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1構(gòu)建創(chuàng)新氛圍,激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新需要提供有利于進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的良好氛圍。從傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看,主要是采用教師講、學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)和學(xué)生答的模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),往往注重答案的統(tǒng)一,而忽略學(xué)生的思維過(guò)程,不注重學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。因此,在新課改理念下,教師應(yīng)該樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的新觀念,切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉創(chuàng)新寬松和諧的氛圍。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,不迷信與教師,也不擔(dān)心自己的答案錯(cuò)誤而被老師和同學(xué)嘲笑。教師應(yīng)該從鼓勵(lì)、幫助學(xué)生的角度出發(fā),在學(xué)生思考過(guò)程中,給予必要點(diǎn)撥和啟發(fā),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中能夠展開(kāi)思維的翅膀,任意翱翔在數(shù)學(xué)的天空中,從語(yǔ)言和表情上,給學(xué)生一種平易近人和輕松愉快的感覺(jué),為學(xué)生創(chuàng)新思維的激活提供良好的氛圍。譬如,在教學(xué)等腰三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí),為了讓學(xué)生正確地理解等腰三角形的定理,教師可以這樣導(dǎo)入新課“:前面,我們一起學(xué)習(xí)了三角形的知識(shí),很多同學(xué)都學(xué)得非常不錯(cuò),讓我們一起應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),探討等腰三角形為什么兩個(gè)底角相等的問(wèn)題吧！”“我們、大家”這些詞語(yǔ),在無(wú)形就縮短了實(shí)施的心靈距離,讓學(xué)生感到自己與教師是處于平等的地位?！白屛覀円黄鹛接懓伞币痪涓挥懈兄凸膭?dòng)力的話語(yǔ),能夠有效地激活學(xué)生的思維,在這樣寬松的環(huán)境,學(xué)生就能夠拋棄各種顧慮,讓思維自由馳騁,各種創(chuàng)新的思維也就自然而然的被激活了。

2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,啟發(fā)創(chuàng)新思維

“為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也?！币虼?在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不能夠墨守成規(guī),敢于標(biāo)新立異,突破傳統(tǒng)的思維模式。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),要敢于突破定向思維的瓶頸,學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思考,譬如在教學(xué)圓的有關(guān)知識(shí),根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè):如果兩個(gè)圓心角、兩條弧、兩條弦或兩弦的弦心距中有一組量相等,那么它們所對(duì)應(yīng)的其余各組量是不是也都相等呢？學(xué)生在質(zhì)疑猜測(cè)的過(guò)程中,就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造出了圓的定理的推論,能夠因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和滿足感,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新思維過(guò)程的喜悅,從而利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的自信心。

3充分考慮差異,促進(jìn)思維發(fā)展

不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性差異,這是不容分辯的事實(shí),因此,我們應(yīng)該高度重視學(xué)生的個(gè)體差異,并尊重學(xué)生個(gè)體差異,根據(jù)因材施教的原則,引導(dǎo)學(xué)生選用適合自己的方式進(jìn)行思考,力求思維方式的多樣性和創(chuàng)新性。對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的解題思路,教師對(duì)此應(yīng)予以鼓勵(lì)和引導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行思考,鼓勵(lì)他們求新求異,積極創(chuàng)新。例如在指導(dǎo)學(xué)生解答有關(guān)幾何題目時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用幾何轉(zhuǎn)換和變形方法思考問(wèn)題,如平移法、旋轉(zhuǎn)法或?qū)ΨQ法等,從而使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,刪繁為簡(jiǎn),變難為易。同時(shí),還要學(xué)會(huì)充分利用作輔助線,通過(guò)不同位置的輔助線,能夠達(dá)到不同的效果。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從不同的位置作輔助線,以邊找到解決問(wèn)題的最佳方法。

4倡導(dǎo)一題多解,培養(yǎng)發(fā)散思維

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,可以從不同的角度進(jìn)行思維,產(chǎn)生不同的解題思路,這就是發(fā)散思維。發(fā)散思維是相對(duì)于固定思維提出來(lái)的,對(duì)于解決思維定勢(shì)具有良好的效果。在解答問(wèn)題時(shí),我們往往習(xí)慣于憑借原來(lái)固有的思維模式進(jìn)行思考,一旦思路不對(duì)路,就很難從思維定勢(shì)的死胡同里面走出來(lái),也無(wú)法找到新的解題思路。因此,數(shù)學(xué)教師可以經(jīng)常讓學(xué)生參與一題多解的訓(xùn)練,讓學(xué)生從多個(gè)方向、途徑進(jìn)行思考,以找到最佳的數(shù)學(xué)解題思路。學(xué)生想出的解法越多,就說(shuō)明思維越開(kāi)闊,也就容易出現(xiàn)更多富有創(chuàng)新性的解題方法,能夠有效地提高學(xué)生的思維水平。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述,創(chuàng)新思維是學(xué)生最為重要的素質(zhì)之一,是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的標(biāo)志。因此,我們應(yīng)該高度重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),切實(shí)更新教學(xué)理念,將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)抓緊抓實(shí),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)創(chuàng)新興趣,構(gòu)建創(chuàng)新氛圍,激活創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,啟發(fā)創(chuàng)新思維,充分考慮差異,促進(jìn)思維發(fā)展,倡導(dǎo)一題多解,培養(yǎng)發(fā)散思維,切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新思維水平。

作者：李薈單位：合陽(yáng)縣第三中學(xué)