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高等教育課程理論范文第1篇

[論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實(shí)踐中的進(jìn)展并不順利?？傮w上講，高職課程改革已經(jīng)陷入進(jìn)退維谷的兩難困境。本文從時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革理論基礎(chǔ)、改革成本與風(fēng)險(xiǎn)等方面，擬對(duì)高等職業(yè)教育課程改革作些理性探索和思考。

當(dāng)前，全國(guó)性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進(jìn)展并不順利。課程改革的理念和目標(biāo)，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價(jià)值；既要祛除原有教育理念上的落伍觀念與習(xí)慣束縛，也要尊重學(xué)習(xí)者的主體性和教師的專(zhuān)業(yè)自主性等。然而，現(xiàn)實(shí)的高職課程改革實(shí)踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時(shí)代沿革、改革動(dòng)因、改革的理論基礎(chǔ)及成本與風(fēng)險(xiǎn)等因素嚴(yán)重制約著高職課程改革的成效。

一、課程改革沿革與動(dòng)因分析

當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革向縱深推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)改革風(fēng)起云涌，中國(guó)正逐步由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線高素質(zhì)、高技能型人才，已經(jīng)成為制造業(yè)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態(tài)”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚著高等職業(yè)教育改革。影響最為普遍與久遠(yuǎn)的是學(xué)科中心和經(jīng)驗(yàn)主義兩大課程觀。眾所周知，學(xué)科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國(guó)市場(chǎng)化改革進(jìn)程成長(zhǎng)的高等職業(yè)教育其發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，課程觀上自然主要體現(xiàn)為學(xué)科中心主義。土生土長(zhǎng)的高職“三段式”課程模式完全傳承的學(xué)科中心主義衣缽；而當(dāng)前盛行的“項(xiàng)目”課程觀以及“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程觀，則是經(jīng)驗(yàn)主義課程觀的主要體現(xiàn)。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學(xué)科中心主義主張，還是傾向于“激進(jìn)”的經(jīng)驗(yàn)主義主張，各方見(jiàn)仁見(jiàn)智，論爭(zhēng)不止。

課程改革應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，也要適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要。在課程改革的動(dòng)因上，手段論與目的論，本不應(yīng)有過(guò)多的爭(zhēng)論，但事實(shí)上又往往出現(xiàn)改革動(dòng)機(jī)取向和實(shí)際效果的巨大反差。已經(jīng)有過(guò)這樣的案例，個(gè)別高職學(xué)院，不顧對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來(lái)主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來(lái)，另起爐灶，“標(biāo)新立異”。結(jié)果，這種“立異”導(dǎo)致了“意外”的出現(xiàn)，用人單位滿意度下降了，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受挫，怨聲載道，最終導(dǎo)致課程改革偃旗息鼓，重返原點(diǎn)，可謂“其興也勃，其消也忽”。

筆者無(wú)意否定課程改革的現(xiàn)實(shí)必要性。先賢曾淳淳教誨：“不謀全局者，不足謀一域；不謀長(zhǎng)遠(yuǎn)者，不足謀一時(shí)”。有學(xué)者指出，我國(guó)高職課程在實(shí)施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實(shí)踐模式、珍視民族文化傳統(tǒng)的價(jià)值，同時(shí)要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師的工作是具有高度創(chuàng)造性的工作，不會(huì)也不應(yīng)有劃一的課程模式、方法，一味地趕時(shí)尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見(jiàn)全無(wú)，何創(chuàng)新之有?何特色之有?

還有一個(gè)“兩難選擇”的問(wèn)題值得思考。搞課程改革，迎合了社會(huì)時(shí)尚和某些“實(shí)用主義者企業(yè)”的口味，有可能促進(jìn)短期目標(biāo)(學(xué)生就業(yè))的實(shí)現(xiàn)，但往往有損長(zhǎng)期目標(biāo)(人的全面發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng))的實(shí)現(xiàn)。不搞改革，一味在象牙塔內(nèi)閉門(mén)造車(chē)，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會(huì)和教育行政部門(mén)的理解和支持，短期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也會(huì)影響到長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是作為高職學(xué)院“掌門(mén)人”的院長(zhǎng)，迎評(píng)估，爭(zhēng)示范，上重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門(mén)的認(rèn)同，學(xué)院的發(fā)展就會(huì)受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請(qǐng)專(zhuān)家們來(lái)把脈，“專(zhuān)家們”各有師承，意見(jiàn)難以統(tǒng)一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過(guò)程一方面是院校領(lǐng)導(dǎo)信心十足，強(qiáng)力推進(jìn)，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。

二、課程改革的理論基礎(chǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，一場(chǎng)前所未有的課程改革運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)悄然而起。經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際交往日趨頻繁，人們開(kāi)始在全球化的背景下關(guān)注社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，而課程的變革與發(fā)展則是有關(guān)社會(huì)發(fā)展的重要課題。

在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻(xiàn)很大。他提出的“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”的命題，開(kāi)創(chuàng)了課程研究新范式，深刻揭示了課程內(nèi)容“霸權(quán)～—意識(shí)形態(tài)”的實(shí)質(zhì)，具有強(qiáng)烈的批判性和實(shí)踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識(shí)的客觀性、過(guò)分貶低“效率’’對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極意義等。至于西方課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的后現(xiàn)代各種新思想、新學(xué)說(shuō)，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來(lái)學(xué)觀點(diǎn)以及佛耐丁關(guān)于科技發(fā)展對(duì)課程影響的學(xué)說(shuō)等，其課程研究已經(jīng)出現(xiàn)了新的軌跡，表現(xiàn)為課程研究的思路更為開(kāi)闊，鼓勵(lì)創(chuàng)新與多樣性；具有以問(wèn)題為中心的特點(diǎn)；正在逐步擺脫對(duì)其他學(xué)科與理論的依賴，進(jìn)一步倡導(dǎo)解放思想、同研究者的個(gè)人興趣、知識(shí)積累相聯(lián)系的更具獨(dú)特性的研究。

按課程的主要特征，當(dāng)前盛行的課程觀大致可分為課程知識(shí)觀、課程產(chǎn)品觀、課程過(guò)程觀、課程體驗(yàn)觀四大類(lèi)。課程知識(shí)觀的哲學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)主義，主張課程的目標(biāo)應(yīng)是教育理性的個(gè)體和開(kāi)發(fā)個(gè)體的智力，注重知識(shí)的傳授。課程產(chǎn)品觀認(rèn)為，教育是為人的生存和發(fā)展服務(wù)的，主張課程應(yīng)有一個(gè)明確而具體的目標(biāo)和一個(gè)詳細(xì)而周密的計(jì)劃，并不折不扣地執(zhí)行和檢查落實(shí)。對(duì)課程產(chǎn)品觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是20世紀(jì)20年代興起的科學(xué)管理思潮，這種思潮運(yùn)用于職業(yè)教育，形成了重視“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)課程開(kāi)發(fā)模式。英國(guó)的BETC國(guó)家高級(jí)制造工程課程，是課程產(chǎn)品觀指導(dǎo)下的典型代表。課程過(guò)程觀的教育思想基礎(chǔ)是人本主義。課程體驗(yàn)觀則是在過(guò)程觀的基礎(chǔ)上修正而成，認(rèn)為課程應(yīng)是教師、學(xué)生雙方認(rèn)識(shí)到存在問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、談判等方式而建立的互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。上述四種課程觀，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一種是萬(wàn)能的，它們各有優(yōu)勢(shì)和局限性。知識(shí)觀重視智力的開(kāi)發(fā)，但忽視學(xué)生的需求；產(chǎn)品觀注重適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，但忽視人文教育的內(nèi)涵；過(guò)程觀和體驗(yàn)觀與產(chǎn)品觀相比，更強(qiáng)調(diào)人文觀念，但課程目標(biāo)不夠明確。

追本溯源，當(dāng)代西方的課程改革最大的特點(diǎn)是從西方哲學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科廣泛吸收并借鑒相關(guān)學(xué)說(shuō)，建構(gòu)了課程改革的理論。但是，在課程改革的推進(jìn)中，西方的課程理論與中國(guó)本土問(wèn)題還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化和調(diào)適過(guò)程。各國(guó)課程改革均是基于不同的國(guó)家背景及具體情境，“解決自己的問(wèn)題”則是其共同的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。“歷史經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的制約與影響起著相對(duì)主導(dǎo)作用，學(xué)校課程應(yīng)以本民族的文化傳統(tǒng)，以及本國(guó)社會(huì)的實(shí)際狀況與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，課程改革在面向世界的同時(shí)切不可迷失自己”。

當(dāng)前，西方先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革理論流派紛呈，各有特色，而且各種理論在相互碰撞中不斷演變和發(fā)展，但從總體上講，還遠(yuǎn)沒(méi)有“定型”。事實(shí)上，其課程改革的實(shí)際成效也不盡如人意。自上個(gè)世紀(jì)80年布《國(guó)家正在危機(jī)之中》報(bào)告以來(lái)，美國(guó)政府推行的課程標(biāo)準(zhǔn)制定運(yùn)動(dòng)，其實(shí)效并不樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)并未達(dá)到預(yù)想結(jié)果。近年來(lái)，作為推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的改善舉措，美國(guó)政府不得不尋求通過(guò)設(shè)立要素主義目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、小組合作等進(jìn)步主義教學(xué)方法等提高學(xué)生的成績(jī)水平。

我國(guó)高等職業(yè)教育界正蓬勃興起的課程改革潮流，其正面的促進(jìn)意義當(dāng)然不可小視，它對(duì)于變革我國(guó)教育惰性，從根本上改變我國(guó)教育現(xiàn)狀具有重要意義。的確有必要借鑒西方先進(jìn)的教育研究方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體、反思型實(shí)踐家以及開(kāi)展校本研究等途徑進(jìn)行課程的改革創(chuàng)新，破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)框架的束縛，實(shí)現(xiàn)從定型化教學(xué)向情景化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還課堂教學(xué)以生機(jī)和活力。但從客觀上講，因中西方文化傳統(tǒng)、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)體制、高等教育宏觀與微觀結(jié)構(gòu)等方面的巨大差異，決定了我們的課程改革理論基礎(chǔ)不能基于至少是不能完全基于西方課程改革的理論基礎(chǔ)。過(guò)分地夸大西方式課程改革的作用，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)主義”的做法，出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題應(yīng)是意料中的事情。越是具有民族性的東西，才越具有世界性，經(jīng)濟(jì)改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不會(huì)例外。正如浙江大學(xué)劉正偉教授所指出的，我國(guó)學(xué)校學(xué)科課程在實(shí)施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實(shí)踐模式、珍視民族倫理道德文化的價(jià)值，同時(shí)要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

產(chǎn)業(yè)界曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“海歸派”與“本土派”爭(zhēng)高低的現(xiàn)象，興許對(duì)高職課程改革有一番啟示意義?！昂w派”挾洋技?xì)w來(lái)，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)了西方的先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理理念、盈利模式和營(yíng)運(yùn)方法，然而卻往往遇到了一個(gè)令人深?lèi)和唇^的“水土不服”問(wèn)題。用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理變革，員工阻力大，企業(yè)的中堅(jiān)骨干也將信將疑；用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)際效果也是不盡如人意，甚至敗走麥城。而那些既具有全球眼光，又深諳中國(guó)國(guó)情與經(jīng)濟(jì)社會(huì)傳統(tǒng)的土生土長(zhǎng)的“本土派”企業(yè)家，卻在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基業(yè)。對(duì)待教育改革與職業(yè)教育課程改革，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)洋為中用的同時(shí)，是否還更應(yīng)進(jìn)一步洞悉中華民族教育的傳統(tǒng)文化精神呢?

三、課程改革的成本與或有風(fēng)險(xiǎn)

從成本與風(fēng)險(xiǎn)角度考慮，課程改革至少存在如下幾個(gè)方面的或有成本與風(fēng)險(xiǎn)。

其一是在經(jīng)驗(yàn)主義課程觀的指導(dǎo)下，高職課程進(jìn)行人為的切割，可能導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)框架的解體，影響影響培養(yǎng)對(duì)象理論體系與知識(shí)架構(gòu)的奠基。其二是人文科學(xué)教育的弱化，可能導(dǎo)致高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)上的畸形發(fā)展。高職院校在課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向上，片面地倒向經(jīng)驗(yàn)主義課程觀，過(guò)分地追求對(duì)特定職業(yè)崗位(群)的適應(yīng)性(尤指操作能力)，人文精神缺失，難免讓學(xué)生在未來(lái)的崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整中缺少必要的人文科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，喪失可持續(xù)發(fā)展的能力。其三是重實(shí)踐輕理論的傾向，可能導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)下，在職業(yè)能力觀的主導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容中刪掉了許多技術(shù)應(yīng)用形態(tài)的理論推導(dǎo)，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的“盲點(diǎn)”和障礙，只知“依葫蘆畫(huà)瓢”。技術(shù)是操作性的智慧，智慧是理論的升華。弄通理論就可以舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。忽視理論的學(xué)習(xí)與掌握，必將導(dǎo)致教育對(duì)象職業(yè)生涯的無(wú)“根”性和跨專(zhuān)業(yè)跨技術(shù)流動(dòng)的局限性。看似紅火、熱烈而充滿希望的課程改革景象背后，卻悄悄地孕育著不和諧的種子。有學(xué)者已明確指出，我們必須“克服‘確定性’的課程邏輯”。

可以說(shuō)，當(dāng)前的高等職業(yè)教育課程改革的確存在某種程度上的“急功近利”行為。教育行政部門(mén)的導(dǎo)向，職業(yè)教育權(quán)威的鼓吹，院校掌門(mén)人的焦慮與期盼，基層教師的無(wú)奈與彷徨，交織成一團(tuán)亂麻，剪不斷，理還亂，可謂“別有一番滋味在心頭”。如果說(shuō)，當(dāng)前高職課程改革已經(jīng)積蓄了較高的成本與風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)這種風(fēng)險(xiǎn)集中釋放時(shí)，誰(shuí)又來(lái)為此承擔(dān)終極責(zé)任呢?

四、對(duì)高職課程改革的辯證反思

抱殘守缺，局限于學(xué)科中心主義課程觀，只能是自甘落伍，實(shí)不可取；全面倒向經(jīng)驗(yàn)主義課程觀主張，也可能犯極端主義錯(cuò)誤，所謂“失之毫厘，謬以千里”。過(guò)于急功近利，過(guò)分依賴某一種模式或范式，希望一下子就找到一把“萬(wàn)能金鑰匙”把職業(yè)教育之門(mén)打開(kāi)，應(yīng)該說(shuō)是一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。不妨作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較研究，也許有些啟示意義。多少年以來(lái)，各級(jí)政府片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，盡最大努力鋪建設(shè)攤子、上項(xiàng)目，增加就業(yè)和財(cái)政收入，結(jié)果失去的卻是增長(zhǎng)的質(zhì)量，遺留了環(huán)境惡化、生態(tài)破壞、資源過(guò)度開(kāi)采耗費(fèi)、人居質(zhì)量大幅度下降等大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而治理和解決這些問(wèn)題所需要付出的代價(jià)則是當(dāng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)獲得的利益所無(wú)法彌補(bǔ)得了的。最終。這一代人提前花掉了下一代人甚至幾代子孫的財(cái)富，悔之晚矣!“兩型社會(huì)”建設(shè)理念的提出，可謂是亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚也。

職業(yè)教育領(lǐng)域存在的浮躁心態(tài)，同樣有百害而無(wú)一利。社會(huì)要建設(shè)成和諧社會(huì)，職業(yè)教育也要建設(shè)成和諧的教育。在課程改革方面，“拿來(lái)主義”、洋為中用，從本源意義上講，沒(méi)有什么好與不好的問(wèn)題，英國(guó)的、美國(guó)的、加拿大的或是其他任何先進(jìn)西方國(guó)家的職業(yè)教育理念和模式，是人類(lèi)文明的成果，借鑒并結(jié)合國(guó)情予以消化吸收，是一種良好的策略路徑，但如果不顧自身的文化傳統(tǒng)，隨意地嫁接和改造，劍走偏鋒，終難免收之桑榆，失之東隅，甚至是橘生淮北則為枳。如果我們將課程改革的視角放大，也許高職課程改革應(yīng)該是“功夫在詩(shī)外”。當(dāng)前，政府管理職能轉(zhuǎn)變滯后，教育財(cái)政投人捉襟見(jiàn)肘，作為吸納高職人才就業(yè)的產(chǎn)業(yè)界深陷危機(jī)，自顧不暇，教育行政部門(mén)的教育改革主張隨著“專(zhuān)家權(quán)威”聲音的改變而不斷改弦更張，職業(yè)學(xué)院便緊緊跟隨搖旗吶喊，這樣的課程改革要想達(dá)到期望值，只不過(guò)是自作多情、一廂情愿罷了。

高等教育課程理論范文第2篇

論文摘要：成人高等教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，但其課程問(wèn)題已經(jīng)成為制約成人高等教育發(fā)展的軟肋，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約自身的發(fā)展。因此，有必要對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出新可行性的建議，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)成人教育的需要。

一、成人高等教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前我國(guó)成人高等教育發(fā)展規(guī)模已占全國(guó)高等教育的一半左右，作為一種大眾化的教育形式，成人高等教育有別于英才教育和傳統(tǒng)的學(xué)校教育。審視當(dāng)前成人高等教育課程的建設(shè)，存在以下亟待于解決的問(wèn)題：

1.課程體系片面求全，教學(xué)對(duì)象針對(duì)性差

成人學(xué)生群體與普通高校學(xué)生群體在諸多方面存在差異，但諸多成人高等教育課程實(shí)際上漠視了教育對(duì)象的特殊性與差異化，課程設(shè)置明顯地缺乏開(kāi)放性、探究性、個(gè)別性、針對(duì)性、實(shí)用性，比較突出地暴露了成人高等教育重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重書(shū)本、輕經(jīng)驗(yàn)的弊端。加之課程設(shè)置還存在層次偏高、偏難等問(wèn)題，不利于學(xué)生自學(xué)與提高。這顯然忽略了成人高等教育的特點(diǎn)，偏離了成人高等教育的方向，嚴(yán)重制約著成人高等教育質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.課程內(nèi)容陳舊落后，缺乏時(shí)代氣息

課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，明顯滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也與成人學(xué)生實(shí)際生活中所需的知識(shí)、技能缺乏緊密的聯(lián)系，在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的積極性，不利于成人高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，各高校在課程設(shè)置上基本上是必修課一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒(méi)有立足之地，忽視了成人的學(xué)習(xí)需求、興趣和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有考慮成人生源的差異及其對(duì)課程選擇多樣性的要求，導(dǎo)致其所學(xué)知識(shí)相互割裂，直接影響知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。此外，理論課比重過(guò)大，活動(dòng)課程明顯不足，實(shí)踐課程也難以保證，即使是林業(yè)、園林等實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)也往往處于從屬地位，以致培養(yǎng)的學(xué)生“眼高手低”，實(shí)踐動(dòng)手能力差，偏離了成人高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.理論研究基礎(chǔ)薄弱，與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

成人教育的顯著特征是：成人既是社會(huì)生產(chǎn)的直接承擔(dān)者，又是成人教育的對(duì)象。普通高校以學(xué)科為中心的課程模式給成人教育帶來(lái)了明顯的模仿痕跡，成人教育所暴露出的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)等問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)“技能型人才”、“復(fù)合型人才”的需求，更難以實(shí)現(xiàn)成人高校為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

5.成人高等教育課程 “普教化”

現(xiàn)有成人高教課程理論研究匱乏，這既有現(xiàn)實(shí)的因素也有歷史的原因。就成人教育自身而言，教育對(duì)象的復(fù)雜化、教育目標(biāo)的多樣化等，都使成人高等教育課程理論研究更加難以把握。而我國(guó)對(duì)正統(tǒng)教育的大力追求和對(duì)“非正規(guī)”教育長(zhǎng)期以來(lái)的忽視，都使得其理論基礎(chǔ)偏于過(guò)度薄弱。理論的匱乏使得人們采取通過(guò)簡(jiǎn)單借鑒普通高等教育來(lái)對(duì)待成人高等教育，使成教課程體系建設(shè)和教材選用基本與普通高教相同。而這種“普教化”的成人高教課程，反映的是普通教育知識(shí)本位的課程觀，傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)的完整和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密，重視學(xué)術(shù)而輕視實(shí)踐。

6.課程評(píng)價(jià)模式單一。

在成人高等教育的評(píng)價(jià)中往往存在以下不良傾向：只重視課程建設(shè)效果的評(píng)價(jià)，忽視課程建設(shè)條件（師資、設(shè)備等）、課程建設(shè)過(guò)程（課程目標(biāo)、教材以及相關(guān)教學(xué)文件、教學(xué)實(shí)施及管理）的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，而忽視教師教的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展，重知識(shí)、輕態(tài)度、輕能力；評(píng)價(jià)手段單一，以理論考試為主，忽視實(shí)踐技能的考核。單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致測(cè)試中的作弊現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從而使嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)督促功能失效，驗(yàn)收功能失真。顯然，這種單一的課程評(píng)價(jià)模式不符合成人學(xué)生的特點(diǎn)，也有悖于新形勢(shì)下開(kāi)展成人高等教育的宗旨。

二、成人高等教育課程設(shè)置的對(duì)策

以往成人高等教育課程的改革較多為換湯不換藥，也不對(duì)癥下藥，而且缺乏對(duì)高等教育應(yīng)充分滿足國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與個(gè)人發(fā)展雙向要求的思考。然而，課程的改革直接關(guān)系到成人高等教育質(zhì)量和水平的提高，直接關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該全面地分析課程設(shè)置當(dāng)中存在的問(wèn)題，提出可行性的建議。 轉(zhuǎn)貼于

1.改革課程設(shè)置

成人高等教育是一種層次高、時(shí)間短、見(jiàn)效快的教育形式。因此，它的課程設(shè)置應(yīng)該帶有多層次、多元化的特點(diǎn)。要改變過(guò)去成人高校知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)流向亦過(guò)于單一的課程設(shè)置。要從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化向延展性、綜合性、實(shí)踐性的統(tǒng)一上轉(zhuǎn)變。無(wú)論專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課，都不應(yīng)僅僅局限于形式上的系統(tǒng)與完整，而要著重于內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，增加實(shí)踐課的內(nèi)容?；A(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論和基本方法的前提下，加強(qiáng)與未來(lái)科技發(fā)展的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化“新”和“精”的特點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新理論、新的科技成果和技術(shù)信息。除此之外，還要充分尊重和發(fā)展受教育者的個(gè)性，課程的設(shè)置要依據(jù)成人的心理、最終需求及其豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，充分利用成人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以成人的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.調(diào)整成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)

成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要依據(jù)按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度的原則，改革寬基礎(chǔ)、偏重基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)課比例過(guò)大的“金字塔”式課程層次結(jié)構(gòu)。通過(guò)綜合課程的實(shí)施，有益于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，減少和消除課程過(guò)分學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化所帶來(lái)的局限與弊端。應(yīng)改變必修課一統(tǒng)天下的局面，盡可能減少必修課比重，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和教育市場(chǎng)的變化來(lái)增大選修課的比重。比如，增加個(gè)性化課程，實(shí)行靈活的課程設(shè)置，使學(xué)生能根據(jù)需要選擇符合自己興趣愛(ài)好及發(fā)展要求的課程，滿足成人高等教育適應(yīng)社會(huì)化需求多樣化的需要。在理論課與實(shí)踐課的處理上，理論課應(yīng)以必需、夠用為度，合理確定理論課和實(shí)踐課比例，實(shí)踐課可以安排學(xué)生結(jié)合崗位完成，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主地將理論知識(shí)和具體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的綜合。要達(dá)到這一環(huán)節(jié)的目的，指導(dǎo)教師的作用非常重要，要認(rèn)真指導(dǎo)，不能流于形式。

3.更新課程內(nèi)容

我國(guó)目前成人高等教育的課程內(nèi)容體系同普通高等教育一樣，主要形成于上世紀(jì)50年代初對(duì)前蘇聯(lián)的模仿與學(xué)習(xí)，至今其基本體系尚未改變?？茖W(xué)技術(shù)早已“舊貌換新顏”，而課程內(nèi)容卻“江山依舊”，培養(yǎng)出來(lái)的人才永遠(yuǎn)是和社會(huì)脫節(jié)的，這無(wú)疑阻礙了成人高等教育的發(fā)展。因此，成人高等教育的課程內(nèi)容要盡可能吸收反映先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出與社會(huì)生活、社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的最新成果進(jìn)入成人高等教育課程，使之具有濃烈的現(xiàn)代化和國(guó)際化的氣息，加快內(nèi)容更新速度，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)與提高學(xué)生適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的能力。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，特別要以學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的突出問(wèn)題、疑難問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性。同時(shí)，課程內(nèi)容的選擇要具有開(kāi)放性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)的發(fā)展與不同地區(qū)的差異等，以利培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才。

4.開(kāi)展課程評(píng)估

課程評(píng)估是成人高等教育評(píng)估中的最基礎(chǔ)的評(píng)估，是對(duì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行“價(jià)值判斷”，對(duì)存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)課程設(shè)置要遵循的方向進(jìn)行決策的一項(xiàng)重要手段和措施。課程評(píng)價(jià)要從課程建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，按照科學(xué)簡(jiǎn)易可操作性強(qiáng)的原則建立科學(xué)評(píng)估體系，制訂出相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估指標(biāo)體系既要適臺(tái)各類(lèi)課程的共性，又能根據(jù)課程特點(diǎn)允許有一定的彈性和靈活性，從而能進(jìn)行必要的調(diào)整。當(dāng)然，評(píng)估時(shí)要盡量擴(kuò)大評(píng)估信息的來(lái)源范圍。不僅要在領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，還要盡可能從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中獲取用人單位對(duì)課程的評(píng)價(jià)信息。還有就是要堅(jiān)持定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合，以定性評(píng)估為主的原則。有些指標(biāo)如實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、課程組數(shù)、理科作業(yè)布置量和批改率等，可以直接量化；有些指標(biāo)如教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)方法等，不可能直接量化，則應(yīng)通過(guò)綜合各種定性材料，定性地分級(jí)評(píng)判在每級(jí)梯隊(duì)內(nèi)定量評(píng)分。在制定操作要點(diǎn)時(shí)，要提高評(píng)估指標(biāo)的靈敏度，以避免評(píng)估結(jié)果總分離散程度小、分?jǐn)?shù)集中、檔次拉不開(kāi)、反映不出課程差異性的毛病

總之，成人高等教育的課程設(shè)置，是關(guān)系成人高等教育質(zhì)量及其可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的、涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要有識(shí)之士共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉穎.成人高等教育課程的缺失及其改革[J].成人教育，2006，(3)

高等教育課程理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系建設(shè)；研究；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李偉娟（1978－?。?，女，河南開(kāi)封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，2010年全國(guó)共有高等職業(yè)院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規(guī)模為5904人[1]。高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)形式也日趨多樣化，而課程體系建設(shè)是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院乘著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的東風(fēng)，以國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)為載體，強(qiáng)化課程改革與建設(shè)，努力探索適合我院院情的高等職業(yè)教育課程建設(shè)體系。但是，高等職業(yè)教育課程建設(shè)在課程體系、課程設(shè)置等方面也存在一些問(wèn)題，影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，亟需我們?nèi)ソ鉀Q。因此，我們必須加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建合理的高等職業(yè)教育的課程體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康、快速地發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育課程建設(shè)的原則

課程體系建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的課程建設(shè)體系的構(gòu)建要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行調(diào)整和修改，應(yīng)遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業(yè)院校課程體系的建設(shè)必須堅(jiān)持校企合作，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)辦法；共同開(kāi)發(fā)工作任務(wù)、教學(xué)方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)情境和課程實(shí)施條件。在企業(yè)的運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，校企互相兼職，共同管理課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)等相關(guān)工作，互惠互利，共同謀求發(fā)展[2]。

（二）以學(xué)生為本

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)為首要目標(biāo)，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展”，逐步完善學(xué)生的人格[3]。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)院校的課程體系建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，按照工作崗位的具體要求，合理設(shè)置課程體系的結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)[4]。

（四）實(shí)用性

當(dāng)前的高等職業(yè)教育的課程設(shè)置仍偏重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的技能和從業(yè)能力的培養(yǎng)觀念還是比較薄弱，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問(wèn)題還是比較嚴(yán)峻。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，能夠成長(zhǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)教育可課程設(shè)置要以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，突出實(shí)用性，而不是以學(xué)科體系為中心。

（五）實(shí)踐性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，需整合跨學(xué)科設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，增加實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到校內(nèi)外參加實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生懂得如何做，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性[5]。

（六）調(diào)適性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能滿足當(dāng)前某一崗位的要求，還要滿足就業(yè)者轉(zhuǎn)崗之后的需求，也就是說(shuō)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，而且應(yīng)使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[6]。

（七）開(kāi)放性

國(guó)家政策的變更、國(guó)際形勢(shì)的變化和行業(yè)企業(yè)的變動(dòng)都會(huì)影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響高等職業(yè)教育的課程設(shè)置。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置必須保持開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，并具有一定的彈性，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和市場(chǎng)的需要做出快速反應(yīng)，及時(shí)更新課程，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性[7]。

（八）國(guó)際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，高等職業(yè)教育課程建設(shè)的國(guó)際化步伐也隨之加快。因此，高等職業(yè)院校的課程設(shè)置也要突出國(guó)際化的特色，加大國(guó)際交流與合作的力度，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)模式的多樣化。另外，高等職業(yè)教育課程教學(xué)的國(guó)際化程度還體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的語(yǔ)言教學(xué)上，外語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的重要工具，在教學(xué)中應(yīng)該得到高度的重視。高等職業(yè)院校應(yīng)采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練應(yīng)用外語(yǔ)。同時(shí)，高等職業(yè)院校還應(yīng)開(kāi)設(shè)具有國(guó)際文化背景的相關(guān)課程，并引進(jìn)國(guó)外課程，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，從而提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高技能、應(yīng)用型人才的知識(shí)和文化的需要[8]。

二、高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）缺少高等職業(yè)教育的特色

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來(lái)，繼承了高等教育的辦學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)深受高等教育的影響。但高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線所急需的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，而普通高等教育是培養(yǎng)理論型、知識(shí)型人才。因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與普通高等教育有所不同。但目前，大多數(shù)高等職業(yè)教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設(shè)置的內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，缺乏高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色[9]。

（二）重理論、輕實(shí)踐

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)與工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。但目前我國(guó)的高等職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地比較緊缺，導(dǎo)致實(shí)踐課所占比例較少。高等職業(yè)院校由于受普通高等學(xué)校的影響較大，存在著重理論輕實(shí)踐的傾向。在教學(xué)中，往往偏重理論知識(shí)的傳授，而結(jié)合職業(yè)需要的實(shí)際操作缺很少，體現(xiàn)不了高等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特色。

（三）職業(yè)定向不清晰

目前大多數(shù)高等職業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)還是以高等職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)并沒(méi)有深度參與到課程開(kāi)發(fā)中；職業(yè)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求還有很大的差距，并沒(méi)有將課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體的形式體現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有將知識(shí)和工作相結(jié)合起來(lái)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求[10]。

（四）目標(biāo)定位存在偏差

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。實(shí)際上，高等職業(yè)在人才培養(yǎng)反面只注重了高等職業(yè)教育的“高”的層次培養(yǎng)，而忽視了“職”的特色培養(yǎng)，使高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型這一本質(zhì)要求并未落到實(shí)處。

（五）課程的設(shè)置比較盲目

高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的實(shí)施很少考慮生源文化基礎(chǔ)的差異。高等職業(yè)院校對(duì)不同生源采用了同樣的人才培養(yǎng)方案。選修課的課程設(shè)置也只是為了讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，但在課程內(nèi)容上并沒(méi)達(dá)到開(kāi)設(shè)這一課程的要求[11]。

（六）課程內(nèi)容比較陳舊

課程改革和教材建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心問(wèn)題，但目前高等職業(yè)教育的課程和教材建設(shè)仍舊比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，新技術(shù)、新工藝等新知識(shí)很難融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，沒(méi)有建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，不能及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)；也不能及時(shí)更新教材，更新圖紙，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。因此高等職業(yè)教育迫切需要改變目前課程建設(shè)體系和教學(xué)內(nèi)容落后于科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展已對(duì)高等職業(yè)教育的課程改革和教材建設(shè)提出了新要求[12]。

三、改革高等職業(yè)教育課程體系的對(duì)策

（一）樹(shù)立以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程觀

高等職業(yè)教育的課程應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置，依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)崗位的要求重組教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特色，使學(xué)生獲得實(shí)踐技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求[13]。

（二）行業(yè)企業(yè)參與課程體系建設(shè)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所急需的具有新知識(shí)、新技術(shù)、新技能、新工藝的復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。因此，課程體系的建設(shè)必須有行業(yè)企業(yè)參與，堅(jiān)持校企合作。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，校企雙方共同進(jìn)行職業(yè)分析，共同制定課程體系建設(shè)。由于行業(yè)、企業(yè)的參與，使得生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷地充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備中；適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流與合作，使教師的教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高；課程的優(yōu)化，使培養(yǎng)的學(xué)生具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要[14]，并為技術(shù)變遷、經(jīng)濟(jì)重組的新職業(yè)做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。

（三）明確課程體系建設(shè)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)是要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和為勞動(dòng)者的職業(yè)生涯更好的發(fā)展為目的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，就要通過(guò)職業(yè)分析對(duì)職業(yè)崗位、生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)人才規(guī)格的要求進(jìn)行調(diào)查，還要考慮學(xué)生自身的素質(zhì)、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家的意見(jiàn)以及教育方針、政策和學(xué)校的條件等，根據(jù)這些條件來(lái)確定課程體系的建設(shè)目標(biāo)[15]。

（四）加強(qiáng)國(guó)際合作與交流

進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際合作交流的力度，引進(jìn)國(guó)外高等職業(yè)院校的課程、教材，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的水平。及時(shí)反映本行業(yè)的國(guó)際最新動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)課程和教材經(jīng)過(guò)一定程序的提煉和吸收，使之轉(zhuǎn)化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評(píng)價(jià)

目前，大部分高等職業(yè)院校還沒(méi)有開(kāi)展對(duì)課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。不對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就無(wú)法知道課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，無(wú)法診斷教師和學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。因此，高等職業(yè)院校急需構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的課程評(píng)價(jià)體系，不斷完善課程體系建設(shè)，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展[16]。

（六）體現(xiàn)生產(chǎn)性

高等職業(yè)教育課程體系，特別是工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的更新，及時(shí)在課程設(shè)置方面作出反映。教學(xué)內(nèi)容要突出生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。盡可能為實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使高等職業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以學(xué)會(huì)和使用本行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)[17]。

（七）重視特色課程

經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平不同，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)要求也不盡相同，因此我們要?jiǎng)?chuàng)建特色課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求[18]。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育課程理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程體系 研究 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.013

1 引言

高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和城市化建設(shè)的進(jìn)程下，給高等職業(yè)教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育相比其他教育而言，由于興起的時(shí)間短，還沒(méi)有形成完善的、先進(jìn)的教育模式和教育體系，在很大程度上還是照搬普通高等教育的模式，影響了高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

教育部高等教育司司長(zhǎng)鐘秉林在1999年第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議上歸納總結(jié)了現(xiàn)代高職教育課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在的問(wèn)題：一是沒(méi)有形成符合高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課程體系；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊；三是教學(xué)方法落后。我國(guó)高等職業(yè)教育的課程體系之所以不適合目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，始終走不出普通高等教育的束縛。重理論，輕實(shí)踐。注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不合理，課程設(shè)置不科學(xué)。

3 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的思路和方向

現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的基本思路：以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位的要求為依據(jù)，以職業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的實(shí)用型和知識(shí)型并存的復(fù)合型人才。對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)和企業(yè)對(duì)他們的要求不僅要有過(guò)硬的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。因而對(duì)于高等職業(yè)教育課程體系優(yōu)化的方向就是應(yīng)該以培養(yǎng)出符合社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)一線要求的人才為目標(biāo)。根據(jù)中國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情的要求，結(jié)合國(guó)外的先進(jìn)的教育模式構(gòu)建具有中國(guó)特色的先進(jìn)的課程體系。采用學(xué)校培養(yǎng)為主，社會(huì)、企業(yè)為輔；堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展；以提高就業(yè)為目標(biāo)，職業(yè)理論技術(shù)教育與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合的教育課程體系。

4 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的措施

優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系的關(guān)鍵是要正確定位。要堅(jiān)持“以人為本”的原則，辦學(xué)的理念要結(jié)合時(shí)代的要求，學(xué)校的特色、教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等關(guān)鍵因素。因此優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系要從以下的幾個(gè)方面入手：

第一，要優(yōu)化高等職業(yè)院校的教育教學(xué)環(huán)境。環(huán)境作為影響學(xué)生整體發(fā)展的最重要的外界影響因素，凈化學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境十分重要，在院校內(nèi)要整體營(yíng)造一個(gè)積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的氛圍。

第二，要優(yōu)化課程內(nèi)容的模式。高等職業(yè)院校不同于普通高等教育院校，它以職業(yè)為主，注重培養(yǎng)在企業(yè)第一線工作的職業(yè)技能性人才，滿足就業(yè)需求，因而在課程設(shè)置上應(yīng)該更趨向于靈活性、針對(duì)性和選擇性。一樣的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)就業(yè)需求的不同，在課程設(shè)置上也應(yīng)該有輕有重，讓學(xué)生的選擇更為靈活，不僅有利于學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)也能為學(xué)生節(jié)省時(shí)間。在教學(xué)素材的選擇上要符合職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校可以組織校內(nèi)的優(yōu)秀教師和企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)人員一起，結(jié)合社會(huì)的需求、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的需求編寫(xiě)適合高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容。

第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。存在于高等教育中的共同問(wèn)題就是輕實(shí)踐重理論，高等職業(yè)院校也一直受其束縛。高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)要求實(shí)踐性較高，要求畢業(yè)生能很快的投入到企業(yè)需要的崗位上去。因而，高職院校需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教育的課時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以保證培養(yǎng)出職業(yè)崗位能力、素質(zhì)發(fā)展能力、技術(shù)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力全面的高等職業(yè)學(xué)生。

第四，優(yōu)化高等院校職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。高等職業(yè)院校的的教師不僅要有一定的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)技能，能在理論上輔導(dǎo)學(xué)生，更能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的技能指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該不定時(shí)的對(duì)教師組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。鼓勵(lì)教師不斷的自我進(jìn)修，努力學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際上的前沿技術(shù)，并不斷的鉆研，培養(yǎng)學(xué)科代言人，提高師資素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，使高等職業(yè)教育特色通過(guò)高素質(zhì)的教師在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。

第五，實(shí)行校企聯(lián)合，完善教育實(shí)踐基地。教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)校要建立健全學(xué)生的實(shí)踐基地。可以實(shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)的手段，學(xué)校給企業(yè)提供先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。既能有效節(jié)省投資，合理利用資源，同時(shí)也能為企業(yè)增加效益，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダ?。學(xué)生則可以通過(guò)真實(shí)的工作了解社會(huì)及企業(yè)的需求，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的思想。盡早的接觸社會(huì)，了解自身的不足。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育課程體系需要進(jìn)一步的深化改革。改革應(yīng)該放遠(yuǎn)目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況為前提，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出一套具有針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，以基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、崗位技能培養(yǎng)為特色的高等職業(yè)教育課程體系。努力培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育課程理論范文第5篇

關(guān)鍵字：高等 職業(yè) 教育 課程結(jié)構(gòu) 研究

一、 高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的概述

1、課程結(jié)構(gòu)的概述

課程結(jié)構(gòu)，顧名思義就是課程的架構(gòu)，根據(jù)各個(gè)地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程；按照學(xué)生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結(jié)構(gòu)分為不同的類(lèi)型。但是如何設(shè)定有效的課程結(jié)構(gòu)，就需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)決定。

2） 高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)

隨著高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內(nèi)容是完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要部分，以“凸顯辦學(xué)特色，提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”為準(zhǔn)則，合理調(diào)整高等職業(yè)教育課程的安排，加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程有可以分為理論課程和實(shí)踐課程；中觀課程可以分為文化課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課；微觀課程就涉及到了教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

3）高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的了解，我們可以看出來(lái)，各個(gè)課程是一個(gè)整體，但是課程的選擇，如何設(shè)定這些課程，以及各個(gè)課程之間的相互補(bǔ)充結(jié)合是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循當(dāng)前的社會(huì)因素和外部環(huán)境來(lái)設(shè)定，比如說(shuō)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求量比較大，那么當(dāng)前的課程設(shè)定就需要以會(huì)計(jì)類(lèi)課程為主，填補(bǔ)國(guó)家人才的空缺。探尋市場(chǎng)需求和課程結(jié)構(gòu)設(shè)定之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，有效合理的設(shè)定高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。

二、 國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對(duì)比

1） 我國(guó)高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式

從我國(guó)開(kāi)始推行義務(wù)教育以來(lái)，高等職業(yè)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，可以說(shuō)是延續(xù)了普通教育的模式，我國(guó)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成主要來(lái)自于三個(gè)方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前高職課程的結(jié)構(gòu)；第二，安插實(shí)踐課程去實(shí)現(xiàn)課本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三，延用中等職業(yè)教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，在增加相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是以課本知識(shí)為主，實(shí)踐求證為輔的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是隨著教育體制的不斷完善，我們?cè)桨l(fā)的意識(shí)到這種教學(xué)模式單一性和難發(fā)揮性等特點(diǎn)，但是由于各個(gè)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不一致，難以把先進(jìn)成熟的高等職業(yè)教育課程機(jī)構(gòu)全面推廣，所以我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。

2） 國(guó)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式

國(guó)外高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，這種結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到很多歐美國(guó)家，這也是當(dāng)今比較先進(jìn)的一種教育模式。它的主要特點(diǎn)就是學(xué)校會(huì)針對(duì)性的聘請(qǐng)一批專(zhuān)家，根據(jù)崗位需要的綜合能力和專(zhuān)業(yè)能力，和學(xué)校教學(xué)人員進(jìn)行討論分析、總結(jié)歸納，然后制作成教學(xué)大綱運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了相對(duì)應(yīng)崗位需求人才的培養(yǎng)。但是針對(duì)這種結(jié)構(gòu)模式，又過(guò)分強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，限制了學(xué)生以后的發(fā)展。針對(duì)這種情況，國(guó)外教育部門(mén)加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)課程的部分，實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在之后的工作生涯中更快的適應(yīng)工作，提高了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠更好的完成工作。

三、 研究的意義

1） 理論意義

我國(guó)高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的研究還很薄弱，課程之間的關(guān)系既密切又能夠相互制約，任何一個(gè)因素發(fā)生改變，都會(huì)直接影響到其他方面，所以通過(guò)研究，我們可以合理做出有效的調(diào)整，充實(shí)教材內(nèi)容，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，發(fā)揮出課程之間相互補(bǔ)充促進(jìn)的作用，結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國(guó)高等職業(yè)教育課程的相關(guān)理論，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

2） 實(shí)踐意義

雖然我國(guó)在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是我們依舊要積極的吸取國(guó)外的先進(jìn)的理念，提高人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)，鑒于人才市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)之間的偏差，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，另一方面可以比較有針對(duì)性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅凸顯了學(xué)校的特色，而且使學(xué)校和人才市場(chǎng)之間的供求更加協(xié)調(diào)，走一條與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，為社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲(chǔ)備更多的力量，為迎接新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、研究的回顧

通過(guò)了解高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組成，我們可以比較有針對(duì)性的做出措施，不斷改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)中的漏洞，并且能夠有效的把先進(jìn)成熟的課程結(jié)構(gòu)引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個(gè)課程之間的合作關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況做出有效合理的針對(duì)性措施；再者，拿國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對(duì)比，我們可以站在多個(gè)角度去分析，并且借鑒先進(jìn)成熟的結(jié)構(gòu)模式，去彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)教育體制的不足，構(gòu)建出一套符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，為之后課程結(jié)構(gòu)的改革提供有效的資源。

五、 小結(jié)

經(jīng)過(guò)多方面的闡述和對(duì)比，使我國(guó)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建更加契合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過(guò)于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研討，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的不斷改革和調(diào)整提出更多有利的觀點(diǎn)，培養(yǎng)更多迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志群，林來(lái)壽，. 高等職業(yè)教育課程改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：一項(xiàng)實(shí)證研究[J]. 家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，07：74-79.