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一、我國成人教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實境遇

（一）成人教育學(xué)科研究邊界

受到蠶食“學(xué)科是科學(xué)知識內(nèi)部的一個組織范疇，它在那里建立了工作的劃分和專業(yè)化，它適應(yīng)科學(xué)所覆蓋的領(lǐng)域的多樣性?！币婚T專業(yè)化的學(xué)科雖然存在于一個更為廣闊的科學(xué)領(lǐng)域中，但它通過對邊界的劃定、語言的組織構(gòu)造、方法的使用說明，制定出自身學(xué)科發(fā)展和傳承的一套“技術(shù)說明”，學(xué)科理論作為學(xué)科成果的輸出，在科學(xué)領(lǐng)域擁有獨立存在的價值和意義。從學(xué)科的歷史看，它總是通過劃分特定的邊界讓自己變得獨立，假如沒有這個邊界，外部對該學(xué)科的認(rèn)識將變得模糊不清。作為一門獨立的學(xué)科，成人教育學(xué)是“成年人教與學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)，是對成人教育進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究而形成的一個理論體系”。當(dāng)然，隨著我國成人教育實踐以及成人教育學(xué)的成熟與開放，成人教育學(xué)的邊界逐漸由單數(shù)項向復(fù)數(shù)形式發(fā)展，并孕育出諸多成人教育學(xué)科分支，進(jìn)而拓展了學(xué)科的邊界。伴隨著社會環(huán)境的劇烈變化，成人教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)了新的現(xiàn)象和新的問題，然而令人遺憾的是，由于成人教育學(xué)科體系內(nèi)部的一些不足與弊端，導(dǎo)致了許多成人教育新現(xiàn)象沒有能夠得到合理解釋，從而讓其他學(xué)科借此搶占成人教育學(xué)科的“領(lǐng)土”，使得成人教育學(xué)的現(xiàn)象成為了其他相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了成人教育學(xué)科疆域被其他學(xué)科逐步蠶食的尷尬境遇，甚至內(nèi)部產(chǎn)生了“替代論”、“合并論”等不協(xié)調(diào)的聲音。

（二）成人教育學(xué)科的理論體系遭受質(zhì)疑

對于許多學(xué)者來說，理論基礎(chǔ)是學(xué)科得以獨立存在和長久發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)科理論的一體化水平是評價學(xué)科成熟與完善程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，任何一門學(xué)科都在試圖構(gòu)筑具有自身特色的理論體系，在此基礎(chǔ)上，挖掘和創(chuàng)造建構(gòu)學(xué)科的“磚瓦”，進(jìn)而揭示學(xué)科研究問題和研究現(xiàn)象的本質(zhì)。成人教育學(xué)孕育于開放，并與其他學(xué)科長期互動，其自身逐漸誕生了許多分支學(xué)科，并在客觀上構(gòu)成了成人教育學(xué)科的理論體系。我國成人教育理論研究注重扎根實踐，立足實踐，對實踐活動中新發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題、矛盾進(jìn)行分析和研究，同時，注重對成人教育實踐活動中所獲取的經(jīng)驗和知識進(jìn)行總結(jié)提煉，形成能夠再指導(dǎo)實踐的理論體系。關(guān)于學(xué)科理論體系，羅伯特•格羅霍和杰克•格拉齊爾（RobertGrover&JackD.Glazier）建立了相應(yīng)的理論框架:“第一層包括現(xiàn)象、符號和定義；第二層包括觀念、建議和假設(shè)或研究問題；第三層包括實體理論、形式化理論、宏大理論、范式和世界觀”。然而，通過對我國成人教育學(xué)科理論體系的研究不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究依然桎梏于對成人教育活動的現(xiàn)象解讀、概念詮釋、方法討論及策略研究等方面，尚未構(gòu)建出具有自身特色的實體理論和研究范式；很多理論依然還停留在移植和翻版的層面，缺乏“本土化”、“創(chuàng)新”和“深加工”的精神；理論的研究方法局限于傳統(tǒng)的定性式研究，缺乏“問題”與“方法”匹配的意識，從而導(dǎo)致了理論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。這些問題的存在，猶如咖思棟•米亞拉雷所說的那樣：“成人教育科學(xué)是否真正有理由存在”。

（三）成人教育學(xué)術(shù)共同體的聲音不一

學(xué)術(shù)共同體“就他們的基本意識形態(tài)、共同的價值觀、共同質(zhì)量的評價、對某一特定傳統(tǒng)的歸屬、對學(xué)科內(nèi)容及其框架的一致觀點等而言，他們很可能以清晰的邊界占據(jù)知識疆界”。從我國成人教育學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)成看，主要由三個部分組成：（1）官方組建的研究機(jī)構(gòu)；（2）高校組建的研究機(jī)構(gòu)；（3）社會性研究團(tuán)體。從現(xiàn)有的成人教育學(xué)術(shù)共同體成員看，大多數(shù)成人教育學(xué)科建設(shè)的學(xué)者或研究者缺乏成人教育學(xué)的專業(yè)背景，有些甚至沒有經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分研究者群體缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)熱情；與其他學(xué)科相比，成人教育研究者隊伍的數(shù)量較為欠缺，無論是學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、區(qū)域分布、專業(yè)布局等都不盡合理。這種現(xiàn)狀使得學(xué)科價值導(dǎo)向、奮斗目標(biāo)和對話平臺等依然存在許多不足，導(dǎo)致了成人教育學(xué)研究梯隊缺乏基本的學(xué)術(shù)共同體意識。另外許多成人教育學(xué)的研究者來自于其他學(xué)科，由于他們的學(xué)科背景、研究范式、理論基礎(chǔ)等方面的差異，使得成人教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)存在許多不同的“聲音”。雖然，不同的聲音有利于激發(fā)學(xué)術(shù)團(tuán)體的靈感和活力，但是，過多的“噪音”，不僅會引發(fā)團(tuán)體內(nèi)部的不和諧，還容易引發(fā)外界對該學(xué)科的質(zhì)疑，這無疑會削弱社會認(rèn)同度，從而加劇學(xué)科邊緣化的狀況。

二、學(xué)科互涉視域下成人教育學(xué)科建設(shè)的策略研究

（一）以問題為研究導(dǎo)向拓展學(xué)科

疆域阿爾伯特•愛因斯坦（AlbertEinstein）與李•英費爾德（LInfeld）合著的《物理學(xué)的進(jìn)化》一書中，曾經(jīng)把“問題”看作是社會科學(xué)發(fā)展的契機(jī)，把物理化學(xué)的發(fā)展過程看作是不斷展開和深化問題的過程。在該著作中，他們自始自終以“問題”為主線來展開他們所理解的“物理學(xué)之進(jìn)化”。學(xué)科互渉的核心就是摒棄學(xué)科偏見，始終以“問題”為導(dǎo)向。成人教育學(xué)作為一門在實踐中發(fā)展的學(xué)科，與諸多學(xué)科有著現(xiàn)實關(guān)聯(lián)和潛在聯(lián)系，同時引發(fā)出眾多混雜性的“問題”，解決這些混雜性的“問題”需要理論的不斷豐富和擴(kuò)充，即“學(xué)習(xí)其他諸多學(xué)科的技巧與觀念”。當(dāng)不同的學(xué)科一起互動交流來解決問題，那么一種知識橫向整合過程從理論上就開始了；知識橫向整合通過不斷發(fā)展和強(qiáng)化，已被視為學(xué)科間原本存在聯(lián)系之外的聯(lián)系，影響和改變了原有的知識構(gòu)造。雖然，我國成人教育理論界對成人教育學(xué)科的疆域有了較為固定的界線，但伴隨著不同學(xué)科之間互動的頻繁與速度加快，許多成人教育實踐問題的滋生，使得成人教育學(xué)科疆域不可能一次性窮盡其“版圖”。為此，成人教育學(xué)科應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，以“知識整合”為指導(dǎo)原則，通過與其他學(xué)科的共同合作，就成人教育理論與實踐問題進(jìn)行比較，深入研究論證，通過與不同學(xué)科知識的對話與整合，圍繞“問題”生成成人教育的學(xué)科知識，完善成人教育的學(xué)科體系，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展自身的內(nèi)在邏輯。不僅如此，成人教育學(xué)科要通過積極吸取基礎(chǔ)學(xué)科的理論“營養(yǎng)”，深化成人教育學(xué)分支學(xué)科研究，特別是通過知識的生成和拓展來完善成人教育分支學(xué)科體系的構(gòu)建。只有這樣，才有助于實現(xiàn)成人教育學(xué)科體系這個大樹主干的粗壯、枝杈的繁茂，從而不斷拓寬我國成人教育學(xué)科的疆域。

（二）通過科際整合提升理論信度

如果一門學(xué)科缺乏相對完備的理論體系，那么它只是打著學(xué)科的“幌子”在學(xué)科大家庭中“閉門造車”。對于一門學(xué)科來說，爭議的存在并不令人擔(dān)憂，令人擔(dān)憂的是學(xué)科理論的不健全；對于一門學(xué)科來說，理論的不斷構(gòu)造和完善，是保存學(xué)科活力的永恒使命。任何學(xué)科理論的構(gòu)建與發(fā)展都是建立在現(xiàn)有學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，特別是應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，更需要借鑒吸收甚至移植其他學(xué)科的知識、理論，將其作為自身學(xué)科理論的一種元素，來豐富和指導(dǎo)自身學(xué)科理論體系的建構(gòu)。為此，成人教育學(xué)科要廣泛吸納其他學(xué)科的理論，以科際整合為指導(dǎo)原則，對成人教育學(xué)領(lǐng)域的理論框架和基本內(nèi)容進(jìn)行重新的審視。例如，如何在理論上落實成人教育學(xué)研究邏輯起點和落腳點———“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”；理論研究中心如何轉(zhuǎn)移到“以成人為本”的中心上來等等。如果我們僅僅從教育學(xué)單一視角來審視“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”問題，則無疑于“坐井觀天”。為此，引入多學(xué)科視角，并貫穿于成人教育研究的全過程，無疑有利于逐步構(gòu)建專業(yè)化的“話語體系”。當(dāng)然，除了在研究學(xué)科視角外，還應(yīng)該在研究方法上有所整合，揚棄傳統(tǒng)教育學(xué)中已不適宜的研究方法，使得研究工具和方法朝著“共性”與“個性”、“數(shù)理方法論”與“人文方法論”有效結(jié)合的方向發(fā)展。通過研究工具和方法的豐富，實現(xiàn)研究問題與方法的匹配，從而確保成人教育研究成果的科學(xué)性。

（三）實現(xiàn)話語整合來推進(jìn)

成人教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展約翰•齊曼（JohnZiman）對于話語整合的價值和意義曾說過：“有效的科學(xué)共同體是學(xué)術(shù)科學(xué)的基本特征?！痹S多社會學(xué)家通常將這種有效的學(xué)術(shù)共同體視為一種文化背景的反映，在這里，流行的普遍的科學(xué)觀點和見解得到討論、統(tǒng)一和積累，成熟的技巧和思維被眾多研究者們一代一代的傳承。為此，要想有效規(guī)避成人教育學(xué)科多元紛爭，實現(xiàn)話語整合，就需要發(fā)揮相關(guān)媒介的功能。這主要表現(xiàn)在：一是以舉辦學(xué)術(shù)會議的方式為異質(zhì)團(tuán)體提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于許多學(xué)者來說，學(xué)術(shù)會議是共同體成員進(jìn)行理論交流和達(dá)成共識的最佳路徑，甚至將其視為學(xué)術(shù)理論的“交流天堂”。學(xué)術(shù)會議上，無論你來自哪里，以何種身份參加，有著怎樣的學(xué)科背景，彼此之間互相不認(rèn)識，焦點都集中在共同的學(xué)科問題上，為更好的解決學(xué)科問題，學(xué)者們自由的積極的交流著各自的研究成果。學(xué)術(shù)會議，旨在能夠“虛懷若谷”“海納百川”的為同一領(lǐng)域的相同學(xué)科、不同學(xué)科以及擁有不同學(xué)科背景的成員，提供進(jìn)行有效交流理論和實踐成果的平臺和機(jī)會，增強(qiáng)彼此對共同學(xué)科問題的理解以達(dá)成共識。二是通過共同的研究項目吸引和聚集異質(zhì)團(tuán)體的研究者。成人教育的學(xué)科屬性表明，成人教育學(xué)科知識體系的構(gòu)建是學(xué)科互涉的結(jié)果。因此，成人教育學(xué)科領(lǐng)域的研究問題和研究項目大多是具有互涉性質(zhì)的問題和項目，只有將相關(guān)學(xué)科的研究者們聚集起來，彼此交流，共同研究這些互涉的、復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，才能在一定程度上形成整合性的研究成果，豐富和壯大成人教育學(xué)科的知識體系。三是完善專業(yè)研究刊物的建設(shè)，以構(gòu)筑互補(bǔ)性的交流陣地。專業(yè)研究刊物作為學(xué)術(shù)理論成果的“宣傳窗”，是目前學(xué)者們發(fā)表見解和掌握學(xué)科動態(tài)的最佳渠道，同時專業(yè)研究刊物也是互補(bǔ)性的交流陣地，不同專業(yè)背景和專業(yè)領(lǐng)域的研究者們可以通過不同刊物進(jìn)行觀點理念的學(xué)習(xí)和交流，思考不同學(xué)科理論觀點對于成人教育學(xué)科體系構(gòu)建的價值和意義，推動成人教育學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展。

作者：肖菲白露單位：江西科技師范大學(xué)教授江西科技師范大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生