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摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化與科技發(fā)達(dá)的情況下，國家對學(xué)生的綜合素質(zhì)有了新的要求。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要是發(fā)展高等職業(yè)教育，這是建立在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上的。通過調(diào)整人才培訓(xùn)，進(jìn)行課程模式改革。這就需要對高職教育改革的必要性進(jìn)行闡述，還需要對課程模式中所存在的問題進(jìn)行分析，最后提出了優(yōu)化高職教育課程模式的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校課程模式問題與對策

1高職教育課程模式的有關(guān)概念

1.1模式

研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種課操作性的知識系統(tǒng)，也是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)，這就是模式的含義。美國比較政治學(xué)者比爾和哈德雷夫曾經(jīng)說過，模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的模式。

1.2課程

課程是一種多元化的概念。有關(guān)學(xué)者可以解釋為，廣義的課程主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的活動，狹義主要是指主體；第二種主要是“過程”，課程中不僅包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)數(shù)量與秩序安排，也是指在一個學(xué)科在一定的教學(xué)過程，還需要具備一定的知識能力與素質(zhì)的發(fā)展階段，所以在教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置、設(shè)置順序都叫“課程”。

1.3高等職業(yè)教育課程模式的概念分析

首先，高等職業(yè)教育課程模式是指各種高職課程開發(fā)活動和成果（比如課程方案、計(jì)劃、文件等等）中有代表性的一部分。其次，高職課程開發(fā)活動與高職課程各個過程環(huán)節(jié)中的方案、文件、計(jì)劃和組成要素有著概括性的顯示方式，它們可以利用圖和文字去表現(xiàn)它們所講的高等職業(yè)教育課程模式。最后，高職課程模式講的是在一定的課程模式教導(dǎo)下，為高職課程的開發(fā)活動和高職課程本身所作的原則性規(guī)定與發(fā)展。

2高等職業(yè)教育課程模式改革的必要性

2.1經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育課程模式改革有新的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一系列的新職業(yè)也隨之出現(xiàn)，這就造成了新興專業(yè)人士的短缺。所以，在各行各業(yè)中有許多的工人在不同的區(qū)域內(nèi)有著不同的重新定位，這就需要勞動者們自己學(xué)習(xí)知識與技能，不斷調(diào)整人員培訓(xùn)計(jì)劃。高等職業(yè)教育主要是優(yōu)化人力資源配置的關(guān)鍵場所，也是市場經(jīng)濟(jì)多樣化和市場化的新要求。

2.2高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀不容樂觀

改革發(fā)展的起點(diǎn)與歸宿、關(guān)鍵性就是高職教育改革。職業(yè)教育模式的改革與發(fā)展，特別是教育改革，可以說，我國主要倡導(dǎo)和積極推動高等職業(yè)教育課程模式的發(fā)展，國家對高職教育的課程改革進(jìn)行了深入的分析與探討，并且有了成果。但是從總體來看，高職高專教育課程改革在現(xiàn)在的形勢下是不樂觀的，課程內(nèi)容滯后、課程目標(biāo)與課程模式缺乏設(shè)計(jì)性，課程缺乏社會性和了解市場需求。

3高職課程模式研究的主要存在問題

3.1專業(yè)設(shè)置貪多求全，缺乏特色

高職教育課程設(shè)置的完善是一種比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。很多高校對學(xué)校的課程“氛圍”有盲目追求心理，這可能成為學(xué)校發(fā)展的速度更快的亮點(diǎn)與對話。這些專業(yè)設(shè)置大都缺乏特色與針對性，不太能給社會、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來利潤，一些高等職業(yè)院校的某些專業(yè)甚至是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的專業(yè)。

3.2課程設(shè)置脫離實(shí)際

走訪的幾個學(xué)校里面，大多數(shù)學(xué)生都反映了枯燥乏味的理論課程教學(xué)比較多，動手實(shí)踐操作教學(xué)比較少。有的專業(yè)課程沒有實(shí)踐課教學(xué)，只能讓學(xué)生自己去聯(lián)系單位開展實(shí)踐活動，學(xué)生因?yàn)檎也坏狡笫聵I(yè)單位就放棄了實(shí)踐課學(xué)習(xí)。實(shí)踐課程少，這就造成了學(xué)生的動手能力差，操作能力低，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，脫離了社會需要。

3.3人才培養(yǎng)類型與市場需求不契合

近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，對勞動者素質(zhì)有提升，許多產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)都能促進(jìn)跨行業(yè)流動的勞動力。因此，職業(yè)學(xué)校在原有專業(yè)課程與社會需求之間形成結(jié)構(gòu)性錯位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)滯后于職業(yè)發(fā)展需要的情況。所以，高職教育可以利用經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求或人才的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，這需要各種專業(yè)和職業(yè)技能的人才來適應(yīng)崗位變化，以適應(yīng)社會發(fā)展。

4優(yōu)化高職課程改革模式的對策與建議

4.1突出專業(yè)特色，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，樹立學(xué)校形象的有力手段是建設(shè)專業(yè)化和社會化的特色。所以，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的條件，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，建立專業(yè)優(yōu)勢，提高競爭力。最重要的是在社會需要和科學(xué)技術(shù)變化下，對人才素質(zhì)和能力要求會變得很高。這就表明了高職院校最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)一種應(yīng)用型、技術(shù)性、創(chuàng)新型的人才。所以高職院校在重視培養(yǎng)人才的情況下，也要重視課程模式的改革，以此來提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便提高社會影響力和就業(yè)競爭力。

4.2強(qiáng)化實(shí)踐技能，理論以必須夠用為度

《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對基礎(chǔ)理論課程教學(xué)應(yīng)該有目的性，還需要有充分的程度和明確的概念?，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育的學(xué)生普遍存在著理論基礎(chǔ)差的不足，同學(xué)們大都不會對復(fù)雜與枯燥的理論知識感興趣。因此，高等職業(yè)教育院校的課程模式設(shè)置與教學(xué)過程都應(yīng)該從實(shí)際和理論出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性，利用實(shí)踐來掌握知識。

4.3課程模式和市場經(jīng)濟(jì)相互連接，為教學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)提供供需

高等院校課程模式的設(shè)置是在市場經(jīng)濟(jì)之上的。課程模式的設(shè)置就是為了滿足社會需要與高職教育工作的聯(lián)系，它在此基礎(chǔ)上適應(yīng)了社會需求。所以，高職院校想要設(shè)置課程模式，就要充分吸收課程專家的建議，認(rèn)認(rèn)真真去做市場調(diào)研，重視行業(yè)與企業(yè)間的關(guān)系，努力為市場經(jīng)濟(jì)的需求提供便利。因此，院校在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的供求下，還要根據(jù)自身?xiàng)l件調(diào)整課程。

5總結(jié)

總而言之，關(guān)注市場對人才的需求是高等職業(yè)教育課程模式改革的一個方面，這是為了防止職業(yè)教育理論脫離實(shí)際，利用實(shí)踐技能來培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是說起來容易做起來非常難的工作，因此有必要調(diào)動高職院校與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校等方面的積極性，以確保新人才培養(yǎng)模式的建立與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝.高職院校的歷史使命與課程改革[J].職教通訊,2007,(1).

[2]徐國慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)[J].江蘇高教,2006,(6).

作者：張少華 單位：廣東省南華工商學(xué)院