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1.大學(xué)英語——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)，是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師的作用發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。目前，大學(xué)英語教材每個(gè)單元都有一篇核心課文。一般來說課文都是針對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、家庭生活、社會(huì)、科技等領(lǐng)域的一篇帶有作者觀點(diǎn)的文章或文章節(jié)選。因此應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用如下組織形式：（1）課程導(dǎo)入教師根據(jù)本單元核心課文的內(nèi)容以故事、游戲或測(cè)試等有趣的形式導(dǎo)入主題。注意導(dǎo)入過程強(qiáng)調(diào)的是趣味性并不是知識(shí)性，一般應(yīng)采用絕大多數(shù)學(xué)生可以理解和接受的難度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）分組討論及結(jié)果展示①分享式分組討論及結(jié)果，展示針對(duì)一般敘述性或沒有明確觀點(diǎn)的文章可以采用分享式分組討論的模式。討論結(jié)束后每組選一名同學(xué)進(jìn)行展示，其他組同學(xué)可以就文章內(nèi)容提問。②競(jìng)爭(zhēng)式分組討論及結(jié)果展示，針對(duì)論述性或有明確觀點(diǎn)的文章可以采用競(jìng)爭(zhēng)式討論的模式。這種討論模式的特點(diǎn)是課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高。（3）課堂總結(jié)筆者認(rèn)為課堂總結(jié)的主體應(yīng)轉(zhuǎn)換為教師。雖然學(xué)生針對(duì)文章展開了細(xì)致充分的討論，但是一定還會(huì)遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。因此教師的課堂總結(jié)就顯得尤為重要。在總結(jié)中完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)備工作的評(píng)價(jià)；再次強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)；避免走馬觀花。

2.思政課——案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是指以典型案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，樹立正確價(jià)值觀為目的的一種教學(xué)方法。案例選擇既要生動(dòng)形象，又要真實(shí)可信，同時(shí)要豐富多彩，在盡量縮短文字?jǐn)⑹龅那闆r下，所選案例要能夠提供豐富而有價(jià)值的信息，提供多主題、多角度、多形式的案例資料，做到既貼近生活，又新穎別致。對(duì)于所選擇的案例，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重從三個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，背景分析。在社會(huì)生活中發(fā)生的任何案例都是一定歷史條件下的產(chǎn)物，具有時(shí)代的氣息。發(fā)生在不同歷史時(shí)期和不同歷史條件下的案例都具有自身的特殊性，只有通過對(duì)案例發(fā)生的不同歷史文化背景和時(shí)代特征作出分析，才能更加深刻地認(rèn)識(shí)案例中的具體人物和事件。第二，主題思想分析，這是案例分析的中心環(huán)節(jié)。要針對(duì)所選擇的案例材料，深刻揭示其中所包含的基本哲學(xué)原理，所體現(xiàn)的馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，全面認(rèn)識(shí)和分析事件發(fā)生的主客觀條件等。第三，啟示分析。主題分析揭示了案例所包含的基本原理，啟示分析就要用基本原理聯(lián)系大學(xué)生自身的思想實(shí)際，提高認(rèn)識(shí)水平，糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏差，達(dá)到教書育人、用理論武裝思想的目的。案例教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，體現(xiàn)在思政課教學(xué)的全過程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂講授的過程中，運(yùn)用相關(guān)案例抽象出一般原理，即歸納法；運(yùn)用特定的原理去分析某一案例，即演繹法；二者也可同時(shí)或先后運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐——理論——實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。可組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論或辯論，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生多視角、全方位觀察和思考問題的能力。課外輔導(dǎo)可采取蘇格拉底教學(xué)法，即教師提出問題，學(xué)生思考回答；或由學(xué)生提出問題，教師回答。以上只是我們選取了幾種人文類公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，掛一漏萬。在當(dāng)前高職教育淡化公共基礎(chǔ)課的背景下，所有的人文類公共基礎(chǔ)課教師都要轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)到其教學(xué)要做到服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來就業(yè)方向等，保證教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和時(shí)效性，改變教學(xué)方法，打造讓學(xué)生終身受益的公共基礎(chǔ)課程，充分實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的價(jià)值。

作者：張玲秀杜學(xué)森