù)，過于注重語言點的講解，而忽視了學(xué)生的語言溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生運用語言的能力因此沒有得到相應(yīng)的提高。
現(xiàn)代的教學(xué)理論提到：在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師的任務(wù)是引領(lǐng)。因此在現(xiàn)代的英語課堂，教學(xué)方式不應(yīng)該限于教師講解，學(xué)生被動地跟隨，更不能只限于詞匯、語法和句式的講解。教師應(yīng)該摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，英語教學(xué)應(yīng)該注重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵和指引學(xué)生享受教學(xué)過程，從而快樂地學(xué)習(xí)，并提高自身的語言學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改革的浪潮中，我們應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)的機會。全國的英語教學(xué)大綱第一次明確要求：“英語教學(xué)要貫徹任務(wù)型教學(xué)模式?！币虼?，任務(wù)型教學(xué)是順應(yīng)這一教育趨勢最合適的教學(xué)方式。
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)是“輸入和互動假設(shè)理論”。語言學(xué)家克拉什明確區(qū)分了在語言教學(xué)中語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得這兩個概念。學(xué)習(xí)目的明確，是通過教學(xué)來學(xué)習(xí)語言的過程。而習(xí)得是潛意識的，是通過交流來完成語言學(xué)習(xí)的。他強調(diào)只有通過運用一門語言進行交流，才能掌握這門語言，而不是通過訓(xùn)練該語言技能和僅僅學(xué)習(xí)其中的語言點。他認為，學(xué)生僅能通過自然的語言習(xí)得來掌握這門語言，需要足夠的多方位的語言輸入，輸入必須有趣，和交流有關(guān)聯(lián)。
Long也同意克拉什的理論，但是他指出，語言的習(xí)得可以通過對話的互動來進行，他更注重如何讓學(xué)習(xí)者理解語言的輸入。朗文認為，習(xí)得不僅是“故意的互動”，學(xué)生需要的不僅是簡單的語言點，而是多方位的語言輸入和輸出。因此在語言學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生必須有意識地互動，也就是設(shè)計任務(wù)來互動。
許多語言學(xué)家從不同角度對任務(wù)型教學(xué)進行了深入的研究。他們認為語言輸出不能確保學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，語言的習(xí)得最主要的步驟來自互動、意義協(xié)商和語言的輸出。這些任務(wù)學(xué)習(xí)者可以通過任務(wù)實施來實現(xiàn)，然后獲得語言的習(xí)得。
第一個將任務(wù)型教學(xué)法寫入教學(xué)大綱并進行操作的Prabhu，他曾經(jīng)說過，當(dāng)學(xué)習(xí)者的思想只關(guān)注任務(wù)時，可能比他們只關(guān)注他們正在使用的語言學(xué)得更有效。
Willis給出了如何使用任務(wù)型學(xué)習(xí)法的原則，她要求學(xué)習(xí)者“用幾種交際目的”及“為了實現(xiàn)（任務(wù)的）目標(biāo)而審閱文本的意義”去完成任務(wù)，任務(wù)要求學(xué)生參與讀、聽或復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、任務(wù)的定義
任務(wù)型學(xué)習(xí)理論是交際法在最近20年的發(fā)展趨勢，它使課堂
教學(xué)從語言應(yīng)用向語言實踐模式轉(zhuǎn)變。下面是任務(wù)的不同定義：
任務(wù)是一種活動或者行動，它通過練習(xí)和理解語言來執(zhí)行。
任務(wù)通常要求教師明確怎樣才能算是成功地完成任務(wù)。（Nunan
1988）
任務(wù)是自由地或者有一定程度限制地為自己或者為別人做的事情，例如，給籬笆油漆，為小孩穿衣服、填表、買鞋子等，任務(wù)就是人們在日常生活中所做的許多事情。
通過目標(biāo)明確的任務(wù)，完成一項交流的任務(wù)，達到最終的目的，創(chuàng)造出能為別人欣賞的最終成果。例如，列出事情的原因、物體的特征，在特定情況下需要完成的事情清單，或比較兩幅圖畫或文段來找出不同之處，解決問題或設(shè)計出一本小冊子。（Jane
Willis 1998）
任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用手頭的資源，包括利用語言的形式、功能和技能完成一些任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)者的實際生活息息相關(guān)。
三、任務(wù)型教學(xué)的特點、優(yōu)勢和弊端
任務(wù)型教學(xué)的特點是內(nèi)容的安排更為靈活，任務(wù)的安排是漸進的。設(shè)計任務(wù)是教學(xué)大綱設(shè)計的開端，它需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和評價進行評估。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)大綱最重要的要素是為教學(xué)材料的選擇、優(yōu)化和排序制定標(biāo)準(zhǔn)。下面介紹任務(wù)型教學(xué)的特點、優(yōu)勢和弊端。
1.特點
任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過互動來學(xué)會溝通，把真實的語言材料帶入學(xué)習(xí)場景中。它注重語言本身和語言學(xué)習(xí)過程，認為學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要因素，它也盡力把語言的學(xué)習(xí)和真實的語言交流活動結(jié)合在一起。任務(wù)的設(shè)計目的是學(xué)習(xí)者能運用語言來輸出，來交流。（Willis 1996）
2.優(yōu)勢
語言的習(xí)得規(guī)律表明，如果只是去死記硬背語法和語言點，不可能熟練和正確地運用語言。詳盡的語言點學(xué)習(xí)和語言交流的結(jié)合可以比單純的語法學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的能力，參與和實際生活相關(guān)的語言交流活動可以大大地提高學(xué)習(xí)者的水平。基于交流的課堂教學(xué)和清晰的語法解釋融合在一起，會比單純的語法講解或者忽視語法教學(xué)有效得多。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者想方設(shè)法地運用所學(xué)的知識來交流時，他們會很容易通過語言交流活動來理解、吸收和消化它們。而當(dāng)學(xué)生全力以赴地參與任務(wù)時，他們的語言習(xí)得能力也得到最大限度的發(fā)展。
3.弊端
有人提出，任務(wù)型教學(xué)對初學(xué)者并不合適。還有人提出，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生只能接觸特定語言學(xué)習(xí)形式，而忽略了其他的形式（例如，討論和辯論等形式）。
四、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用
在語言教學(xué)時，我把任務(wù)型教學(xué)的特點、結(jié)構(gòu)和英語教學(xué)中的實際情景綜合起來，設(shè)計了一些教學(xué)活動，并對此做了記錄。
1.任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)
任務(wù)型教學(xué)是一種不斷發(fā)展中的語言學(xué)習(xí)策略，它以學(xué)生為主體，吸收了幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，增添了任務(wù)的設(shè)計，從而使語言的學(xué)習(xí)變得更深入、更國際化。Nunan指出任務(wù)型教學(xué)包括五部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輸入、活動設(shè)計、教師或?qū)W生的角色和情景的設(shè)定，任務(wù)不是這五方面的總和，而是學(xué)生運用所學(xué)的知識來完成任務(wù)。Jane Willis也提出，任務(wù)包括三部分：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后。這三個部分得到很好的設(shè)計，從而創(chuàng)造了四個語言習(xí)得的良好條件，為不同程度的學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)機會。
2.教學(xué)中的一些構(gòu)思
當(dāng)我們設(shè)計一些教學(xué)任務(wù)時，教師的角色是設(shè)計者、研究者、組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，我們應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體和基于任務(wù)的原則，也應(yīng)該堅守以交流為主的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)目標(biāo)語言的機會，盡量讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)語言。
3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是把語言學(xué)習(xí)的四個技巧融合起來，先讓學(xué)生熟練地練習(xí)語言，從而做到熟練、正確地掌握語言。任務(wù)型教學(xué)通?？梢苑譃槿齻€步驟來進行：
（1）任務(wù)前（pre-task）
教師設(shè)置情景，介紹話題，引入任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并準(zhǔn)備執(zhí)行任務(wù)。
（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）
①任務(wù)（學(xué)生兩人或小組活動）
②計劃（學(xué)生準(zhǔn)備向全班作匯報）
③匯報（一些小組向全班展示他們的報告或輪流匯報）
（3）任務(wù)后（post-task）
①分析（學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，并分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況任務(wù)的評價：自評、小組評、教師評）
②操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，包括新的詞匯、短語和句型等，完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或拓展性的作業(yè)）
4.幾個設(shè)計
任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計很重要，任務(wù)的設(shè)計必須作為一個有用的環(huán)節(jié)與語言教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生會更容易被新事物吸引，他們會又興奮又期待。由于學(xué)生語言知識水平有很大差異，教師要為學(xué)生設(shè)計適合他們的任務(wù)。下面是幾個任務(wù)設(shè)計案例：
案例1：猜測任務(wù)的設(shè)計
蓋住物體。需要辨別的物體先用布蓋住，要求學(xué)生去觸摸和猜測，在回答完“What’s this in English？”之后，學(xué)生可以打開那塊布，讓全班學(xué)生知道那個物體的名稱。
展示物體的一部分。學(xué)生通過觀察物體的部分猜測物體的名稱。如，要猜測香蕉時，學(xué)生不能看到整個香蕉，只能從裝香蕉的箱子的一個口子看到香蕉的一部分。
用各種方法猜。基本步驟是：（1）畫一個幾何輪廓，并使之能繼續(xù)畫另一個物體A或B的輪廓；（2）增加其他輪廓，要求學(xué)生猜測。設(shè)計猜測任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生在猜測過程中能學(xué)好語言，獲得成功的體驗，發(fā)揮其想象力。在設(shè)計猜測任務(wù)時，教師必須確認任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意完成任務(wù)的過程、時間和紀律要求。
案例2：詞語
Task1：列清單。你們能寫出多少英語單詞？時間限定為一分鐘，兩人小組寫出并讀出他們的單詞，然后教師問哪一組找到的詞匯最多。
Task2：分類。你們?nèi)绾伟堰@些詞匯進行分類？兩人小組，把單詞按類別分類，鼓勵學(xué)生添加更多的詞匯。
Task3：比較。與其他組同學(xué)比較，你列舉的種類和清單有什么特點？找出不同的種類。
Task4：分享個人觀點。你的同伴喜歡或不喜歡哪一種運動、食物？找出你們共有的三種。
案例3：教學(xué)“bread”
T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）
S：No.
T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.
S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）
T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.
S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]
T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].
Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.
S：OK，we can read it （bread） [bred].
5.任務(wù)設(shè)計要注意的問題
（1）關(guān)注個體
教師要關(guān)注他們完成任務(wù)的過程，及時鼓勵和表揚學(xué)生。教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)，讓層次高的學(xué)生吃得飽，
對學(xué)困生要降低要求，避免傷害他們的自尊心。完成任務(wù)最好的辦法是小組活動，這樣可以促進學(xué)生與其他人的合作。
（2）關(guān)注任務(wù)的可操作性
一些任務(wù)設(shè)計得可能很好，學(xué)生也可以很好地進入學(xué)習(xí)狀
態(tài)。但課時和空間是有限的，教師必須確認任務(wù)的目的，然后快速而清晰地解釋任務(wù)規(guī)則，這樣學(xué)生才能在有限的時間更好地完成任務(wù)。
（3）關(guān)注教師的支配功能
任務(wù)完成成功與否取決于設(shè)計和組織。教師的角色是非常重要的，由于教師是設(shè)計者、示范者、參與者、組織者、監(jiān)控者和評價者，因此教師不但要給學(xué)生提供幫助，還要檢驗任務(wù)的可操作性，組織學(xué)生有效地執(zhí)行任務(wù)。
任務(wù)的設(shè)計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生是主體，任務(wù)是重點，活動是方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高運用語言交際的真實能力，增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)法的教學(xué)觀念，它注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強調(diào)交際的過程和語言的功能，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，它給課堂帶來了活力。同時，任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計和實施對教師提出更高的要求，要求教師具有更高的素質(zhì)，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
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