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第一篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)狀況及對(duì)策

（一）分組策略

1.案例一：由于50人一個(gè)班的大班教學(xué)的客觀事實(shí)，學(xué)生的座位每周以小組為單位前后左右輪換一次，因此課堂上小組合作學(xué)習(xí)是按座位組合的方式分組，即座位鄰近的學(xué)生組成為一組，每一小組4人左右，這種形式非常簡(jiǎn)便且易操作。在人教版新目標(biāo)GoforIt七年級(jí)下期Unit3Howdoyougettoschool第一課時(shí)的課堂中，重點(diǎn)操練句型“Howdoyougettoschool?”及其回答“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小組的同學(xué)上學(xué)的交通方式都是一樣的——坐校車，而有一些小組的同學(xué)所選用的交通方式多種多樣，因此一部分組根據(jù)其實(shí)際情況1分鐘不到就將句型操練完畢，并且大家感覺(jué)非常無(wú)聊。而另一些組因答案的多種多樣則需要更長(zhǎng)的時(shí)間，從表情來(lái)看，大家都保持極大的興趣，仔細(xì)詢問(wèn)和傾聽(tīng)，氣氛非常好。在老師看來(lái)，一個(gè)班就像冰火兩重天般，有的同學(xué)早早結(jié)束了小組學(xué)習(xí)，有的同學(xué)卻積極性很高，意猶未盡。

2.對(duì)策：在本單元第三課時(shí)3cAskyourclass⁃matesquestionsandwritetheirnamesinthechart的練習(xí)中，筆者及時(shí)調(diào)整分組形式，讓學(xué)生先在本組內(nèi)做小調(diào)查，再與另一組組建新的合作小組，用第三人稱的問(wèn)話方式完成表格，因各自交通方式、家校距離、花費(fèi)時(shí)間的多樣性，學(xué)生對(duì)此調(diào)查產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)了內(nèi)向使用目標(biāo)句型的動(dòng)力，達(dá)成交流的效果。

3.反思：小組分配既可遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的形式，也可遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的形式。教師可根據(jù)實(shí)際需求提前做好準(zhǔn)備。“組內(nèi)異質(zhì)”要求科任老師與班主任及時(shí)溝通協(xié)作，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等情況來(lái)安排學(xué)生的座位?！敖M內(nèi)同質(zhì)”是以任務(wù)為中心進(jìn)行分組，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合學(xué)習(xí)小組，從而使得小組成員之間的差異較小，較利于高效率地完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)難度

1.案例二：人教版新目標(biāo)GoforIt中每個(gè)單元的SectionA2dRole-playtheconversation這一環(huán)節(jié)通常要求同學(xué)兩兩之間或是三個(gè)人之間模仿課本內(nèi)容編寫類似對(duì)話，目的是將目標(biāo)句型帶入情境中進(jìn)行操練。由于這是建立在每個(gè)單元1-2節(jié)聽(tīng)說(shuō)課之后的內(nèi)容，因此通常會(huì)涉及到2-3個(gè)重點(diǎn)新句型。在這部分操作中，有的同學(xué)因?qū)υ~匯或句型不夠熟練，無(wú)法脫稿進(jìn)行對(duì)話編寫，造成無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，喪失了模仿創(chuàng)造的動(dòng)力和興趣，讓本該熱烈的口語(yǔ)操練變成了沉默的傾聽(tīng)。同時(shí)，一部分能力稍強(qiáng)的同學(xué)，在讀了幾遍教材文本很快熟悉后，熟練地脫書模仿情景，但未能較課本有所拔高。

2.對(duì)策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的時(shí)候，筆者在PPT上呈現(xiàn)了兩個(gè)版本的對(duì)話。一是只涉及本單元的三個(gè)問(wèn)句及答語(yǔ)：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了對(duì)對(duì)方上學(xué)的交通方式的評(píng)價(jià)：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采訪對(duì)方親友上班的情況：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”課堂上不同英語(yǔ)能力的同學(xué)按需所練，按需尋找搭檔創(chuàng)設(shè)情境，并互相糾錯(cuò)，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，回答中的第三人稱單數(shù)takes等等。

3.反思：對(duì)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度要分層次，讓每個(gè)同學(xué)感到有事可做，鞏固基礎(chǔ)和拔高同時(shí)進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，給自己足夠多的機(jī)會(huì)提高英語(yǔ)水平和表達(dá)能力。學(xué)生可以通過(guò)交流來(lái)分享信息，分享知識(shí)。因此，掌握好適合學(xué)生的任務(wù)難度是很重要的，分層次進(jìn)行無(wú)疑是很好的照顧到每個(gè)人的方法。

（三）問(wèn)題設(shè)置及充足的時(shí)間

1.案例三：由于課堂時(shí)間有限，在教學(xué)任務(wù)的壓力之下，有的教師不得不壓縮課堂上的討論時(shí)間。課堂上遇到一些有意義的話題時(shí)，學(xué)生興趣很高，可是由于時(shí)間有限，教師與學(xué)生的互動(dòng)并未到位，學(xué)生討論剛剛投入，老師就拍手叫停，確實(shí)是一種假合作的形式主義，應(yīng)杜絕。筆者在講GoodEnglish5bLesson11TheBully時(shí)，在第一個(gè)班最后的提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)：“Whatotherbul⁃lythingsorbulliesdoyouknowatourschool?”當(dāng)時(shí)筆者只是站在講臺(tái)上縱觀大局，注意力集中在是否每個(gè)小組都在討論，什么時(shí)候大家討論完了就可以提問(wèn)了，結(jié)果沒(méi)有詳細(xì)地了解到每組的具體討論情況，并且主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)是一直以來(lái)很積極的同學(xué)，造成少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑的局面。

2.對(duì)策：筆者在對(duì)第二個(gè)班教授同一課時(shí)，將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍作壓縮，留給小組討論充足的時(shí)間，并且在小組討論期間，到每個(gè)小組傾聽(tīng)并關(guān)注進(jìn)展情況，適時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言、句式方面的幫助。據(jù)觀察得知，討論時(shí)間的充足保證了每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且相互之間在很歡樂(lè)的氣氛下糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，英語(yǔ)能力一般的同學(xué)在與組內(nèi)成員充分討論后，也能吸收其所長(zhǎng)，轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言。在隨后的自由發(fā)言時(shí)間，明顯較第一個(gè)班有更多平時(shí)少發(fā)言的同學(xué)勇敢站起來(lái)分享，究其原因，進(jìn)行充分的小組討論后，對(duì)自己更有信心了。

3.反思：與每個(gè)人息息相關(guān)、能引起絕大部分人共鳴的問(wèn)題適合小組合作學(xué)習(xí)，一群人一起頭腦風(fēng)暴有一定難度、有探究和討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在好奇和渴望中互相學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步。同時(shí)也要求教師在備課時(shí)深入研讀教材，發(fā)掘教材，對(duì)教材進(jìn)行活化處理。

二、反思與啟示

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)確實(shí)是中國(guó)學(xué)生的一塊短板。學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中都存在著一定的外語(yǔ)焦慮（ForeignLanguageAnxiety）（Horwitz&Toung,2003），他們害怕犯錯(cuò)誤，擔(dān)心在眾人面前出丑，過(guò)度緊張。小組合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于給學(xué)生提供了一次演習(xí)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)小范圍犯錯(cuò)改錯(cuò)，等面對(duì)大家的時(shí)候就更有自信了，也能更流暢地表達(dá)自己。小組合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生與老師的交流多了一種渠道，課堂上不再是一味地聽(tīng)老師單方面的講課，而是能與同齡人相互溝通、分享知識(shí)、交流信息、共同思考、合作進(jìn)步。英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)，能夠盡可能地滿足個(gè)體需求，讓課堂回歸于學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，勇敢地實(shí)踐語(yǔ)言，從而盡可能地獲得最大化的整體教學(xué)效益，由此可見(jiàn)合作型學(xué)習(xí)是一種非常適合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式。

作者：王曉宇 單位：四川省成都市高新區(qū)電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)水平方法研究

一、落實(shí)基礎(chǔ)發(fā)音，杜絕方言影響

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法在很大程度上可以借鑒漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法類似，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也離不開基礎(chǔ)發(fā)音，特別是48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。不論是20個(gè)元音還是28個(gè)輔音，看似簡(jiǎn)單的音節(jié)其實(shí)都決定著單詞音標(biāo)的拼寫、生詞的發(fā)音等問(wèn)題，進(jìn)而影響到一句話、一個(gè)段落、一篇文章的發(fā)音。雖然音標(biāo)拼讀是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就沒(méi)有把音標(biāo)讀準(zhǔn)，存在著模糊發(fā)音甚至錯(cuò)誤發(fā)音的不良學(xué)習(xí)行為。因此，要提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師首先應(yīng)靜下心來(lái)，從基礎(chǔ)發(fā)音做起，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)，學(xué)會(huì)拼讀，特別要杜絕方言的影響。這里的方言影響包括兩個(gè)層面的含義：其一是受當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的影響，不自覺(jué)地會(huì)在英語(yǔ)拼讀中帶入當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的腔調(diào)，如港式英語(yǔ)（廣東話）、潮式英語(yǔ)（潮汕話）、客式英語(yǔ)（客家話）等；其二是用中文來(lái)標(biāo)注英文單詞的拼讀，如“far”，讀音標(biāo)注為“發(fā)”；“half”，讀音標(biāo)注為“哈弗”；“modern”，讀音標(biāo)注為“摩登”等，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，應(yīng)該受到教師足夠的注意與重視。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在開學(xué)初對(duì)學(xué)生的音標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，盡量保證學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確。在后期的單詞教學(xué)中，也要爭(zhēng)取借助音標(biāo)，在第一次教學(xué)時(shí)就保證學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確。只有把英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)打好，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的每一個(gè)策略都是有效的、有意義的。

二、巧借聽(tīng)力帶動(dòng)，提高模仿能力

模仿是人類最直接、最基本的學(xué)習(xí)能力，因此，要提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師可以從提高學(xué)生的模仿能力入手，而這就需要借助聽(tīng)力來(lái)提高。以初中牛津英語(yǔ)譯林版9A中Unit3Teenageproblems為例，首先，教材本身就有聽(tīng)力部分，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一教學(xué)資源，盡量保證學(xué)生將教材中聽(tīng)力部分的每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子、每一個(gè)段落都聽(tīng)清楚。教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看課本，邊跟讀聽(tīng)力材料，讓學(xué)生感受正宗的美式發(fā)音。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合上課本，單純地聽(tīng)教材的聽(tīng)力內(nèi)容，并在腦海中比對(duì)教材中的內(nèi)容，盡量使學(xué)生在不借助教材的前提下聽(tīng)清楚聽(tīng)力內(nèi)容。再次，讓學(xué)生開口模仿教材中的聽(tīng)力內(nèi)容，教師需要從準(zhǔn)確性上去把控學(xué)生的模仿水平，并逐漸要求學(xué)生提高語(yǔ)速。這一環(huán)節(jié)的最終目的是使學(xué)生能夠順暢自如地用準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音表達(dá)聽(tīng)力內(nèi)容。除了教材內(nèi)容外，本單元的主題———青少年的問(wèn)題，也是社會(huì)的熱點(diǎn)話題，教師可以選擇一些簡(jiǎn)短易懂的英語(yǔ)材料，如VOA慢速英語(yǔ)新聞等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。從聽(tīng)感認(rèn)知到口語(yǔ)換位再到自由表達(dá)，這一過(guò)程推動(dòng)著英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

三、養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其最重要、最核心、最基礎(chǔ)的價(jià)值與作用就在于溝通交流，因此，溝通交流是最好的實(shí)踐方式。在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的培養(yǎng)上，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。一方面，在課堂上，教師可以嘗試對(duì)非語(yǔ)法類知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如用英文向?qū)W生提問(wèn)，并要求學(xué)生用英文來(lái)作答。考慮到英文教學(xué)的難度偏大，教師可以在每堂課中抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。以初中牛津英語(yǔ)譯林版9A中的Unit5Artworld為例，在開展這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前請(qǐng)學(xué)生與大家分享自己喜歡的藝術(shù)作品，用英文簡(jiǎn)單介紹藝術(shù)作品的內(nèi)容與形式、喜歡的理由等。教師也可以結(jié)合近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自行分享，給每一位學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。另一方面，在課堂外，教師也可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)俱樂(lè)部等，其目的是給學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的平臺(tái)。良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣與語(yǔ)言環(huán)境將有助于學(xué)生以英文思維方式表達(dá)自己的想法。

四、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)造交際需求

需求是最容易激發(fā)學(xué)習(xí)的因素之一，因此，要提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師還可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造交際需求，以此來(lái)間接刺激學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉。以初中牛津英語(yǔ)譯林版9A中Unit7Film為例，該單元的主題———電影，是最容易引發(fā)學(xué)生討論的話題，教師可以適當(dāng)結(jié)合時(shí)下流行的影片或回顧經(jīng)典影片等來(lái)創(chuàng)設(shè)需求。以近期反響非常熱烈的《速度與激情7》為例，作為《速度與激情》系列的最后一部影片，承載著紀(jì)念已故演員保羅的特殊意義，該影片在上映后贏得了非常好的口碑。各大媒體都通過(guò)各種渠道以各種主題去報(bào)道此部影片，該影片迅速成為人們茶余飯后的消遣話題。同時(shí)影片中表達(dá)的友誼、家庭等概念也非常符合學(xué)生素質(zhì)教育要求中的精神內(nèi)涵，教師可以借此展開話題，在課堂上舉辦一場(chǎng)回顧《速度與激情》系列的討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生作為影評(píng)人普通觀眾鐵桿粉絲去評(píng)論，如舉出其中令你非常感動(dòng)的地方，談?wù)摻o你視覺(jué)沖擊的內(nèi)容，學(xué)唱主題曲Seeyouagain等，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生用英文來(lái)表達(dá)。由于時(shí)事熱點(diǎn)通常都會(huì)引起了大眾的關(guān)注（尤其學(xué)生），這種具有議論性的話題通常可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而這一需求就可以讓學(xué)生為了更好地表達(dá)自己的想法而有意識(shí)地提高口語(yǔ)水平。

五、鼓勵(lì)支持幫扶，提高學(xué)生自信

教師要想提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，除了上文提到的諸多教學(xué)方式、教學(xué)策略外，教師還應(yīng)當(dāng)重視從精神層面、從心理層面去關(guān)注學(xué)生，要鼓勵(lì)、支持、幫扶學(xué)生，讓學(xué)生能夠建立自信并勇于開口說(shuō)英語(yǔ)，這是最需要長(zhǎng)期執(zhí)行的教學(xué)行為。特別是對(duì)于基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，他們?cè)诤?jiǎn)單的單詞、句式等口頭表達(dá)上遭挫后很容易失去信心，對(duì)于這一情況，教師應(yīng)當(dāng)從自我做起，帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)包容的學(xué)習(xí)氛圍，不論學(xué)生的口語(yǔ)水平高低，都應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主線，對(duì)于說(shuō)不好的地方可以提醒改進(jìn)而不是訓(xùn)斥，對(duì)于不敢開口的學(xué)生可以鼓勵(lì)幫助而不是強(qiáng)制要求?？偟膩?lái)講，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的心理層面，掃除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生能夠無(wú)負(fù)擔(dān)、無(wú)顧慮地大膽說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，這也是目前我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”頑疾亟需解決的必然教學(xué)要求，然而口語(yǔ)水平的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)。對(duì)于初中生來(lái)講，從小學(xué)六年級(jí)升到初中一年級(jí)看似一個(gè)年級(jí)的晉升，但這顯然是從小學(xué)學(xué)習(xí)向中學(xué)學(xué)習(xí)邁進(jìn)的一個(gè)里程碑，唯有初中教育教得好，基礎(chǔ)打得牢，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順利，英語(yǔ)口語(yǔ)自然也不例外。為了更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，教師要專注于英語(yǔ)教學(xué)研究，用科學(xué)合理的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

作者：宋愛(ài)萍 單位：海門市四甲初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

一、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平調(diào)查

（一）問(wèn)卷調(diào)查。

2004-2005年5月，我通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)本校100位初中生進(jìn)行調(diào)查，并隨堂聽(tīng)課15班級(jí)，課后向112位同學(xué)進(jìn)行詢問(wèn)。問(wèn)卷以及詢問(wèn)的對(duì)象均來(lái)自不同年級(jí)，不同班級(jí)的學(xué)生。

（二）分析特點(diǎn)。

初中學(xué)生在每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)，在英語(yǔ)效果中體現(xiàn)得十分明顯，下面就是我們對(duì)于三個(gè)年級(jí)之間的分析。由于各種各樣的原因，課堂中學(xué)生說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，大多都是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。上課方式較為單調(diào)沉悶。許多課堂成為了聽(tīng)講課，講解課，完全沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)老師在背誦句子和課文，很多情況下學(xué)生甚至不知道課文的意思，這個(gè)結(jié)果讓人感到痛心。因?yàn)橹锌忌龑W(xué)壓力，書面練習(xí)會(huì)相應(yīng)地增多，但是多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)能力僅僅停留在原來(lái)的水平，甚至有所下降，形成了口語(yǔ)能力與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

二、對(duì)策：堅(jiān)持改革創(chuàng)新堅(jiān)持新的教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！迸d趣是最好的老師。一個(gè)人只要有興趣，就會(huì)激發(fā)主動(dòng)性。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也是如此。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的重要方法。

1.英語(yǔ)老師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，主動(dòng)講。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)交際的興趣。

（二）豐富內(nèi)容。

1.密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。由于現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。

2.開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活。口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背詩(shī)比賽等，既豐富了學(xué)生的生活，積累了說(shuō)話材料，又激發(fā)了說(shuō)話興趣，活躍了思維。

3.在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以通過(guò)角色扮演，模擬英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。如扮演導(dǎo)游、講解員、導(dǎo)購(gòu)員，服務(wù)員的身份，用英語(yǔ)向人們介紹和講解。一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生訓(xùn)練了口語(yǔ)，其他的學(xué)生訓(xùn)練了聽(tīng)力。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。

4.用英語(yǔ)教學(xué)，增加英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中的比重，對(duì)上課時(shí)出現(xiàn)的看窗外，做小動(dòng)作，趴在桌上，說(shuō)話等等不好的個(gè)別行為，教師可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)組織英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話交際活動(dòng)：“Wouldyouliketoplayping-pongwithmeafterschool?/Haveyougotaredpen?”這樣即可以讓學(xué)生回歸課堂，又可以將學(xué)生帶進(jìn)口語(yǔ)課堂中去。

作者：顏素君 單位：福建省泉州市晉江南區(qū)中學(xué)