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摘要：隨著經(jīng)濟全球化的深化發(fā)展和我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，英語已融入人們的生活，影響和改變著人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式，因而對英語的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，即在英語教育方面，中國學(xué)生的應(yīng)試成績的確很高，但口語表達卻與實際應(yīng)用脫節(jié)，本文就合作學(xué)習(xí)理論對當今中國英語口語課堂口語練習(xí)時間有限，不能及時糾錯等現(xiàn)狀提出了如何用合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來設(shè)計英語口語課堂活動，組織合作小組及正確評價等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語口語；組織策略

一、引言

中國的英語教育由于升學(xué)考試的壓力，已由單純的語言能力教育變成了應(yīng)試教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)的語法知識和實際應(yīng)用脫節(jié)。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在老師那里學(xué)到的語法內(nèi)容無法運用到實際生活的交流中去，所以，提高學(xué)生的口語表達能力迫在眉睫。而提高口語表達能力的主要途徑就是人與人之間面對面的交流。合作學(xué)習(xí)理論注重的就是師生，生生之間的相互交流，它將合作學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)的主要步驟，以促進學(xué)生個性與群體性協(xié)同發(fā)展。概括說來，‘合作學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過協(xié)調(diào)的活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略’。（王坦，2003）

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展基于它的堅實和科學(xué)的理論基礎(chǔ)，目前已被很多國家應(yīng)用于教學(xué)實踐，成為了教學(xué)界公認的教學(xué)理論和教學(xué)策略。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。當今的建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用和補充，來改造自己的知識經(jīng)驗。

2、社會互賴理論。

美國的約翰遜兄弟倡導(dǎo)在合作中積極互賴，會產(chǎn)生促進性互動，群體成員會鼓勵和促進彼此學(xué)習(xí)上的動力，而在競爭中的消極互賴會形成對抗性互動，群體成員會不鼓勵彼此學(xué)業(yè)上的進步，而且會相互阻礙對方。所以合作學(xué)習(xí)理論的核心即當所有的人共同為一個目標而工作時，靠的就是相互團結(jié)的力量,而不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和教師的權(quán)威。

3、最近發(fā)展區(qū)理論。

贊科夫根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平：一個是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)完成的發(fā)展水平,另一個是最近發(fā)展區(qū)，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。教學(xué)能否促進學(xué)生發(fā)展在于教師能否不斷地為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使其最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平。不同水平的學(xué)生可以在合作中取長補短，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（張艷，2004）

三、英語口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

英語的實用性和應(yīng)用性已經(jīng)迫使英語課程進行了一定的改進，但就目前英語口語的教學(xué)效果來看，仍存在著很多問題，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)英語很多時還是應(yīng)試思維，而不能作為母語式最簡單的應(yīng)用學(xué)習(xí)，究其直接影響英語口語教學(xué)質(zhì)量的原因主要有以下三個：

1、班級規(guī)模偏大，不適合口語應(yīng)用性教學(xué)。

2、口語只限于課堂，融不進生活，訓(xùn)練無法得到時間的保證。

3、學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。

四、合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂中的組織策略

基于英語口語課堂教學(xué)口語練習(xí)時間有限，不能及時糾錯等現(xiàn)狀，在英語口語課堂中，根據(jù)課堂活動設(shè)計原則來組織教學(xué)活動。

1、口語課堂設(shè)計原則

主體性與參與性原則，是口語課堂的根本原則，學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，去說、去表達、去交流，教師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，扮演參與者的角色。把語言還給學(xué)生，而不是老師流利的滿堂彩，讓學(xué)生對口語訓(xùn)練保持高漲的熱情和信心，提高學(xué)生參與口語活動的積極性，進而使學(xué)生通過大量的實踐提高口語表達能力。趣味性與相關(guān)性原則，是口語課堂實質(zhì)原則，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就是要源于生活、源于學(xué)習(xí)、源于工作，同時賦予一定的趣味性，而不是應(yīng)試教育下的死記硬背，考完試把所有知識還給老師、還給書本?？谡Z教育的實質(zhì)目的就是應(yīng)用，用于人際溝通，便于我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。創(chuàng)新性原則，是口語課堂的發(fā)展性原則，在當今的信息化時代，新事物的產(chǎn)生會不斷影響人們的觀念，教育也一樣，當今的學(xué)生在新時代的影響下都具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，這就要求教師了解并適應(yīng)學(xué)生的這一心理特點，在課堂活動中堅持以創(chuàng)新為原則，通過課堂活動的選擇和安排來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，勇敢的表達自己的想法。

2、口語課堂活動選擇

口語課堂的活動設(shè)計常選用以下兩種：

（1）角色扮演

角色扮演就是為了讓學(xué)生置身于口語交流的情景，角色扮演即參與者通過在故事活動中扮演角色進行互動，其具有簡單方便，互動性強，易調(diào)動學(xué)生的積極性等優(yōu)點。在英語口語課堂上有利于提高學(xué)生的口語表達能力，在教學(xué)實踐中教師要認真計劃和準備，同時也要給學(xué)生充分的課下準備時間以克服學(xué)生的焦慮心理。每次使用角色扮演的時候，最好讓3-4名學(xué)生到臺上表演，同時讓臺下的同學(xué)記錄表演同學(xué)所用的新詞匯或表達方式，同時教師也應(yīng)做筆記并對學(xué)生進行適當?shù)狞c評。這樣每個人都能積極地參與到活動中去，從而使口語課堂上的角色扮演發(fā)揮極大的作用。

（2）辯論

辯論需要學(xué)生有一定的口語基礎(chǔ)，但辯論是一種很好的口語練習(xí)方法，它不僅需要流利的口語，敏捷的思維而且成員間的默契也很重要。同時，辯論題目不能太難，應(yīng)有可辯性，最好能結(jié)合教材選題，教師和學(xué)生要做好充分的課前準備工作，這樣才能在辯論時充分發(fā)揮出來。辯論后要有適當?shù)莫剟?，以使每個學(xué)生都能激發(fā)出參與到活動中的積極性。

3、合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建

教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，綜合能力、以及性格等各項相關(guān)因素，在允許同學(xué)們表達自己的意愿的同時，也要在教師的整體考慮之下作適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能組成最合適的學(xué)習(xí)小組，在此同時，也要考慮小組的規(guī)模因素。在課堂交流過程中，為了能夠進行更好的口語訓(xùn)練，教師應(yīng)該有目的的將人數(shù)控制在4-5人左右，以確保每個小組成員都有參與的機會。而由過少人數(shù)組成的學(xué)習(xí)小組在長時間的練習(xí)中又會使他們失去興趣而缺乏新鮮感。同時，教師也要根據(jù)小組成員的實際狀況適當控制口語活動時間的長短。另外，在英語口語的課堂上，學(xué)生要在小組中共同學(xué)習(xí)與討論教師所設(shè)計的任務(wù)，可在小組中設(shè)定一位責(zé)任人來督促每個小組成員都有平等的機會和均衡的責(zé)任參與到小組學(xué)習(xí)當中。每次口語活動都要求小組相互監(jiān)督每個成員的參與，以防小組成員在活動任務(wù)中‘搭便車’。如果必要的話，可以明確每個成員之間的分工與合作，得以確保每個學(xué)生都能積極的參與。最終也可在組與組之間進行交流以達到更好的效果。

4、合作學(xué)習(xí)效果評價

要組織好合作學(xué)習(xí)，較客觀的評價是非常重要的。對合作小組中較好的學(xué)習(xí)行為要給予肯定，對于不好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要及時指出其不足之處，并提出具有建設(shè)性的意見，同時教師的評價不能過于籠統(tǒng)而且要有明顯的區(qū)分度。在口語課堂上，我們可以在學(xué)期初或?qū)W期末以小組的形式對學(xué)生進行口語測試，可通過評價性測試（前測和后測），隨堂測驗等了解學(xué)生的口語現(xiàn)狀及小組合作后的效果，并在此基礎(chǔ)上進行比較評估，給予測試和進行評估小結(jié)。通過比較就可以得知合作學(xué)習(xí)小組成員的口語成績與傳統(tǒng)教學(xué)形式下學(xué)生單獨的口語成績的區(qū)別。除此之外，對于合作小組成員也可通過小組成員對其所在小組的學(xué)習(xí)效率和效果，及其自我表現(xiàn)滿意程度進行評價和互相評價.不但能幫助教師對學(xué)習(xí)小組的合作情況進行了解，也有利于學(xué)生反思自己所在小組交流學(xué)習(xí)活動，從而做到不斷進步，以促進合作效率的提高。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)就是要改變在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，以教師和教材為中心，而忽略了學(xué)生的主體性和能動性，特別是英語的口語教學(xué)，就是還原英語學(xué)習(xí)的最本質(zhì)目的：交流。通過小組交流形式的合作學(xué)習(xí)，盡可能的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中達到口語訓(xùn)練的目的，促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高。但這也不能缺少教師的監(jiān)督，指導(dǎo)及采取有效的組織策略。

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作者：李雪 劉淑華 單位：沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部