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任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文第1篇

[中圖分類號]：G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-02

1.問題的提出

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國際影響的外語教學(xué)途徑，它反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家對外語教育的最新認(rèn)識和外語教學(xué)研究的最新成果，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。

《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

自2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍實(shí)驗(yàn)以來，各地中學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，都已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用這一新興教學(xué)法。但由于外在條件和學(xué)生自身水平的制約，任務(wù)型語言教學(xué)在我國農(nóng)村特別是西部農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施舉步維艱。本文分析了影響任務(wù)型語言教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的因素，并有針對性地提出了一些建議。

2.任務(wù)型語言教學(xué)概述

2.1 任務(wù)的定義

不同的專家學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行了界定和解釋，以下是在任務(wù)型語言教學(xué)發(fā)展過程中幾種有代表性的對于任務(wù)的界定。

Long（轉(zhuǎn)引自程曉堂，2004）是最早研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者之一，他給任務(wù)的界定是：任務(wù)是人們?yōu)樽约夯驗(yàn)樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有回報的一項(xiàng)工作。

Prabhu（同上）在其經(jīng)典著作Second Language Pedagogy中給任務(wù)下的定義是：任務(wù)是需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項(xiàng)活動，這一活動可由學(xué)習(xí)者自己控制和調(diào)整。

Nunan（2000：5）從交際的角度出發(fā)認(rèn)為：交際任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上，而不是語言形式上。

Bygate，Skehan和Swain（轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003）認(rèn)為：任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言、為達(dá)到某個目的而完成的一項(xiàng)活動，活動的過程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。

Littlewood（同上）則為任務(wù)下了一個比較寬泛的定義：凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動都是任務(wù)。

2.2 任務(wù)的分類

“任務(wù)”作為一種有明確的教學(xué)目的的活動（P. Skehan，1999），通常分為兩大類型：學(xué)習(xí)性任務(wù)（pedagogic tasks）、真實(shí)生活任務(wù)（real-life tasks）（D. Nunan， 2000）。前者是指學(xué)習(xí)語言知識的活動，如Listen and repeat. Read and write. 等等；后者是指在日常真實(shí)生活中運(yùn)用語言的活動，如Listen to the instruction and then fill out the form. Read the advertisements of two book clubs and decide which you would like to join in.（轉(zhuǎn)引自魯子問，2002）

2.3 任務(wù)型語言教學(xué)的原則

2.3.1 整體性原則

形式與意義的結(jié)合原則

真實(shí)性原則

循環(huán)性原則

任務(wù)相依性原則

在做中學(xué)原則

扶原則

互動性原則

2.3.2 課堂教學(xué)的原則

Ellis（2003：276-278）從課堂教學(xué)與評價的角度提出了8個原則，他認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)最根本的目標(biāo)是通過合作構(gòu)筑創(chuàng)造性語言學(xué)習(xí)與語言發(fā)展的機(jī)會。

確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平

每一課有明確的目標(biāo)

使學(xué)生對于完成任務(wù)有明確的定位

確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動

鼓勵學(xué)生敢于冒險

確保學(xué)生在完成任務(wù)時主要關(guān)注的是意義

提供給學(xué)生關(guān)注語言形式的機(jī)會

要求學(xué)生評價自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展

任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。

Nuan（1991：279）總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個特點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際。

將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。

把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。

試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。

3.在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的制約因素

自2001年《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)以來，任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)入我國中學(xué)英語課堂已十幾年時間。但由于師資力量，教學(xué)條件，教育環(huán)境等方面的因素，任務(wù)型語言教學(xué)在我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的應(yīng)用效果甚微。

3.1師資力量薄弱

基于教師酬勞及職業(yè)發(fā)展等方面的因素，很多優(yōu)秀的老師都選擇在大城市就業(yè)，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的老師多數(shù)是教齡很長的老教師或者自身能力有限的剛大學(xué)畢業(yè)的年輕老師。他們自身對于任務(wù)型語言教學(xué)的了解都很有限，更不用說將其運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐里面。雖然自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教育部經(jīng)常組織老師進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對于任務(wù)性語言教學(xué)的實(shí)施也是杯水車薪。

3.2有限的教學(xué)條件

我國很多農(nóng)村地區(qū)，特別是西部農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件還不發(fā)達(dá)，相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施也不齊全。任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵因素之一就是“真實(shí)情景的引入”。但就目前農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件來看，要做到這一點(diǎn)并非易事。比如讓學(xué)生通過老師指令完成榨果汁這一任務(wù)。在有條件的學(xué)校，老師可以在課堂上用榨汁機(jī)親自示范整個過程，然后讓學(xué)生通過老師的英語指令來完成這一任務(wù)。這樣不僅引入了真實(shí)的情景，更能調(diào)動起學(xué)生的積極性。但在農(nóng)村中學(xué)，目前還不能提供這樣的教學(xué)條件。

3.3學(xué)生自身基礎(chǔ)的薄弱

自我國在小學(xué)階段開設(shè)英語課程以來，中學(xué)階段英語教學(xué)中對于語音的教學(xué)就減少了。但是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，很多英語老師都是非英語專業(yè)的，自身的發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生從一開始發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，彼此交流起來都很困難，這也很大程度上阻礙了任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。

3.4教育大環(huán)境的制約

在我國農(nóng)村地區(qū)，特別是旅游業(yè)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，既沒有外資企業(yè)或公司，又沒有外國游客，生活中根本就沒有運(yùn)用英語的機(jī)會，這也使得學(xué)生缺乏自覺運(yùn)用英語交際的積極性，很多真實(shí)性的任務(wù)也無法實(shí)施。

3.5應(yīng)試教育的局限性

由于高考仍然是我國現(xiàn)行的人才選拔制度，很多學(xué)校的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的高考成績。相對于城市地區(qū)的學(xué)校來說，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語知識本來就很薄弱，這就使得老師和學(xué)生會花更多的時間來關(guān)注詞匯和語法，以此來提高考試成績，而非英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

4.創(chuàng)造條件實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)?？梢越o教師提供更多的培訓(xùn)和深造機(jī)會，定期組織教師到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，政府也需要提供相關(guān)的優(yōu)惠政策引進(jìn)人才。只有把教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才有實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的先決條件。

4.2 改善教學(xué)條件

政府需要加大對農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施的投入，包括硬件和軟件方面。在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，最重要的因素之一就是與真實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)的材料和話題。因此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)給教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)資源，包括圖書館，多媒體教室，影音資料等。

4.3 提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)行的初高中英語教材適用于從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，但農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)情況不容樂觀，很多英語教師都是非專業(yè)人才，因此，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，迫在眉睫。

4.4 加強(qiáng)教師對任務(wù)型語言教學(xué)的理解

教師是任務(wù)型語言教學(xué)的參與者，更是任務(wù)型語言教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。任務(wù)的設(shè)計(jì)和控制直接影響了任務(wù)型語言教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施。由于教學(xué)條件的制約，任務(wù)型語言教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施收到了很大的影響，這就更要求教師多閱讀相關(guān)專業(yè)書籍和文章，在有限的條件下，設(shè)計(jì)出更多適合在農(nóng)村中學(xué)課堂里實(shí)施的任務(wù)。

任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文第2篇

1.任務(wù)的定義。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的一種途徑，其教學(xué)思想仍然是在交際語言教學(xué)的理論框架之內(nèi)。20世紀(jì)80年代，國外不少的第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Long Williams和Nunan等都系統(tǒng)地提出了任務(wù)型語言教學(xué)的主張，并從不同的角度對任務(wù)做了界定。

因此，筆者對任務(wù)型語言教學(xué)的理解是：設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。而任務(wù)簡言之就是“做事”，去做一件富有意義并且與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的事，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)和動力的生成。總之，對英語教師來說，重要的不是定義，而是運(yùn)用。只要我們了解了任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)和基本思路，就可以自己發(fā)揮、創(chuàng)造、逐步形成自己行之有效的教學(xué)模式。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。務(wù)一般有五個部分組成：

(1)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

(2)信息輸入：輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ?，也可以是非文字材料，如圖畫，或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個活動等。

(3)活動方式：參與者所進(jìn)行的一系列相關(guān)行為。

(4)師生角色：教師是活動的設(shè)計(jì)者、組織者；學(xué)生是交際者，主要任務(wù)是傳遞與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。

(5)教學(xué)環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟?！叭蝿?wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：前任務(wù)，任務(wù)鏈，后任務(wù)。

(1)前任務(wù)(pre-task)――教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

(2)任務(wù)鏈(taskcycle)――由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況)以及報告（報告任務(wù)完成)三個環(huán)節(jié)組成

(3)后任務(wù)(post-task)――分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在課堂教學(xué)上的嘗試

在任務(wù)型語言教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要改變自己的課堂角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

實(shí)例：SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根據(jù)本單元的中心話題――“環(huán)境保護(hù)”，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)。

任務(wù)：關(guān)注瀕危動物行動

任務(wù)目的：1.加深學(xué)生劉瀕危動物的了解，提高保護(hù)瀕危動物的意識。

2.運(yùn)用有關(guān)語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?；顒訒r間：學(xué)完“熱身”“口語”“閱讀”“語法”之后。

語言知識要求：

(1)詞匯：

名詞：antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangerment species,fur,habitat,etc

動詞：endanger,reduce,respond,etc

短語：deal with,die out，make a difference set free,adapt to,take a measure etc

(2)句型：

a.When...be cut down...can no longer...

b.Many...are killed by people who want to...

c....are hunted for their wool.

d.There are few areas left where...can live

語言技能要求：讀、聽、說、寫。

活動形式：班級活動，小組活動，個人活動。

操作過程：

(1)班級活動：采用brainstorming形式，列出瀕危動物。任務(wù)分工：各小組負(fù)責(zé)關(guān)注一種瀕危動物，具體了解：它們的形態(tài)特征（附圖片）、生活習(xí)性、分布情況、瀕危原因、提出拯救瀕危動物的建議和保護(hù)措施。

(2)小組活動：討論任務(wù)的計(jì)劃和工作分配，如有的同學(xué)負(fù)責(zé)了解動物的形態(tài)特征、有的了解動物的習(xí)性等。

(3)個人活動：上網(wǎng)查找，或走訪動物園。

(4)小組活動：小組交流、信息整合、運(yùn)用電腦媒體、設(shè)計(jì)課件。

(5)班級活動：各組派代表在班上介紹一種瀕危動物。師生共同評價，把有關(guān)課件放入學(xué)校的校園網(wǎng)。

三、討論

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我真正體會到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向，具體的操作要求。

在各項(xiàng)活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點(diǎn)，還有語言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

同時，我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式來幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。

任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型語言教學(xué)“3P模式”

引言

任務(wù)型語言教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中一個重要的概念。而任務(wù)這一概念不僅和任務(wù)型語言教學(xué)密切相關(guān)，同時也是整個語言教學(xué)乃至非語言教學(xué)學(xué)科課堂理論的一個重要概念。任務(wù)型語言教學(xué)是外語教學(xué)研究者通過大量的研究和實(shí)踐提出的具有重要影響力的語言教學(xué)理論。以下通過對任務(wù)以及“3P模式”下的任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了簡要的分析，旨在有效的提高課堂教學(xué)。

一、任務(wù)

（一）任務(wù)的界定

任務(wù)型語言教學(xué)的研究首先應(yīng)該明確“任務(wù)”這一概念，最早的任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，任務(wù)是交際法的一個分支，認(rèn)為任務(wù)就是人們在日常生活中的一個交際行為，像兒童穿衣服一樣。但研究者認(rèn)為這一定義過于寬泛，有的語言學(xué)家認(rèn)為，“任務(wù)”指的是與語言有關(guān)的活動，課堂上的教學(xué)活動也包括在內(nèi)。但在研究者的不斷研究過程中，任務(wù)的概念不斷縮小。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為“任務(wù)”是一個活動，是在語言教學(xué)實(shí)踐中用語言完成的任務(wù)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，為了達(dá)到某個目標(biāo)而去使用語言，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐目的語交際的機(jī)會，具有實(shí)踐價值。

（二）任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)

任務(wù)的本質(zhì)就是用語言做事，也就是說，任務(wù)的本質(zhì)是對語言的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中我們用語言完成了各種各樣的交際任務(wù)，這些都是真實(shí)的任務(wù)。在教學(xué)過程中的這種教學(xué)任務(wù)其實(shí)就是對真實(shí)任務(wù)的模擬。

一個真實(shí)任務(wù)是以內(nèi)容為中心的，而課堂上對真實(shí)任務(wù)的模擬不僅要對內(nèi)容加以關(guān)注，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)注語言形式。例如：

A：課堂上學(xué)生和教室的對話

學(xué)生：我工作在一個公司。

教師：不，你應(yīng)該說“我在一個公司工作”。

B：課堂外學(xué)生和教師的對話

學(xué)生：我在一個公司工作。

教師：哦，什么公司？

可見，課堂任務(wù)也是對真實(shí)的模擬，但是卻關(guān)注了語言形式和語言內(nèi)容兩個方面，而課堂外卻不一樣了，因?yàn)檎n堂外只注重真實(shí)的交際內(nèi)容。所以，教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)具有模擬性，具有不同程度的現(xiàn)實(shí)可能性。

作為一個教學(xué)任務(wù)，還必須具備的就是要有教學(xué)性，這種教學(xué)性是要符合教學(xué)的特點(diǎn)和要求的。是以發(fā)展學(xué)習(xí)者的中介語，促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得為根本目的的，具有可操作性。而且，應(yīng)該在以內(nèi)容為中心的前提下，對形式加以適當(dāng)關(guān)注，保持形式與內(nèi)容的平衡。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代從教學(xué)角度提出來的，主要目的是讓學(xué)生在任務(wù)的過程中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，是在“用中學(xué)，在學(xué)中用”的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，基于社會語言學(xué)，心理學(xué)，心理語言學(xué)以及教育語言學(xué)等理論，任務(wù)型語言教學(xué)有了自己完整的教學(xué)模式，并能夠結(jié)合自身的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)型課堂教學(xué)的一個重要的理論基礎(chǔ)，它注重互動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們有效有益的互動。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容

我們將任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)語言教學(xué)中來，就是要把語言教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)型的轉(zhuǎn)化。把語言學(xué)習(xí)的目的從形式，功能，以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的融會貫通，以任務(wù)的形式固定下來，最終實(shí)現(xiàn)語言能力的提高，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)不再只限于單詞、語法的條塊中，而是通過任務(wù)的形式，在完成任務(wù)的過程中掌握語言，再通過任務(wù)不斷的強(qiáng)化和提高。它強(qiáng)調(diào)的是把一種語言的應(yīng)用作為教學(xué)任務(wù)和目的地教學(xué)模式和方法。任務(wù)型語言教學(xué)，能夠提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性和熱情，從根本上提高了語言學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、“3P模式”下的任務(wù)

所謂“3P模式”，也就是PPP模式，即展示（presentation）、練習(xí)（practice）、表達(dá)（production）?？梢岳斫鉃?，教師教――學(xué)生練――學(xué)生用，它反映了這樣一個流程：形式――內(nèi)容，機(jī)械性操練――交際性操練――交際性活動，在教師控制下的操練――學(xué)生之間基本自由的意義交流。

這種模式具有可操作性，容易對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也能被大多數(shù)人所接受。能夠保證課堂的可控性，既注重學(xué)生在課堂的參與作用，又注重教師的主導(dǎo)作用。所以，課堂教學(xué)活動中“3P模式”下的任務(wù)要在“用中學(xué)”和“可控性”之間尋找一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。把任務(wù)引入這個模式的第三個階段，即表達(dá)階段，加強(qiáng)了其真實(shí)性和交際性，但是任務(wù)并不是教學(xué)過程中的基本單位，沒有占據(jù)核心地位。保持這種PPP模式，在第三個階段適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些任務(wù)，這就是一種結(jié)合任務(wù)的教學(xué)。最重要的是，幾乎每課的課文后面除了基本的練習(xí)之外，都會有關(guān)于活動的設(shè)計(jì)，這些活動大多數(shù)都是比較典型的任務(wù)，構(gòu)成這個活動任務(wù)的要素在一定程度上也是比較完備的。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了一項(xiàng)或者幾項(xiàng)交際項(xiàng)目，在交際中，使用一些基本的話語和規(guī)則，最終能夠順利地完成交際任務(wù)。

結(jié)語

3P模式是基于語言分析來組織教學(xué)的，它保證了語言形式教學(xué)上的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，同時也保證了教學(xué)模式的規(guī)范化和教學(xué)內(nèi)容的可控性，步驟清晰，要求明確，便于操作。不管是基于任務(wù)的教學(xué)還是結(jié)合任務(wù)的教學(xué)，都體現(xiàn)出了一個基本精神就是“在用中學(xué)”“在活動中學(xué)”。這種模式的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也有利于教師對課堂教學(xué)的掌握，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中偉、郭鵬 .《對外漢語任務(wù)型教學(xué)》.北京大學(xué)出版社，2009年第一版.

任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言評價 理論基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)

20世紀(jì)80年代后，交際語言測試（communicative language testing）逐漸形成和流行（Carrol，1980；Bachman，1990；Bachman and Palmer，1996），語言評價進(jìn)入一個新的階段。20世紀(jì)90年代以來，任務(wù)型語言教學(xué)漸得人們的追捧。受此影響，任務(wù)型語言評價（task-based language assessment）①成為研究的熱點(diǎn)（Brindley，1994）。

一、任務(wù)型語言評價的理論基礎(chǔ)

語言評價涉及語言教學(xué)論、第二語言習(xí)得理論、語用學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育測量學(xué)等，是一個非常復(fù)雜的領(lǐng)域。任務(wù)型語言評價實(shí)際上來自二語習(xí)得和語言教學(xué)研究，在語言評價領(lǐng)域得到了應(yīng)用（韓寶成，2003）。Krashen（1994）的語言輸入說和Long（1983）的交互學(xué)說表明學(xué)習(xí)者可理解的輸入可以促使語言習(xí)得的發(fā)生。換句話說，當(dāng)接觸到可理解的語言輸入，學(xué)習(xí)者就能夠習(xí)得第二語言。Long（1996）同樣強(qiáng)調(diào)輸入的作用。他指出，意義協(xié)商還可以通過其他方式提供可理解輸入，如消極反饋，即通過重新使用目標(biāo)語言表達(dá)學(xué)習(xí)者錯誤話語所構(gòu)成的反饋。Tarone（1982，1983）從任務(wù)、語言使用和第二語言習(xí)得三者的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者確實(shí)會根據(jù)參與任務(wù)的不同類型而變化目標(biāo)語言的使用。在Labov的語體連續(xù)體（continuum）理論基礎(chǔ)上，Tarone認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有風(fēng)格的連續(xù)體。連續(xù)體的一極是本土語風(fēng)格（vernacular style），學(xué)習(xí)者注重意義的表達(dá)而非語言的形式；另一極是嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格（careful style），學(xué)習(xí)者主要關(guān)注語言的形式。因此，可以說語言的隱性知識（implicit knowledge）和顯性知識（explicit knowledge）都可以在語篇基礎(chǔ)上得到領(lǐng)會和運(yùn)用。而這些都奠定了任務(wù)型語言評價的理論基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型語言評價的核心

任務(wù)型語言評價的核心是任務(wù)。因此，正確理解“任務(wù)”，對于研究任務(wù)型語言評價至關(guān)重要。在語言教學(xué)中，Nunan（1989）強(qiáng)調(diào)任務(wù)的心理過程，認(rèn)為交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。Prabhu卻強(qiáng)調(diào)任務(wù)的認(rèn)知過程，任務(wù)使學(xué)習(xí)者推理新信息和評估信息，建立信息間聯(lián)系。Nunan和Skehan（1996）等指出任務(wù)應(yīng)限于意義為主的語言運(yùn)用的活動，形式不是任務(wù)的主要內(nèi)容。Ellis對上述對任務(wù)的理解和定義進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為這些定義分別涉及以下六個維度：任務(wù)的范疇（scope）、任務(wù)的角度（perspective）、任務(wù)的真實(shí)性（authenticity）、完成任務(wù)的語言技能（linguistic skills）、任務(wù)行為的心理過程（psychological processes）和任務(wù)結(jié)果（outcome）。進(jìn)而，Ellis（2003：16）又提出：“任務(wù)為要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用加工語言的工作計(jì)劃（work plan），以實(shí)現(xiàn)以正確或得體傳遞命題內(nèi)容來評估的結(jié)果?！庇纱丝梢姡蝿?wù)以意義為中心，是真實(shí)世界語言使用過程在一定教學(xué)或評價情境下的再現(xiàn)。任務(wù)的完成過程既涉及四項(xiàng)語言技能的認(rèn)知過程，同時又會產(chǎn)生明確的交際結(jié)果。

對于任務(wù)型語言評價中的任務(wù)，Bachman和Palmer（1996）認(rèn)為，完成任務(wù)必然涉及語言的使用，因此將任務(wù)定義為“在特定情境下使用語言實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)或達(dá)到某一特定目的的活動”。他們所提出的任務(wù)不僅包括評價中的任務(wù)，還包括使用目標(biāo)語言的任務(wù)。也就是說，它包含了學(xué)習(xí)和教學(xué)中的各種任務(wù)。Long和Norris（2000）指出，任務(wù)型語言評價是“以任務(wù)為核心，把它作為分析的基本單位，評價項(xiàng)目的選擇從任務(wù)出發(fā)，評價工具的編寫以任務(wù)為基礎(chǔ)，評價所要評定的是被試者完成任務(wù)的表現(xiàn)”。Ellis強(qiáng)調(diào)，在語言運(yùn)用參照式評價的情境里，評價任務(wù)“以意義為中心”，“在具有特定目標(biāo)的語言使用環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的交際行為”?？梢姡谌蝿?wù)型語言評價中，研究者通過特定的任務(wù)引導(dǎo)收集學(xué)習(xí)者使用語言的交際樣本數(shù)據(jù)。

三、任務(wù)型語言評價的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)型的語言評價模式是相當(dāng)復(fù)雜和困難的。任務(wù)型語言評價關(guān)注的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越語言知識本身，更包含在教育或者較為專業(yè)的語言運(yùn)用場景中適切而有效地運(yùn)用語言知識的能力。它的設(shè)計(jì)既要符合語言學(xué)習(xí)理論，又要便于觀察和測量。Mislevy等專家（2002：480）設(shè)計(jì)和分析了以證據(jù)為中心（evidence-centered design，即ECD）的概念性評價框架。該評價框架大體上包括四大基本模式：學(xué)生模式、證據(jù)模式、任務(wù)模式和組合模式。簡單地說，學(xué)生模式即是用來確定我們期待的學(xué)生個性特征變量。證據(jù)模式即在單一的任務(wù)情境中搜尋應(yīng)試者表現(xiàn)出來的顯著特征并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的過程，這一過程將學(xué)生可觀察的行為表現(xiàn)與其語言知識和技能理性地聯(lián)系了起來。構(gòu)建和描述學(xué)生行為表現(xiàn)信息的圖式方法是它的任務(wù)模式。最后，組合模式將上述的三種模式有機(jī)地合成在一起生成合理的評價。由此可以看出，一個可操作的評價通常會有一個學(xué)生模式，但是可以使用多個任務(wù)和證據(jù)模式來生成可以提供學(xué)生不同知識和技能表現(xiàn)的信息，繼而提供語言評價的證據(jù)。

四、任務(wù)型語言評價的優(yōu)點(diǎn)和不足

作為傳統(tǒng)的知識和技能分離型評價的一種有益的補(bǔ)充，任務(wù)型語言評價通過對評價任務(wù)的完成情況的觀察，直接考核學(xué)生的綜合的語言運(yùn)用。它不是將語言分解成毫無聯(lián)系的獨(dú)立單元，而是將語言知識和語言的聽、說、讀、寫技能有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)源于真實(shí)生活的一定場景、情境下的具體的語言任務(wù)的完成情況來確定學(xué)生的語言能力。這與傳統(tǒng)的語言評價有著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)的技能分離型評價中，評價只關(guān)注語言的某一特定的相關(guān)要求，如詞匯的、句法的、語義的，而這些知識或技能一般以接受性模式得以傳遞。

盡管任務(wù)型語言評價具有其出色的優(yōu)點(diǎn)，但毫無疑問，它也存在一定的缺點(diǎn)和不足，在實(shí)施任務(wù)型語言評價過程中也會遇到一些問題。任務(wù)型語言評價是在真實(shí)的語言情境下考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言能力完成任務(wù)的行為表現(xiàn)，因此，怎樣提供真實(shí)的語言使用情境，是評價中的一個難題。在評分時，由于任務(wù)的復(fù)雜性，很難制定精確的評分標(biāo)準(zhǔn)，也很難對評價的結(jié)果進(jìn)行量化分析。此外，評價中存在的測試者和應(yīng)試者的性格、行為和測試人員之間評分的不一致等因素，由此可能會導(dǎo)致評價信度相對較低問題。

結(jié)語

語言評價伴隨著語言教學(xué)發(fā)展而發(fā)展，語言評價可以發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，但也可能會產(chǎn)生負(fù)面作用。這就要求我們教師能夠切實(shí)地把握好評價的反撥作用，在設(shè)計(jì)試題時讓測試給教學(xué)帶來一種良好的導(dǎo)向作用，并使之不斷完善。只有這樣，評價才能成為推動語言教學(xué)良性發(fā)展的巨大動力?？梢哉f，具有高效度的任務(wù)型語言評價符合現(xiàn)代語言教學(xué)的發(fā)展方向，應(yīng)該推行。但需要說明的是，分離型評價、綜合型評價和任務(wù)型語言評價各有自身的長處和不足，推行任務(wù)型語言評價方式并不是對其它評價形式的全盤否定，而是將它作為其它評價方式的補(bǔ)充和發(fā)展。

注釋：

①任務(wù)型語言評價可簡稱為TBLA，有時也稱為Task-Centered Assessment（TCA）、Task-Based Language Testing（TBLT）或者Task-Based Language Performance Assessment（TBLPA）。在此不做區(qū)分，視為同義。

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任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文第5篇

一、引言

“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個語文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時間少，課堂上思考問題少，學(xué)生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時間過多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過海量查找有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，應(yīng)用于英語口語教學(xué)，應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，應(yīng)用于漢語口語交際教學(xué)等。盡管國際語言學(xué)界任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語教師采用任務(wù)型進(jìn)行語言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語言教學(xué)》對任務(wù)型語言教學(xué)的來源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個方面來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對五年級的學(xué)生來說，語文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動有趣能夠提高學(xué)生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動學(xué)生參與教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對于語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動機(jī)得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有知識和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過閱讀前活動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個狀態(tài)已開始進(jìn)入讀中活動的閱讀中，學(xué)生將檢測并校正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識語言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究內(nèi)容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評析。

任務(wù)是：用五分鐘時間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動的語句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務(wù)三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關(guān)系，體會：老人對中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時間對本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語